王 帥,路 晶,郭勝召

（1.濟南大學(xué) 商學(xué)院，山東 濟南 250002；2.山東管理學(xué)院 機電學(xué)院，山東 濟南 250357）

高等教育的目標(biāo)和本質(zhì)是要讓大學(xué)生達到全面協(xié)調(diào)可持續(xù)的發(fā)展。大學(xué)生要具備持續(xù)不斷地獲取、運用和創(chuàng)新知識的能力，不斷地調(diào)整自身的行為方式，才能在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中連續(xù)不斷地發(fā)展和完善，從而提升自身生存發(fā)展質(zhì)量與層次[1]。就業(yè)力是大學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要組成部分，大學(xué)生就業(yè)力是大學(xué)生通過學(xué)習(xí)與實踐獲得的知識、技能和個性特質(zhì)等一系列個人發(fā)展成果的組合，這些成果能夠使大學(xué)生適應(yīng)就業(yè)崗位的要求，較快實現(xiàn)就業(yè)并在所選擇的職業(yè)生涯中獲得成功[2]。高等教育肩負著為國家和社會發(fā)展培養(yǎng)優(yōu)質(zhì)人才的責(zé)任，要提高大學(xué)生就業(yè)力需要做好三個方面的融合，即通識教育與專業(yè)教育的融合，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育的融合，實踐課堂與教學(xué)課堂的融合。

一、通識教育與專業(yè)教育相融合，是提升大學(xué)生就業(yè)力的必然前提

通識教育與專業(yè)教育在高等教育發(fā)展史上曾出現(xiàn)過對立。一般認(rèn)為，通識教育的目的是要發(fā)展個體的內(nèi)在需求，著重培養(yǎng)人的綜合文化素養(yǎng)；專業(yè)教育以市場需求為導(dǎo)向，重視培養(yǎng)人的專門職業(yè)能力。然而社會發(fā)展的內(nèi)在規(guī)律以及馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展理論都表明，大學(xué)生在大學(xué)階段及其以后的職業(yè)生涯中需要連續(xù)不斷地發(fā)展和完善，要具備持續(xù)不斷地獲取、運用創(chuàng)新知識的能力。單方面地強調(diào)通識教育而排斥專業(yè)教育，會讓培養(yǎng)出的個體無法滿足社會發(fā)展的內(nèi)在適切性，反之亦然。因此，要提高大學(xué)生的就業(yè)力，在其受教育的過程中需要將通識教育與專業(yè)教育相融合。

首先，通識教育與專業(yè)教育相融合的模式可以培養(yǎng)出具有內(nèi)在理智和職業(yè)能力的專門人才。目前，專業(yè)教育在我國的高等教育模式中占主體地位。在現(xiàn)行的人才培養(yǎng)模式中，學(xué)生需要學(xué)習(xí)某個行業(yè)內(nèi)的專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能。在就業(yè)力上表現(xiàn)為大學(xué)生達到了將來從事某一職業(yè)的專業(yè)要求。單方面的專業(yè)教育具有局限性，它限制了大學(xué)生發(fā)揮自身主體性的可能。在長時間專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和專業(yè)技能的培訓(xùn)過程中，大學(xué)生的思維會限于某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)，當(dāng)遇到需要多領(lǐng)域知識或技能協(xié)同解決的問題時往往會陷入思維定勢，會出現(xiàn)無法自覺、主動地認(rèn)識和調(diào)控自己的心理和行為的情況。專業(yè)技能僅僅是知識經(jīng)濟時代職業(yè)技能中的一部分，新形勢下大學(xué)生不僅要有專業(yè)知識，更要有突破專業(yè)壁壘的個人素養(yǎng)。通識教育的培養(yǎng)目標(biāo)，就是讓大學(xué)生具備能夠適應(yīng)快速變化的職業(yè)內(nèi)容的內(nèi)在的個人素養(yǎng)，在就業(yè)力上表現(xiàn)為具有廣泛的基本知識儲備、一定的學(xué)習(xí)和實踐的能力以及敬業(yè)、誠信、合作、開放的品格。單方面的通識教育同樣具有局限性，它使大學(xué)生在日益專業(yè)化的社會分工中無法滿足市場的專業(yè)需求。雖然通識教育可以幫助大學(xué)生建立知識體系和框架，形成獨立思考的思維能力，但是這些知識和能力都是常識性的，并不能精確且精細地發(fā)展大學(xué)生的職業(yè)能力。不掌握解決專業(yè)問題的知識和技能，也就無從達到適合崗位的專業(yè)要求。因此，要使大學(xué)生的就業(yè)力具有競爭力就要協(xié)調(diào)其知識、技能和個性特質(zhì)之間的關(guān)系?！皢渭冏⒅貙I(yè)教育或單純注重通識教育而排斥專業(yè)教育都會給人的發(fā)展帶來不足”[3]，培養(yǎng)具有內(nèi)在理智和職業(yè)能力的專門人才需要將通識教育與專業(yè)教育相融合。

其次，通識教育與專業(yè)教育相融合的模式符合高等教育的本質(zhì)并能推動社會高價值人力資本的發(fā)展。高等教育的本質(zhì)是要關(guān)注大學(xué)生的全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展。大學(xué)生的發(fā)展同其所處的社會條件是相聯(lián)系的，為了適應(yīng)知識更新和社會發(fā)展的需要，大學(xué)生要保證自身的勞動能力和道德品質(zhì)得到充分發(fā)展。從外部環(huán)境上來講，通識教育與專業(yè)教育相融合的模式可以讓大學(xué)生打下一個相對穩(wěn)固的基礎(chǔ)，既有內(nèi)在的能動性又兼具外在的主動性；從內(nèi)部環(huán)境上來講，通識教育與專業(yè)教育相融合的模式可以讓大學(xué)生自主地分析當(dāng)前的社會形勢，激發(fā)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)動力，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的自我意識，提升大學(xué)生社會適應(yīng)力、對未來職業(yè)的選擇與發(fā)展能力以及就業(yè)力。在這種情況下，大學(xué)生的知識、技能和品格等個人綜合素質(zhì)會得到提升，其自身所蘊含的人力資本價值也會相應(yīng)提升。從市場需求來看，具有內(nèi)在理智和職業(yè)能力的專門人才不但在內(nèi)在上具有巨大的專業(yè)創(chuàng)造力，而且還具有強烈的吸收和消化專業(yè)外知識和技能的能力，從而能夠有效地整合多方面資源，形成強大的就業(yè)力。

總而言之，大學(xué)生要成為具有內(nèi)在理智和職業(yè)能力的專門人才，就要同時接受通識教育和專業(yè)教育，從而提高自身的就業(yè)競爭力。這也更切合高等教育的本質(zhì)，為大學(xué)生將來所擔(dān)任的社會角色做好鋪墊，使之具備適應(yīng)社會發(fā)展的知識體系、實踐技能和個性特質(zhì)。

二、創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，是提升大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)在要求

創(chuàng)新教育的理念最初是中央教育科學(xué)研究所（現(xiàn)中國教育科學(xué)研究院）于1998年提出的，其“目標(biāo)是確立以創(chuàng)新為核心的教育思想,突破舊的教育模式, 構(gòu)建以培養(yǎng)人的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為基本價值取向的教育內(nèi)容和方法體系,培養(yǎng)為中華民族的全面振興而拼搏奮進、具有創(chuàng)新精神和能力的一代新人”[4]。專業(yè)教育是目前我國高等教育的主要渠道。限于專業(yè)的劃分和專業(yè)培養(yǎng)計劃的壁壘性，大學(xué)生的思維方式、知識技能和職業(yè)愿景都帶有一定的刻板定式。要實現(xiàn)從單純的知識習(xí)得、專業(yè)實踐向知識轉(zhuǎn)化和創(chuàng)造新知的轉(zhuǎn)變，提高就業(yè)力，為大學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，就要將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合。

首先，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，可以更好地發(fā)揮大學(xué)生的主體性作用。學(xué)生的主體地位被內(nèi)在和外在環(huán)境所認(rèn)可，主體意識被喚醒，才能發(fā)揮自身的能動性作用。創(chuàng)新教育的核心是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在創(chuàng)新精神層面，需要大學(xué)生自主、自發(fā)地讓思維保持流暢性、變通性、獨特性和多感官性。在學(xué)習(xí)過程中，要探索事物的本源和現(xiàn)狀并發(fā)散性地探索其將來在發(fā)展中可能遇到的情況；要學(xué)會獨立思考。樹立撇開經(jīng)驗主義的全方位思考問題的態(tài)度；要培養(yǎng)邏輯探究和推理論證的能力。在接收和處理信息時，不受刻板印象和傳統(tǒng)習(xí)慣的束縛，克服自我中心主義和群體中心主義，能夠綜合運用解讀、分析、評價、推斷等多種方式對現(xiàn)有事物進行分析、評估和重建，以期達到內(nèi)化的明辨。在創(chuàng)新意識層面，要讓大學(xué)生自覺、能動地保持新穎性、歷史性和差異性。在學(xué)習(xí)或工作中有探究新事物的積極的心理傾向和想象力，對事物發(fā)展變化中的關(guān)鍵節(jié)點和關(guān)鍵問題有敏銳的洞察力，有滿足不斷發(fā)展的社會新需求的意志與情懷。在創(chuàng)新能力層面，要讓大學(xué)生自發(fā)、自愿地運用創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識，綜合地調(diào)用和處理自身的學(xué)習(xí)技能、辨析技能、想象技能、實踐技能和組織協(xié)調(diào)技能。創(chuàng)新教育是一個全面的、動態(tài)化的過程。專業(yè)教育與創(chuàng)新教育相融合能夠提升大學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，使專業(yè)化知識及認(rèn)知得到內(nèi)化和深化，是創(chuàng)新教育的重要延伸和有效補充。能夠?qū)I(yè)教育中得到的知識、能力進行創(chuàng)新性的應(yīng)用，使之得到進一步深化和升華。

其次，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，有助于優(yōu)化人才培養(yǎng)的路徑及模式，有助于大學(xué)生就業(yè)力的提高。專業(yè)教育注重知識的傳授與習(xí)得，創(chuàng)新教育則注重創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，兩者互有區(qū)別但絕不矛盾。兩者融合可以打通以需求為導(dǎo)向的市場和以立德樹人為基本導(dǎo)向的高等教育間的聯(lián)系渠道，起到協(xié)同育人的作用，完善現(xiàn)有的人才培養(yǎng)體系，建立協(xié)同創(chuàng)新、交叉培養(yǎng)的新機制。大學(xué)生的開創(chuàng)意識、創(chuàng)新技能和創(chuàng)新精神等方面的訓(xùn)練可以使大學(xué)生的專業(yè)知識的學(xué)習(xí)能力得到加強，大學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識的方式也會由僵化、被動地習(xí)得轉(zhuǎn)變成批判、主動地吸收。在就業(yè)力的提高上，通過主動性的學(xué)習(xí)和實踐，大學(xué)生在知識、技能和個性特質(zhì)三個方面得到發(fā)展，在進入某一行業(yè)從事某一崗位前就已充分地做好了心理準(zhǔn)備和知識儲備[5]。

大學(xué)生就業(yè)力的提高，歸根結(jié)底要回歸到其自身。創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合，能讓大學(xué)生的主體性地位落到實處，實現(xiàn)個體化需求下的個性化訓(xùn)練的目的。將創(chuàng)新教育與專業(yè)教育融入到人才培養(yǎng)的全過程是“努力實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育由‘兩張皮’向有機融合的轉(zhuǎn)變”的具體實踐[6]，從而繼續(xù)完善人才培養(yǎng)體系，優(yōu)化教育教學(xué)結(jié)構(gòu)，為提高大學(xué)生就業(yè)力提供有力的外部保障。因此，創(chuàng)新教育與專業(yè)教育相融合是提升大學(xué)生就業(yè)力的內(nèi)在要求。

三、實踐課堂與教學(xué)課堂相融合，是提升大學(xué)生就業(yè)力的本質(zhì)內(nèi)涵

（一）實踐課堂的作用

高校教學(xué)從廣義上講，不僅包括課堂教學(xué)，也包括實踐教學(xué)。鼓勵學(xué)生投身實踐課堂，也是高校教育的重要環(huán)節(jié)。實踐課堂通常又被稱為“第二課堂”，實踐課堂對于學(xué)生成長成才具有不可替代的作用。充分發(fā)揮實踐課堂的育人功能，對于提高學(xué)生就業(yè)力，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，形成健康向上的精神風(fēng)貌具有重要作用。

第一，實踐課堂是教學(xué)課堂延伸的有效載體。實踐課堂可以讓學(xué)生在不脫離第一課堂訓(xùn)練的前提下參與社會實踐和探究實踐，在社會化的活動中不斷提升自身的知識儲備、技能和個人素養(yǎng)。學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)中,面對生產(chǎn)生活中的實際問題，將知識和技能進行拓寬和更新，從思維、認(rèn)識、實踐三個環(huán)節(jié)提升個人能力[7]。

第二，實踐課堂可以使學(xué)生發(fā)現(xiàn)在教學(xué)課堂中難以發(fā)現(xiàn)的問題，為學(xué)生提供應(yīng)用課堂所學(xué)知識解決實際問題的機會。實踐課堂的核心思想即在“學(xué)中做，做中學(xué)”，其中“做”為重點，“學(xué)”為核心。在實踐過程中，學(xué)生能夠親自動手，親身參與實踐活動。在實際操作的過程中，各種現(xiàn)象的產(chǎn)生能讓學(xué)生完整地觀察體會事件的發(fā)展動態(tài)，使學(xué)生在實踐過程中找出自身不足和問題，并應(yīng)用所學(xué)的知識，解決實際問題，并不斷提高自身創(chuàng)新能力、適應(yīng)能力、動手能力、競爭能力，以及就業(yè)力。

（二）實踐課堂與教學(xué)課堂的融合途徑

實現(xiàn)實踐課堂與教學(xué)課堂的融合不能僅停留在思想層面，更多地是要付諸于行動，學(xué)校要上下一心,群策群力,全方位、多途徑地營造濃郁的實踐課堂和教學(xué)課堂相融合的良好氛圍。

第一，要更新理念，構(gòu)建教育新思路。思想是行動的先導(dǎo),我們在全面推進課程改革的同時,注重把解放思想、更新觀念作為課程改革的先導(dǎo),在高校教育過程中，注入實踐教育的基本理念和基本思路，逐步形成融合并擴大融合。

第二，要摒棄傳統(tǒng)教育觀念，形成教育新方法。采取獨具特色的實踐教學(xué)方法，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，始終把學(xué)生作為各項教育教學(xué)任務(wù)的主體，充分了解學(xué)生需要，洞察社會發(fā)展動態(tài)，了解社會對學(xué)生基本能力和技能的需求，有針對性地開展實踐課堂教學(xué)，培養(yǎng)實用型、創(chuàng)新型人才。

第三，深入探索研究，開拓教育新途徑。通過探索與實踐，形成實踐課堂與教學(xué)課堂共同促進的模式，分模塊設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，分步驟進行實踐活動，從細節(jié)入手，從局部做起，深入研究，逐步明朗，寓實踐于教學(xué)，融教學(xué)于實踐，同步建設(shè)，雙重發(fā)展，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，在教學(xué)中解決問題，形成二者協(xié)調(diào)發(fā)展的新途徑，在提升學(xué)生綜合素質(zhì)和就業(yè)力方面，形成積極的促進作用。

四、結(jié)論

大學(xué)生就業(yè)問題是目前高等院校需要重視的最突出問題，高等學(xué)校解決好學(xué)生的就業(yè)問題，也就意味著高校教育工作和學(xué)生工作取得了實質(zhì)性的成功，而大學(xué)生自身就業(yè)力是學(xué)生就業(yè)問題的直接影響因素，因此高校應(yīng)該將提升大學(xué)生就業(yè)力作為重點工作。

本文從教育路徑方面，探討提高大學(xué)生就業(yè)力的途徑，經(jīng)過綜合分析和實際研究，得出在教育路徑選擇方面，可以從三方面提升大學(xué)生就業(yè)力：第一，將通識教育與專業(yè)教育相融合，可以避免傳統(tǒng)教育中只注重專業(yè)教育而影響大學(xué)生自主意識發(fā)揮的局限性，利于學(xué)生從各個方面提高本領(lǐng)、練就技能，從而更快適應(yīng)社會發(fā)展和環(huán)境變化。在科學(xué)發(fā)展觀的指導(dǎo)下，實現(xiàn)通識教育與專業(yè)教育的有機結(jié)合，可以更好地實現(xiàn)學(xué)生的“全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)”發(fā)展。第二，將創(chuàng)新教育和專業(yè)教育相結(jié)合，充分調(diào)動大學(xué)生的自主性和能動性，充分發(fā)揮學(xué)生在教育教學(xué)過程中的主體作用。創(chuàng)新教育對于提高大學(xué)生就業(yè)的作用不言而喻，創(chuàng)新可以使大學(xué)生具備將所學(xué)到的專業(yè)知識，更好地內(nèi)化于心，外化于行，提高學(xué)生各方面能力，可以使學(xué)生在走出校園進入工作崗位后，迅速地成為工作能手和事業(yè)上的強者。第三，將實踐課堂和教學(xué)課堂相融合，可以讓學(xué)生在實踐過程中通過實際操作和親身經(jīng)歷，解決實踐中出現(xiàn)的問題，實現(xiàn)實踐豐富理論、理論指導(dǎo)實踐的過程，在實踐教學(xué)中，通過培養(yǎng)學(xué)生實際操作和發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，能夠提高學(xué)生的綜合能力，進而也會促進學(xué)生就業(yè)力的提升。

高校在做好通識教育和專業(yè)教育、創(chuàng)新教育和專業(yè)教育、實踐課堂和教學(xué)課堂三方面的融合工作后，就會充分調(diào)動起學(xué)生的主體性、積極性、主動性，充分地發(fā)揮出學(xué)生創(chuàng)造力、想象力，進而提高學(xué)生的綜合實力，全面提高學(xué)生的就業(yè)力，進一步解決高校學(xué)生的就業(yè)問題。

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