魯肖麟， 劉　霞

(1.陜西學(xué)前師范學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院， 陜西 西安 710100； 2.安徽省巢湖市中心幼兒園， 安徽 巢湖 238000)

隨著我國(guó)社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷發(fā)展和國(guó)家二孩政策的實(shí)施，社會(huì)對(duì)幼兒教師的需求日益增大，對(duì)幼兒教師素質(zhì)的要求也不斷提高。近年來(lái)，相關(guān)學(xué)者對(duì)教師動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究也在不斷深入發(fā)展，但大多數(shù)研究都以中小學(xué)教師、大學(xué)教師為研究對(duì)象，對(duì)幼兒教師動(dòng)機(jī)問(wèn)題的研究尚未引起足夠的關(guān)注和重視。幼兒教師是發(fā)展學(xué)前教育的第一資源，是決定學(xué)前教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素，幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)等直接關(guān)系到幼兒教師的自我成長(zhǎng)、工作狀態(tài)和工作績(jī)效，是我國(guó)學(xué)前教育研究中急需解決的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。本文擬對(duì)近年來(lái)國(guó)內(nèi)外相關(guān)研究成果進(jìn)行梳理，以明晰目前的研究現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題，并提出未來(lái)的研究動(dòng)向和發(fā)展趨勢(shì)，以期為我國(guó)學(xué)前教育政策制定提供參考，為幼兒教師的教育培訓(xùn)與管理等工作的優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

一、 幼兒教師動(dòng)機(jī)研究的價(jià)值與意義

首先，新形勢(shì)下的現(xiàn)實(shí)需求亟需加強(qiáng)幼兒教師動(dòng)機(jī)的全面深入研究。智研咨詢發(fā)布的《2017—2022年中國(guó)幼兒教育行業(yè)市場(chǎng)運(yùn)營(yíng)態(tài)勢(shì)及發(fā)展前景預(yù)測(cè)報(bào)告》顯示，2015年全國(guó)幼兒園總數(shù)22.37萬(wàn)所，比上年增加1.38萬(wàn)所，在園幼兒4 264.83萬(wàn)人，比上年增加214.12萬(wàn)人，全國(guó)幼兒園園長(zhǎng)和教師共230.31萬(wàn)人，比上年增加22.28萬(wàn)人[1]。自我國(guó)全面實(shí)施二孩政策后，入園幼兒數(shù)量，以及隨之而來(lái)的專(zhuān)任幼兒教師需求量，都將在幾年內(nèi)迎來(lái)新的增長(zhǎng)高峰。2015年教育部公布的《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中期評(píng)估報(bào)告顯示，2011至2014年，幼兒園教師學(xué)歷層次普遍提高，專(zhuān)科以上學(xué)歷教師占比已達(dá)66%。2014年，有幼教資格證的教師占比為61%，持非幼教教師資格證的占比為17%，無(wú)證教師占比為22%[2]。隨著幼兒教師的數(shù)量迅速增長(zhǎng)，整體素質(zhì)和專(zhuān)業(yè)資質(zhì)、專(zhuān)業(yè)水平不斷提高，幼兒教師個(gè)體也面臨著前所未有的激烈競(jìng)爭(zhēng)。究竟是在競(jìng)爭(zhēng)中不斷成長(zhǎng)、自我提升，還是被迅速淘汰，幼兒教師在新形勢(shì)下的個(gè)人決策和職業(yè)選擇都與幼兒教師動(dòng)機(jī)密切相關(guān)。同時(shí)，由于近年來(lái)幼兒園的公私結(jié)構(gòu)調(diào)整和城鄉(xiāng)差異，不同性質(zhì)、不同地區(qū)、不同層次幼兒園的教師在薪酬待遇、社會(huì)聲望、專(zhuān)業(yè)發(fā)展前景等方面逐漸拉開(kāi)差距且日益懸殊。面對(duì)這些變化，幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)、工作動(dòng)機(jī)、成就動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)等勢(shì)必受到重大影響。如何在新形勢(shì)下幫助幼兒教師激發(fā)和保持動(dòng)機(jī)水平，直接關(guān)系到幼兒教師的自我成長(zhǎng)、工作狀態(tài)和工作績(jī)效，是我國(guó)學(xué)前教育研究中急需解決的重要現(xiàn)實(shí)問(wèn)題之一。

其次，我國(guó)幼兒教師目前的生存狀態(tài)以及由此帶來(lái)的動(dòng)機(jī)問(wèn)題迫切需要深入研究和妥善解決。幼兒教師是發(fā)展學(xué)前教育的第一資源，對(duì)兒童早期的身心健康發(fā)展有著重大影響，是決定學(xué)前教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵因素。然而從健康狀況、待遇狀況、工作狀況、人際關(guān)系、社會(huì)地位和自我實(shí)現(xiàn)等角度進(jìn)行考量，該群體生存狀況不如其他學(xué)段教師[3]。他們的工作時(shí)間長(zhǎng)、工作強(qiáng)度大、工作壓力水平高，比其他教師群體更容易面臨職業(yè)倦怠、精神緊張等問(wèn)題。而幼兒教師動(dòng)機(jī)極大地影響著幼兒教師的心理健康、滿足感、自信心、創(chuàng)造性、自我效能感和適應(yīng)水平[4]。幼兒教師動(dòng)機(jī)激勵(lì)著教師在教育工作中積極進(jìn)取，直接決定著教師對(duì)教育職業(yè)行為活動(dòng)的參與性和持續(xù)性，決定著教師的努力程度，并顯著地影響教師的職業(yè)成熟度和專(zhuān)業(yè)化水平，最終影響教師的職業(yè)承諾、工作投入和工作績(jī)效[5]。因此，幼兒教師動(dòng)機(jī)是一個(gè)需要引起研究者關(guān)注的重要課題。

最后，國(guó)家不斷加強(qiáng)的政策指導(dǎo)、政策保障、不斷增加的幼兒教師培訓(xùn)投入，為推動(dòng)幼兒教師研究的深入發(fā)展提供政策保障和支持。自《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》(以下簡(jiǎn)稱(chēng)《綱要》)頒布后，政府嚴(yán)抓教學(xué)質(zhì)量和幼兒教師資質(zhì)。教育部相繼出臺(tái)了《幼兒園教職工配備標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《幼兒園園長(zhǎng)專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》等規(guī)定，對(duì)幼兒園師資配備、教師和園長(zhǎng)素質(zhì)提出了明確要求。2012年頒布的《關(guān)于加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》提出“要加強(qiáng)幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)，完善幼兒園教師資格制度和職務(wù)(職稱(chēng))評(píng)聘制度，確保幼兒園教師培養(yǎng)培訓(xùn)質(zhì)量，建立待遇保障機(jī)制等”[6]。同年教育部頒布的《幼兒園教師專(zhuān)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中也明確提出：“幼兒園教師要制定自我專(zhuān)業(yè)發(fā)展規(guī)劃，愛(ài)崗敬業(yè)，增強(qiáng)專(zhuān)業(yè)發(fā)展自覺(jué)性；主動(dòng)參加教師培訓(xùn)和自主研修，逐步提升專(zhuān)業(yè)發(fā)展水平?！盵7]在政府投入方面，自《綱要》實(shí)施以來(lái)，幼兒園教師隊(duì)伍建設(shè)成績(jī)顯著，各級(jí)培訓(xùn)覆蓋的幼兒教師人數(shù)持續(xù)增長(zhǎng)。2011年起，國(guó)家實(shí)施面向全體幼兒教師的“國(guó)培計(jì)劃”，中央財(cái)政投入17億元，培訓(xùn)中西部農(nóng)村幼兒教師58.5萬(wàn)人次，帶動(dòng)各級(jí)政府加大對(duì)幼兒教師培訓(xùn)的投入力度。以江蘇、陜西和四川三省為例，2009年參加培訓(xùn)的幼兒園教師人數(shù)為60 750人，到2014年，已經(jīng)增長(zhǎng)到119 896人[8]。幼兒教師的充足性、穩(wěn)定性和專(zhuān)業(yè)化發(fā)展水平已受到政府的高度重視。在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、幼兒教師教育培訓(xùn)、資質(zhì)評(píng)價(jià)中，如何提高政策的有效性、推動(dòng)學(xué)前教育政策的良性變革，從而激勵(lì)和保持幼兒教師的內(nèi)在發(fā)展動(dòng)機(jī)，促進(jìn)幼兒教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專(zhuān)業(yè)發(fā)展，是一系列值得思考和研究的重要問(wèn)題。

二、 國(guó)外幼兒教師動(dòng)機(jī)研究的主要方向

教師動(dòng)機(jī)是指影響教師自身學(xué)習(xí)策略、職業(yè)選擇、教學(xué)策略的使用等等與教師工作內(nèi)容有關(guān)的教師的內(nèi)部心理因素[9]。Sinclair從動(dòng)機(jī)對(duì)行為的引發(fā)、保持和集中的角度出發(fā)來(lái)界定教師動(dòng)機(jī)，認(rèn)為教師動(dòng)機(jī)吸引個(gè)體從事教學(xué)，決定他們堅(jiān)持教師教育課程和持續(xù)教師職業(yè)的時(shí)間，并決定他們投入教師職業(yè)的程度[10]。D?rnyei和Ushioda認(rèn)為教師動(dòng)機(jī)由四個(gè)維度構(gòu)成：與對(duì)教學(xué)的固有興趣密切相關(guān)的顯著內(nèi)在動(dòng)機(jī)；與外部條件和約束相關(guān)的社會(huì)環(huán)境影響；強(qiáng)調(diào)終身承諾的時(shí)間維度；消極影響所傳遞的去動(dòng)機(jī)因素[11]。因此教師動(dòng)機(jī)不僅涉及發(fā)自個(gè)人內(nèi)在價(jià)值觀的擇業(yè)動(dòng)因，也涉及到教師在其教學(xué)努力中所顯示出的動(dòng)機(jī)強(qiáng)度，它往往受到大量背景因素的影響。

國(guó)外關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的研究自20世紀(jì)90年代開(kāi)始，已經(jīng)發(fā)展出相對(duì)成熟的理論框架，主流研究大部分基于三種經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論：自我決定理論、期望價(jià)值理論和成就目標(biāo)定向理論。研究?jī)?nèi)容主要涵蓋了四個(gè)方面：教師動(dòng)機(jī)的影響因素、教師動(dòng)機(jī)與學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的關(guān)系、教師動(dòng)機(jī)與教師教學(xué)實(shí)踐的關(guān)系、不同學(xué)科背景下的教師動(dòng)機(jī)[12]。教師動(dòng)機(jī)研究領(lǐng)域的豐碩成果為我們提供了充足的理論依據(jù)和方法工具，國(guó)外學(xué)者在此基礎(chǔ)上進(jìn)行了一些幼兒教師動(dòng)機(jī)的研究，主要涉及教學(xué)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面。

1.幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)

近年來(lái)世界各地都出現(xiàn)了一些關(guān)于幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的研究，對(duì)象包括歐洲、亞洲、美國(guó)、澳大利亞和非洲阿拉伯國(guó)家的幼兒教師。這些研究大都運(yùn)用了動(dòng)機(jī)的自我決定理論框架，對(duì)幼兒教師的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)進(jìn)行探討，其研究結(jié)果并不完全一致。Raymundo-Abulon的研究發(fā)現(xiàn)實(shí)習(xí)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)以內(nèi)部動(dòng)機(jī)為主[13]，Kim和Cho的研究則認(rèn)為實(shí)習(xí)幼兒教師對(duì)教學(xué)持有的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)水平相近，外部動(dòng)機(jī)中的認(rèn)同性動(dòng)機(jī)和內(nèi)部動(dòng)機(jī)在他們的研究結(jié)果中都有所表現(xiàn)[14]。Ali Kemal Tekin運(yùn)用《教師工作任務(wù)動(dòng)機(jī)量表》調(diào)查了阿曼實(shí)習(xí)幼兒教師的教學(xué)動(dòng)機(jī)，發(fā)現(xiàn)其教學(xué)動(dòng)機(jī)主要是內(nèi)部動(dòng)機(jī)。他們還發(fā)現(xiàn)年齡和同輩群體變量對(duì)內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)有顯著影響，隨著年齡越大，同輩群體越大，內(nèi)攝性動(dòng)機(jī)越強(qiáng)。而年齡和同輩群體變量對(duì)內(nèi)部動(dòng)機(jī)以及外部動(dòng)機(jī)的其他方面均無(wú)顯著影響[15]。

2.幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)

Torquati等人為早期教育從業(yè)者的職業(yè)選擇建立了模型并使用同期評(píng)估(contemporaneous assessments)檢驗(yàn)了其解釋力。以幼兒教師為樣本得到的數(shù)據(jù)表明，受教育年限可以預(yù)測(cè)薪資水平，而幼兒教育從業(yè)動(dòng)機(jī)可以預(yù)測(cè)持續(xù)幼兒教師職業(yè)的傾向[16]。Deborah Court等對(duì)以色列幼兒教師進(jìn)行了訪談研究，通過(guò)內(nèi)容分析和語(yǔ)義分析發(fā)現(xiàn)其職業(yè)選擇主要源于個(gè)人生活史和家庭背景，反映出每位教師的個(gè)人需要、選擇與志向。大多數(shù)被訪者都在童年或青少年時(shí)期受到親密家庭成員的影響，很早做出了職業(yè)選擇。研究還發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)選擇的關(guān)鍵事件和關(guān)鍵人物與他們對(duì)教師角色的看法和職業(yè)自我概念之間存在持續(xù)的聯(lián)系[17]。

3.幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

已有的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師對(duì)職業(yè)培訓(xùn)的參加率與動(dòng)機(jī)水平密切相關(guān)[18]。此外，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)還可以預(yù)測(cè)強(qiáng)調(diào)反思性實(shí)踐的教師行為，包括是否會(huì)提供過(guò)程導(dǎo)向的指導(dǎo)，例如詢問(wèn)孩子們?nèi)绾芜_(dá)到特定解決方案[19]。Lang等人的研究發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)會(huì)受到他們工作環(huán)境中學(xué)術(shù)氛圍的影響，也會(huì)受到可觀察的反饋的影響。在要求高學(xué)歷教師的工作環(huán)境和能夠提供持續(xù)反饋的工作環(huán)境中，教師會(huì)得到更多專(zhuān)業(yè)人員給予的激勵(lì)，而這種對(duì)幼兒教育的職業(yè)承諾感會(huì)影響到教師在回應(yīng)兒童時(shí)的敏感性和適當(dāng)性[20]。Daly和French試圖檢驗(yàn)動(dòng)機(jī)的自我決定理論框架的解釋力，描述幼兒教師與其工作環(huán)境之間的互動(dòng)是如何影響教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和改變教學(xué)實(shí)踐。結(jié)果發(fā)現(xiàn)工作滿足感的三個(gè)方面可以顯著預(yù)測(cè)專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)：管理者的支持、工作性質(zhì)和同事關(guān)系。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教師對(duì)于工作單位的看法，以及對(duì)于專(zhuān)業(yè)發(fā)展環(huán)境的看法是影響他們專(zhuān)業(yè)發(fā)展的內(nèi)部動(dòng)機(jī)。當(dāng)教師感到被他們看護(hù)的兒童因他們的努力而發(fā)生改變時(shí)，這也會(huì)成為他們繼續(xù)專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)努力的強(qiáng)大動(dòng)機(jī)[21]。

4.幼兒教師繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)

Deutsch等人對(duì)馬瑟諸塞州幼兒教師的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，結(jié)構(gòu)因素和社會(huì)心理因素都會(huì)影響他們接受高等教育的概率。在納入其他因素后，經(jīng)濟(jì)因素和現(xiàn)實(shí)顧慮并未降低幼兒教師的大學(xué)入學(xué)率。對(duì)教育的信念和動(dòng)機(jī)是影響幼兒教師大學(xué)入學(xué)率的重要因素。父母所提供的社會(huì)支持通過(guò)影響他們的入學(xué)動(dòng)機(jī)間接地影響幼兒教師的大學(xué)入學(xué)率。青年教師、非裔美國(guó)人和在大學(xué)中有同伴朋友的教師比其他群體更傾向于接受高等教育。因此，大學(xué)可以通過(guò)為幼兒教師提供免費(fèi)學(xué)位課程和免費(fèi)的子女看護(hù)，以促進(jìn)他們得到家人的社會(huì)支持，從而提高幼兒教師的大學(xué)入學(xué)率[22]。

三、 國(guó)內(nèi)幼兒教師動(dòng)機(jī)研究的主要方向

1999年以來(lái)，國(guó)內(nèi)關(guān)于教師動(dòng)機(jī)的研究日益豐富，這些研究將國(guó)外的動(dòng)機(jī)理論和測(cè)量工具與我國(guó)的實(shí)際情況相結(jié)合，取得了一系列具有本土特色的研究成果。這些研究主要涉及教師的教學(xué)或工作動(dòng)機(jī)研究、教師成就動(dòng)機(jī)研究、教師繼續(xù)教育和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)研究、教師職業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)研究等幾個(gè)領(lǐng)域[23]。

國(guó)內(nèi)目前關(guān)于幼兒教師動(dòng)機(jī)的研究并不多見(jiàn)，主要集中于幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)和幼兒教師成就動(dòng)機(jī)幾個(gè)方面，還有極少數(shù)研究探討了其他方面的動(dòng)機(jī)。

1.專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)

姬會(huì)會(huì)基于自我決定理論編制了幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)問(wèn)卷，通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，職業(yè)價(jià)值認(rèn)同、專(zhuān)業(yè)發(fā)展信念、專(zhuān)業(yè)發(fā)展效能感、科研參與度、幼兒園的學(xué)習(xí)氛圍、領(lǐng)導(dǎo)方式以及人際支持等是影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)的重要因素[24]。

萬(wàn)中范認(rèn)為，幼兒教師專(zhuān)業(yè)動(dòng)機(jī)發(fā)展的主體是幼兒教師本人，因此應(yīng)該努力運(yùn)用動(dòng)機(jī)激發(fā)的個(gè)人策略進(jìn)行自我調(diào)節(jié)，具體的策略包括：學(xué)會(huì)“主動(dòng)出擊”，變“敬業(yè)”為“樂(lè)業(yè)”，尋求職業(yè)幸福感；學(xué)會(huì)“自我欣賞”，變“他贊”為“自賞”，獲取工作成就感；學(xué)會(huì)“動(dòng)態(tài)管理”，適當(dāng)“減壓”或“加壓”，增強(qiáng)自我效能感[25]。

2.教學(xué)動(dòng)機(jī)

倪麗認(rèn)為幼兒教師的教學(xué)態(tài)度、積極性和職業(yè)行為感受可以反映教學(xué)動(dòng)機(jī)水平，而幼兒教師的職業(yè)幸福感不強(qiáng)，職業(yè)倦怠嚴(yán)重。她提出幼兒教師教學(xué)動(dòng)機(jī)的激發(fā)對(duì)策主要包括加強(qiáng)社會(huì)支持，激發(fā)幼師職業(yè)幸福感；以及完善幼師教育管理機(jī)制，激發(fā)幼師教學(xué)動(dòng)機(jī)[26]。

許興建從有機(jī)整合動(dòng)機(jī)理論出發(fā)，提出促進(jìn)幼兒教師的外在教學(xué)動(dòng)機(jī)內(nèi)化的策略主要有：通過(guò)提供成功經(jīng)驗(yàn)和言語(yǔ)鼓勵(lì)提高教師的能力知覺(jué)水平；在工作中為教師提供更多的專(zhuān)業(yè)自主權(quán)；通過(guò)社會(huì)環(huán)境支持、組織文化和組織支持為教師提供歸屬感[27]。

3.成就動(dòng)機(jī)

張金勇和王祥采用《成就動(dòng)機(jī)量表》《焦慮自評(píng)量表》和《抑郁自評(píng)量表》對(duì)貴州省的幼兒教師樣本進(jìn)行測(cè)查，結(jié)果顯示:幼兒教師成就動(dòng)機(jī)在不同性別上沒(méi)有顯著差異，在年齡、婚姻狀況、學(xué)歷及園所位置上存在顯著差異——年齡越小成就動(dòng)機(jī)越強(qiáng)，未婚幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)總分及趨成動(dòng)機(jī)均顯著高于已婚幼兒教師；學(xué)歷越高，幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)及趨成動(dòng)機(jī)越強(qiáng)；城市幼兒教師在成就動(dòng)機(jī)得分顯著高于縣城幼兒教師；幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分存在顯著負(fù)相關(guān)，趨成動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著負(fù)相關(guān)，避敗動(dòng)機(jī)與心理焦慮、抑郁得分均呈顯著正相關(guān)。他建議加強(qiáng)對(duì)幼兒教師的心理干預(yù)，提高其成就動(dòng)機(jī)水平[28]。

孫遜和韋耀陽(yáng)采用《成就動(dòng)機(jī)量表》和修訂的《繼續(xù)進(jìn)修意愿問(wèn)卷》對(duì)農(nóng)村教師進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)農(nóng)村幼兒教師的成就動(dòng)機(jī)與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在顯著的正相關(guān)，并且追求成功動(dòng)機(jī)和避免失敗動(dòng)機(jī)均與繼續(xù)進(jìn)修意愿存在正相關(guān)，而農(nóng)村私立幼兒園教師在繼續(xù)進(jìn)修意愿的各個(gè)因子得分上都高于公立幼兒園教師。他們建議改善農(nóng)村幼兒園物質(zhì)環(huán)境，提高農(nóng)村幼兒教師的工作待遇，認(rèn)為教育政策應(yīng)適當(dāng)向師資力量薄弱的地區(qū)和私立幼兒園傾斜[29]。

武磊提出成就動(dòng)機(jī)在幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展中起著重要作用。成就動(dòng)機(jī)是幼兒教師維持自身發(fā)展的根本動(dòng)力；成就動(dòng)機(jī)作為一種內(nèi)因會(huì)促進(jìn)幼兒教師的自主成長(zhǎng)；成就動(dòng)機(jī)影響幼兒教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的自信心[30]。

4.其他動(dòng)機(jī)

吳南中、劉云艷等使用逐步多元回歸法分析探討了幼兒教師人際信任與知識(shí)分享意愿的關(guān)系，以及知識(shí)分享動(dòng)機(jī)如何在兩者之間起調(diào)節(jié)作用。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師的利他主義動(dòng)機(jī)、互利主義動(dòng)機(jī)和聲譽(yù)追求動(dòng)機(jī)均對(duì)知識(shí)分享意愿具有顯著的正向作用。而三種不同的知識(shí)分享動(dòng)機(jī)都在情感信任和知識(shí)分享意愿之間起到了負(fù)向調(diào)節(jié)作用。他們提出，為促進(jìn)幼兒園學(xué)習(xí)共同體的形成，應(yīng)改變幼兒教師知識(shí)分享的觀念，引導(dǎo)其掌握知識(shí)分享的方法；重視幼兒教師之間情感信任的建立，增強(qiáng)知識(shí)分享的安全感；關(guān)注幼兒教師思想動(dòng)態(tài)，制定有效的知識(shí)分享激勵(lì)機(jī)制；應(yīng)對(duì)幼兒教師實(shí)行差異化管理，加強(qiáng)幼兒園知識(shí)分享氛圍的創(chuàng)設(shè)[31]。

四、 幼兒教師動(dòng)機(jī)研究的反思與前瞻

從現(xiàn)有文獻(xiàn)中可以發(fā)現(xiàn)，目前大多數(shù)國(guó)外學(xué)者只是將幼兒教師作為教師動(dòng)機(jī)研究對(duì)象的一個(gè)子群體來(lái)進(jìn)行考察，以驗(yàn)證經(jīng)典動(dòng)機(jī)理論模型的解釋力。研究所涵蓋的問(wèn)題也以教學(xué)動(dòng)機(jī)、擇業(yè)動(dòng)機(jī)、專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)和繼續(xù)教育動(dòng)機(jī)為主，涉及的領(lǐng)域并不廣泛。而國(guó)內(nèi)的教師動(dòng)機(jī)起步較晚，雖然出現(xiàn)了一些有意義的探索，但只有少量實(shí)證研究在西方理論框架下將已有的教師動(dòng)機(jī)研究工具應(yīng)用于我國(guó)幼兒教師群體。這一問(wèn)題尚未引起研究者的足夠關(guān)注和重視。從理論探索、方法優(yōu)化和現(xiàn)實(shí)關(guān)照的角度，未來(lái)的幼兒教師動(dòng)機(jī)研究可以考慮從如下幾個(gè)方面進(jìn)行探索和改進(jìn)。

1.理論視角的拓展與研究?jī)?nèi)容的豐富

目前國(guó)內(nèi)外幼兒教師動(dòng)機(jī)研究主要沿襲了教師動(dòng)機(jī)研究的路徑，多以動(dòng)機(jī)的自我決定理論為基礎(chǔ)探討幼兒教師教學(xué)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)和外部動(dòng)機(jī)及其關(guān)系，或者運(yùn)用基于期望價(jià)值理論建立的教師職業(yè)選擇影響因素模型(FIT)來(lái)探討幼兒教師的擇業(yè)動(dòng)機(jī)等等。未來(lái)的研究可以嘗試從心理需要理論、歸因理論、成就目標(biāo)理論、自我認(rèn)知理論、調(diào)節(jié)定向理論出發(fā)來(lái)探討幼兒教師動(dòng)機(jī)及其影響因素。

研究?jī)?nèi)容方面，除了已經(jīng)產(chǎn)生成熟理論與方法框架的成就動(dòng)機(jī)之外，幼兒教師的其他社會(huì)性動(dòng)機(jī)如認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)、交往動(dòng)機(jī)、權(quán)力動(dòng)機(jī)，以及幼兒教師動(dòng)機(jī)與工作績(jī)效、職業(yè)承諾、工作投入、生存狀態(tài)、心理健康等因素的關(guān)系都可以被納入到研究視野中來(lái)。

2.研究方法的綜合與測(cè)量工具的創(chuàng)新

目前該領(lǐng)域的研究在方法上大都秉承了動(dòng)機(jī)研究的傳統(tǒng)取向，以量化研究為主，通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷收集數(shù)據(jù)來(lái)分析幼兒教師動(dòng)機(jī)與其他變量之間的關(guān)系，或者探索動(dòng)機(jī)的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。量化研究的方法取向固然有其突出的優(yōu)勢(shì)，但簡(jiǎn)單移植國(guó)外的研究路徑不利于對(duì)我國(guó)學(xué)前教育發(fā)展的獨(dú)特現(xiàn)實(shí)保持問(wèn)題意識(shí)，在國(guó)內(nèi)幼兒教師動(dòng)機(jī)研究剛剛起步的階段，仍然需要大量的質(zhì)性研究材料作為標(biāo)準(zhǔn)化問(wèn)卷的補(bǔ)充，來(lái)幫助研究者開(kāi)闊思路和錨定重要的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。將量化研究與質(zhì)性研究、行動(dòng)研究相結(jié)合，會(huì)更有利于該領(lǐng)域研究的推進(jìn)和成果的豐富。

在測(cè)量工具方面，國(guó)外學(xué)者基于成就動(dòng)機(jī)理論、成就目標(biāo)理論、期望價(jià)值理論和工作動(dòng)機(jī)理論已經(jīng)編制出一系列成熟的量表，如Butler編制的《教學(xué)目標(biāo)取向量表》(Goal Orientations for Teaching)、Roth等人編制的《四類(lèi)教學(xué)動(dòng)機(jī)的評(píng)估量表》(Subscales Assessing Four Types of Motivation for Teaching)、Richardson和watt編制的《教師職業(yè)選擇影響因素模型》(Choice，F(xiàn)actors Influencing Teaching Choice)等等。這些測(cè)量工具都是以西方幼兒教師為被試進(jìn)行編制和檢驗(yàn)，在量表的翻譯過(guò)程中研究者要注意文化背景、語(yǔ)言習(xí)慣和思維方式的差異，還要根據(jù)我國(guó)國(guó)情對(duì)量表的項(xiàng)目進(jìn)行必要的修訂，以保證量表的信度效度和測(cè)量結(jié)果的解釋力。在測(cè)量工具方面本土研究目前仍然應(yīng)該以借鑒為主，未來(lái)有待進(jìn)一步創(chuàng)新。

3.以本土經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)

我國(guó)的學(xué)前教育有其獨(dú)特的發(fā)展路徑和運(yùn)行邏輯，如果研究者將國(guó)外的理論框架和測(cè)量工具簡(jiǎn)單復(fù)制到國(guó)內(nèi)，其解釋力和實(shí)用性就要受到質(zhì)疑。

首先，在個(gè)人取向的西方社會(huì)中，教師動(dòng)機(jī)更多與自我決策相關(guān)，為個(gè)體的內(nèi)在心理因素所驅(qū)動(dòng)，而在關(guān)系取向的中國(guó)社會(huì)，教師動(dòng)機(jī)則更為深刻地嵌入于社會(huì)網(wǎng)絡(luò)之中，體現(xiàn)出更為鮮明的社會(huì)性傾向。因此，本土研究可以更多地關(guān)注幼兒教師的社會(huì)動(dòng)機(jī)如何受到社會(huì)網(wǎng)絡(luò)、社會(huì)資本、人際互動(dòng)和社會(huì)支持系統(tǒng)的影響與制約，探索幼兒教師工作場(chǎng)域中的社會(huì)促進(jìn)與社會(huì)懈怠、社會(huì)影響、社會(huì)交往動(dòng)機(jī)、利他動(dòng)機(jī)等問(wèn)題。

此外，歐美國(guó)家的學(xué)前教育發(fā)展方向和進(jìn)程往往受到政府、市場(chǎng)、社區(qū)、NGO等多方面合力的影響，呈現(xiàn)出自下而上和多元化的態(tài)勢(shì)。同時(shí)西方國(guó)家已經(jīng)建立了較為穩(wěn)定成熟的相關(guān)法律框架，學(xué)前教育和幼兒教師的發(fā)展受政府決策和政治動(dòng)向的影響相對(duì)較少。而我國(guó)的學(xué)前教育發(fā)展主要是由國(guó)家政策主導(dǎo)，政府行為推動(dòng)，有其統(tǒng)一性、時(shí)效性和自上而下的鮮明特點(diǎn)。同時(shí)我國(guó)相關(guān)法律法規(guī)尚未健全，在幼兒教師培養(yǎng)、資質(zhì)評(píng)價(jià)、績(jī)效考核等各個(gè)環(huán)節(jié)的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)定仍然處于建設(shè)完善階段。因此，本土研究必須從國(guó)情出發(fā)，關(guān)注學(xué)前教育和幼兒教師發(fā)展領(lǐng)域的宏觀政策導(dǎo)向，扎根現(xiàn)實(shí)，才能為解決實(shí)際問(wèn)題做出貢獻(xiàn)，為相關(guān)政策的制定和優(yōu)化提供參考依據(jù)。

4.關(guān)注國(guó)際動(dòng)向和未來(lái)趨勢(shì)

在過(guò)去的幾年中，國(guó)際化的早教機(jī)構(gòu)在大中城市越來(lái)越有市場(chǎng)，蒙氏教育、瑞吉?dú)W教育等國(guó)際早期教育理念和實(shí)踐逐漸進(jìn)入家長(zhǎng)和幼兒教師的視野。很多幼兒在入園之前已經(jīng)接觸過(guò)國(guó)際化的早期教育。此外，近年來(lái)國(guó)際學(xué)前教育領(lǐng)域出現(xiàn)“以家庭為中心”的趨勢(shì)，家園合作共育的理念得到廣泛傳播，要求幼兒園與家庭的相互合作，積極互動(dòng)，共同充當(dāng)幼兒教育的主體[32]。對(duì)幼兒教師而言，這些動(dòng)向既為其提供了新的機(jī)遇，也構(gòu)成了新的挑戰(zhàn)，對(duì)其擇業(yè)動(dòng)機(jī)、教學(xué)動(dòng)機(jī)等都會(huì)產(chǎn)生新的影響。

隨著互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，教育信息化程度越來(lái)越高，遠(yuǎn)程教育日益普及，幼兒教師在繼續(xù)教育的參與方式上也有了更多地選擇，這無(wú)疑會(huì)對(duì)他們的專(zhuān)業(yè)發(fā)展動(dòng)機(jī)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。同時(shí)，以移動(dòng)技術(shù)、社交網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算技術(shù)為代表的新興媒體技術(shù)開(kāi)始在國(guó)際基礎(chǔ)教育中得到應(yīng)用。交互式游戲、教育軟件、機(jī)器人和新的教育系統(tǒng)平臺(tái)等教育教學(xué)輔助工具逐漸走進(jìn)幼兒教育領(lǐng)域[33]。新興技術(shù)和工具不斷變革的未來(lái)趨勢(shì)將帶來(lái)幼兒教師的工作方式、工作內(nèi)容、工作節(jié)奏和工作環(huán)境的迅速變化，這對(duì)他們的適應(yīng)能力和學(xué)習(xí)能力都提出了較高的要求。在教育信息化的時(shí)代背景下，幼兒教師的動(dòng)機(jī)水平、動(dòng)機(jī)結(jié)構(gòu)和工作動(dòng)機(jī)與適應(yīng)水平的關(guān)系等都是值得探索的新問(wèn)題。

未來(lái)該領(lǐng)域的研究應(yīng)注意拓展理論視角、豐富研究?jī)?nèi)容，整合研究方法、創(chuàng)新測(cè)量工具，以本土經(jīng)驗(yàn)為出發(fā)點(diǎn)，關(guān)注國(guó)際動(dòng)向和未來(lái)趨勢(shì)，展開(kāi)更加全面、深入、具體的研究。一方面為動(dòng)機(jī)研究開(kāi)辟新的問(wèn)題領(lǐng)域，推動(dòng)動(dòng)機(jī)理論的豐富與發(fā)展，另一方面為我國(guó)學(xué)前教育政策制定提供參考，為幼兒教師的教育培訓(xùn)與管理等工作的優(yōu)化提供理論基礎(chǔ)和依據(jù)。

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