岳 婷（中國礦業(yè)大學(xué) 江蘇 徐州 221000）

一、研討式教學(xué)法述評

研討式教學(xué)法強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，具有獨(dú)立研討問題的心理準(zhǔn)備和心理負(fù)載能力[1]。與傳統(tǒng)的教學(xué)模式相比，研討式教學(xué)法是“討論法”和“研究法”相結(jié)合的教學(xué)模式，推動教師與學(xué)生，以及學(xué)生之間的討論、交流、互動，形成教與學(xué)彼此相長、知識與技能并舉的共振效應(yīng)，能夠?qū)崿F(xiàn)理論知識、課堂教學(xué)與實(shí)踐體驗(yàn)之間的有機(jī)結(jié)合和有效互動，能夠激發(fā)學(xué)生的能動性和創(chuàng)造力，達(dá)到提高綜合素質(zhì)的目的[2]。

二、“職業(yè)生涯管理”課程實(shí)施研討式教學(xué)的優(yōu)勢

職業(yè)生涯管理課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，是高校人力資源管理本科專業(yè)的核心課程。對于人力資源管理的本科生來說，職業(yè)生涯管理不僅關(guān)系到個(gè)人的生存質(zhì)量和職業(yè)發(fā)展，也是成為一名優(yōu)秀的人力資源師的必備技能。

職業(yè)生涯管理課程要求理論性、實(shí)踐性、應(yīng)用性與參與性并重，因此，對于此類課程如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生解讀理論觀點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生在復(fù)雜、不確定的環(huán)境中對知識的理解能力和運(yùn)用能力是教學(xué)方法改革的重要目標(biāo)。綜合現(xiàn)有文獻(xiàn)可知，通過由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，師生通過共同查找資料、研究、討論、實(shí)踐、探索，提出解決問題辦法的方法更能使學(xué)生掌握知識和技能[3]，以解決問題為中心的研討式教學(xué)方式及相關(guān)成果均可作為職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程教學(xué)方法的重要借鑒[4]。

三、“職業(yè)生涯管理”研討式教學(xué)的實(shí)施策略

（一） 完善研討式教學(xué)頂層設(shè)計(jì)

研討式教學(xué)是一項(xiàng)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其中教學(xué)內(nèi)容是課堂的靈魂。傳統(tǒng)的教學(xué)方式按照教材知識點(diǎn)的主線內(nèi)容安排課堂教學(xué)，易導(dǎo)致教條化，因此，應(yīng)在研討式教學(xué)過程中加強(qiáng)宏觀籌劃和戰(zhàn)略管理的理念與方法，從頂層對教學(xué)內(nèi)容、知識點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量管理進(jìn)行情境重構(gòu)設(shè)計(jì)，明確研討式教學(xué)的戰(zhàn)略目標(biāo)任務(wù)，使研討式教學(xué)更具有科學(xué)性、有效性。將課程的知識點(diǎn)模塊化為數(shù)個(gè)綜合交叉的能力培養(yǎng)要點(diǎn)，在此基礎(chǔ)上，教師以模塊方式來制定具有清晰的課程教學(xué)任務(wù)和特點(diǎn)的教學(xué)計(jì)劃，探討課程知識點(diǎn)與社會事件相結(jié)合的問題情境創(chuàng)建規(guī)則，結(jié)合職業(yè)生涯管理案例，劃分問題情境創(chuàng)建的范圍，確定既能涵蓋主要教學(xué)內(nèi)容，又有利于學(xué)生參與、思考和創(chuàng)新的研討問題。

大學(xué)生處在職業(yè)生涯發(fā)展的準(zhǔn)備階段，即將面臨職業(yè)的重大抉擇。清晰的生涯發(fā)展方向、目標(biāo)與興趣、充足的學(xué)習(xí)動機(jī)能讓學(xué)生全身心投入到學(xué)習(xí)中去。因此，在課程的頂層設(shè)計(jì)上，要讓學(xué)生能充分認(rèn)識自我、樹立科學(xué)的人生目標(biāo)，同時(shí)又能夠能根據(jù)職業(yè)生涯理論，規(guī)劃自己的未來工作和人生發(fā)展方向，制定出正確的學(xué)習(xí)計(jì)劃，努力完善自己，為今后的成功奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）設(shè)計(jì)研討式教學(xué)實(shí)施方案

首先，確定了教學(xué)內(nèi)容和研討問題后，需要精心設(shè)計(jì)研討式教學(xué)的實(shí)施方案，加強(qiáng)學(xué)生合作、創(chuàng)新研討方式。在每次課的課堂上，圍繞前期準(zhǔn)備、合作學(xué)習(xí)、組織研討、總結(jié)提升等環(huán)節(jié)精心設(shè)計(jì)實(shí)施方案：將學(xué)生按照3-5人一組進(jìn)行隨機(jī)分組，按組討論交流、分工合作；對關(guān)鍵知識點(diǎn)難度進(jìn)行評估，設(shè)計(jì)與問題情境相匹配的問題解決形式（專題研討、社會調(diào)研、綜合案例擴(kuò)展訓(xùn)練、角色模擬、校外人員講座等），并進(jìn)行問題情境示范設(shè)計(jì)，如職業(yè)興趣測試、性格測試、氣質(zhì)測試、情商測試、職業(yè)能力傾向測試、創(chuàng)業(yè)能力指數(shù)測試、所學(xué)專業(yè)發(fā)展前景調(diào)查分析、目標(biāo)職業(yè)信息調(diào)查分析、職位需求市場調(diào)查、求職面試模擬、求職簡歷制作等。

其次，以“自我”探索為例，通過課堂自我認(rèn)知小游戲，如：“猜一猜我是誰”、同學(xué)間互評（他人評價(jià)）等進(jìn)行情景模擬，也可以通過一些科學(xué)的心理測試、職業(yè)性格測試、能力測試、職業(yè)錨測試、職業(yè)適應(yīng)性測試等職業(yè)測評手段進(jìn)行自我認(rèn)知測試，從而使學(xué)生了解自己的性格、興趣愛好、能力、價(jià)值觀以及職業(yè)傾向等，明確自己的優(yōu)勢和劣勢，做好進(jìn)行職業(yè)生涯設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)。這些課程環(huán)節(jié)，學(xué)生為課堂的主體，教師負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)、安排、引導(dǎo)活動并進(jìn)行監(jiān)督和總結(jié)。

（三）注重過程參與和考核

本課程教學(xué)目標(biāo)是提升人力資源管理專業(yè)學(xué)生在組織職業(yè)生涯管理上的管理技能。在課程學(xué)習(xí)中，掌握相關(guān)理論、技能和工具是未來對員工進(jìn)行職業(yè)生涯管理的基礎(chǔ)，因此本課程的考核方式之一即為撰寫《職業(yè)生涯規(guī)劃書》，并在課堂上進(jìn)行PPT展示。在課程開始初期，在學(xué)生對職業(yè)生涯管理理論和方法有了基礎(chǔ)認(rèn)知后，便開始撰寫《職業(yè)生涯規(guī)劃書》。職業(yè)生涯管理是一項(xiàng)連續(xù)持久、與時(shí)俱進(jìn)的事項(xiàng)，要求個(gè)體具有職業(yè)生涯規(guī)劃意識，不斷地根據(jù)自我認(rèn)知、職業(yè)及環(huán)境制定職業(yè)發(fā)展方向、目標(biāo)、路徑及實(shí)現(xiàn)的策略等。因此，在課程中，學(xué)生在學(xué)習(xí)和掌握了新的職業(yè)生涯管理知識后，需要對報(bào)告書不斷進(jìn)行修改和完善。為了充分調(diào)動學(xué)生參與研討式教學(xué)的積極性，保證研討式教學(xué)方法的順利開展，該課程在考核上應(yīng)側(cè)重過程考核，突出過程參與的成績比重，將小組匯報(bào)、課堂研討、PPT展示、書面作業(yè)等研討式教學(xué)環(huán)節(jié)納入考核范圍，并設(shè)置課堂參與加分規(guī)則。

（四）創(chuàng)新教學(xué)工具、做好課堂引導(dǎo)和點(diǎn)評總結(jié)

職業(yè)生涯規(guī)劃是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科，因此，本課程的教學(xué)組織形式要課程化，但不能完全課堂化，要堅(jiān)持第一課堂與第二課堂相結(jié)合、校內(nèi)教師起主導(dǎo)作用與校外導(dǎo)師的經(jīng)驗(yàn)交流相結(jié)合，以及將學(xué)生作為主體的原則，大量應(yīng)用案例分析、人才測評、互動、討論、社會調(diào)查、游戲、情景模擬和素質(zhì)拓展等多種方法實(shí)施本課程的教學(xué)與實(shí)踐活動。此外，在課外還可通過工作坊、電子郵件、QQ、論壇等方式對學(xué)生進(jìn)行咨詢、輔導(dǎo)和答疑解惑。例如，筆者所在院校的人力資源管理專業(yè)就積極開展網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)，為學(xué)生提前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備課程以及課后復(fù)習(xí)課程提供了平臺，同時(shí)依托學(xué)校的品牌專業(yè)建設(shè)，人力資源管理系購入了職業(yè)生涯管理測評軟件，為學(xué)生學(xué)習(xí)使用相關(guān)工具提供了便捷的途徑和專業(yè)的參考資料。

研討式教學(xué)需要教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思辨和拓展，因此在小組研討交流及匯報(bào)環(huán)節(jié)，在鼓勵學(xué)生自由發(fā)揮的基礎(chǔ)上，積極引導(dǎo)所有成員參與，根據(jù)研討進(jìn)程適時(shí)地進(jìn)行點(diǎn)評總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生往更深或更新的拓展領(lǐng)域進(jìn)行研討，保證研討圍繞主題高質(zhì)量地開展，提升學(xué)生的思辨能力，如不定期邀請校外導(dǎo)師與專家，為學(xué)生開展促動學(xué)習(xí)，以“時(shí)間管理”和“壓力管理為例”，通過開展促動學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生思考知識點(diǎn)的概念，以小組討論的方式總結(jié)進(jìn)行“時(shí)間管理”和“壓力管理”的具體措施和技能等。

四、“職業(yè)生涯管理”研討式教學(xué)的實(shí)踐效果

開展職業(yè)生涯規(guī)劃管理課程體系建設(shè)，并大力推進(jìn)研討式教學(xué)方法的應(yīng)用能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握人力資源管理基礎(chǔ)理論，提高其綜合運(yùn)用所學(xué)知識的能力及分析、診斷、解決個(gè)人職業(yè)生涯現(xiàn)實(shí)問題、作為人力資源規(guī)劃師對員工的職業(yè)生涯規(guī)劃管理的能力。因此，本課程結(jié)合學(xué)生的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃管理以及人力資源師必備的職業(yè)技能，構(gòu)建了整合性的課程體系，以研討式教學(xué)法為抓手，讓學(xué)生參與調(diào)研和匯報(bào)，形成了包括課程體系建設(shè)研究論文、實(shí)踐調(diào)查報(bào)告、綜合案例集等，實(shí)現(xiàn)了人力資源管理專業(yè)學(xué)生綜合技能的提高。

研討式教學(xué)體現(xiàn)了教與研的互動，問題情境設(shè)定對教師掌握的知識面的寬度、基礎(chǔ)理論研究的深度以及與實(shí)踐相結(jié)合的問題的提煉與分析能力要求更高，促進(jìn)了授課教師教和研的互動。教師通過對教學(xué)內(nèi)容和知識點(diǎn)、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)運(yùn)行和質(zhì)量管理、教學(xué)實(shí)施方案進(jìn)行精心的情境重構(gòu)設(shè)計(jì)，改革課程考核機(jī)制，及時(shí)將最新的研究成果引入課堂，同時(shí)從課堂討論中提煉總結(jié)問題，建立新型師生關(guān)系，寓教于研、教學(xué)相長。