曹 影

（山東師范大學(xué) 教育學(xué)部，山東 濟(jì)南 250014）

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的進(jìn)步，職業(yè)更替日益頻繁，科學(xué)的職業(yè)指導(dǎo)對(duì)于就業(yè)工作至關(guān)重要。而對(duì)于素質(zhì)教育和終身職業(yè)教育領(lǐng)域，職業(yè)指導(dǎo)的意義，不僅關(guān)注生計(jì)能力提升，更要關(guān)注人的可持續(xù)發(fā)展。人是社會(huì)關(guān)系的總和，多主體、多元素共同發(fā)揮作用影響人的發(fā)展。孤立地分析某一主體或者元素容易陷入狹隘主義境地。近年來，國家致力于職業(yè)教育的發(fā)展，頒布大量文件與政策為職業(yè)指導(dǎo)教育指明了前進(jìn)方向，但是從大量文件政策的內(nèi)容、影響以及實(shí)施效果來看，這些政策過多地涉及學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)、高層次的人才培養(yǎng)，忽視職業(yè)指導(dǎo)教育家庭化、啟蒙化、社會(huì)化、終身化、多主體及因素參與化等。因此，以多元化的視角分析職業(yè)指導(dǎo)教育是十分必要的。

一、職業(yè)指導(dǎo)教育多元化的內(nèi)涵

“就業(yè)”是世界各地國計(jì)民生共同關(guān)注的話題，如何促進(jìn)就業(yè)、實(shí)現(xiàn)“人職匹配”的話題一直討論不休，這一話題事關(guān)人的生存與社會(huì)的發(fā)展。同時(shí)，社會(huì)快速發(fā)展加劇了職業(yè)的更新速度，出現(xiàn)多樣化的職業(yè)選擇，由此，開展職業(yè)指導(dǎo)教育多元化至關(guān)重要，其多元化主要體現(xiàn)在主體、內(nèi)容、目標(biāo)、階段、對(duì)象以及方式等方面。

（一）職業(yè)指導(dǎo)教育主體的多元化

職業(yè)指導(dǎo)教育主體為個(gè)人、家庭、學(xué)校、政府和企業(yè)，是一項(xiàng)需全員共同合作的事業(yè)。關(guān)于人的培育，是內(nèi)部與外部因素共同作用的結(jié)果，以協(xié)調(diào)開放的理念，充分發(fā)揮相關(guān)人員積極參與性的力量才能取得最優(yōu)的效果。例如，日本的職業(yè)指導(dǎo)教育尤為重視社會(huì)全員參與性，職業(yè)指導(dǎo)由學(xué)校、企業(yè)、家庭、區(qū)域共同合作實(shí)施，提高職業(yè)指導(dǎo)實(shí)效。文部科學(xué)省、厚生勞動(dòng)省、經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)省聯(lián)合召開職業(yè)生涯教育推進(jìn)合作研討會(huì)，建立對(duì)實(shí)施職業(yè)生涯教育優(yōu)秀企業(yè)的表彰制度，設(shè)立職業(yè)生涯教育獎(jiǎng)，以鼓勵(lì)企業(yè)參與學(xué)校職業(yè)生涯教育的積極性[1]。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教育內(nèi)容以及目標(biāo)的多元化

其一，職業(yè)指導(dǎo)教育的內(nèi)容必須體現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展理念，包括技能專門化和技能轉(zhuǎn)變流動(dòng)性兩方面。正如懷海特在《教育的目的》一書中所倡導(dǎo)：“他十分排斥傳統(tǒng)中為了勞動(dòng)而教育，為了經(jīng)濟(jì)利益而教育，認(rèn)為在技術(shù)教育中，應(yīng)該教會(huì)勞動(dòng)者一種智慧的勞動(dòng)態(tài)度，將勞動(dòng)與樂趣融為一體，所謂工作就是娛樂，娛樂就是生活?！盵2]該目標(biāo)充分體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)內(nèi)容的多元化。其二，職業(yè)教育家黃炎培提倡建立“職業(yè)陶冶-職業(yè)指導(dǎo)-職業(yè)訓(xùn)練-職業(yè)補(bǔ)習(xí)”四環(huán)節(jié)的終身職業(yè)指導(dǎo)體系[3]。職業(yè)指導(dǎo)教育是一項(xiàng)縱橫貫通的系統(tǒng)事業(yè)，不同的主體有不同的要求，個(gè)體有不同的發(fā)展規(guī)律，不同階段有不同的需求，結(jié)合以人為本的理念，在職業(yè)指導(dǎo)教育中必須重視目標(biāo)的多元化，堅(jiān)持共性與個(gè)性相結(jié)合的原則。

（三）職業(yè)指導(dǎo)教育階段的多元化

完整的職業(yè)指導(dǎo)教育體系有兩種說法，一種說法是指貫穿于幼兒教育、基礎(chǔ)教育、中等教育、高等教育和社會(huì)教育等各個(gè)教育階段的職業(yè)指導(dǎo)教育體系；另一種說法是指包括職業(yè)啟蒙或者陶冶教育、職業(yè)指導(dǎo)、職業(yè)訓(xùn)練、職業(yè)補(bǔ)習(xí)在內(nèi)的職業(yè)指導(dǎo)教育體系。無論哪種說法都體現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)的“全程式服務(wù)”理念，涵蓋了人的一生。如美國舒伯的職業(yè)生涯理論：美國職業(yè)生涯規(guī)劃教育大師舒伯把個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展分為成長（0-14歲）、試探（15-24歲）、建立（25-44歲）、維持（45-60歲）與衰退（60歲以上）五個(gè)階段，貫穿于個(gè)體出生到死亡的全過程，且每個(gè)教育階段個(gè)體的興趣、愛好、職業(yè)目標(biāo)、人生追求均存在顯著差異[4]。

（四）職業(yè)指導(dǎo)教育對(duì)象的多元化

正如前面所提到的職業(yè)指導(dǎo)教育階段存在多元化，其針對(duì)的教育對(duì)象必然多樣化，覆蓋全體社會(huì)成員，打破了學(xué)習(xí)、家庭、社會(huì)之間的界限。此外，“齊家治國平天下”，我國深受“家”的傳統(tǒng)理念影響。家庭的職業(yè)教育理念以隱性的形式存在現(xiàn)實(shí)生活中，對(duì)其成員的職業(yè)選擇產(chǎn)生重要作用。而且未富先老的社會(huì)現(xiàn)象，老年教育值得關(guān)注，面向老年人開展職業(yè)指導(dǎo)，不僅有利于實(shí)現(xiàn)其自身生命價(jià)值，還有利于和諧社會(huì)的建設(shè)。對(duì)象的多元化具體表現(xiàn)為：職業(yè)啟蒙陶冶教育的對(duì)象為幼兒與小學(xué)生，職業(yè)指導(dǎo)主要對(duì)象為中學(xué)生，職業(yè)訓(xùn)練的對(duì)象主要為高等教育階段學(xué)生，職業(yè)補(bǔ)習(xí)的對(duì)象為已經(jīng)就業(yè)的社會(huì)成員、家庭成員以及老年人。

（五）職業(yè)指導(dǎo)教育方式的多元化

其一，教育對(duì)象不同需采取不同的方式；其二，參與主體不同，必然存在不同的追求以及不同的可利用資源。由此，教育方式也存在多元化表現(xiàn)，以學(xué)校為主體采取的方式有：建立職業(yè)課程體系，進(jìn)行學(xué)科課程滲透教育；開展職業(yè)體驗(yàn)、職業(yè)模擬訓(xùn)練活動(dòng)；建立職業(yè)咨詢服務(wù)平臺(tái)，開展專家與家長講座等活動(dòng)。以家長為主體采取的方式有：家庭職業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，如美國“領(lǐng)孩子上班日”，以及與職業(yè)有關(guān)的家長與孩子的討論活動(dòng)。以企業(yè)為主體采取的方式有：提供實(shí)習(xí)或兼職機(jī)會(huì)和進(jìn)行職業(yè)宣傳等。以社會(huì)為主體采取的方式有：法律政策規(guī)范的宣傳、職業(yè)指導(dǎo)體系的建設(shè)與完善等?？傊殬I(yè)指導(dǎo)教育是多元化的教育，只有以終身化、全程化、全員化育人理念貫徹其始終，方能取得理想成果。

二、職業(yè)指導(dǎo)教育由一元化走向多元化的必要性

（一）職業(yè)指導(dǎo)教育多元化的可能性

職業(yè)指導(dǎo)教育是一項(xiàng)具有共同利益的事業(yè)，其參與者多元化的特點(diǎn)必然面臨各種利益與責(zé)任糾紛的挑戰(zhàn)：其一，學(xué)習(xí)者在不同發(fā)展階段、不同智力類型的學(xué)習(xí)者以及相關(guān)主體的不同利益訴求與主張存在著差異性；其二，無論是指導(dǎo)對(duì)象還是參與主體都在追求共同的目標(biāo)，即人的發(fā)展和職業(yè)能力的獲得。這兩種表現(xiàn)充分體現(xiàn)出職業(yè)指導(dǎo)教育需秉持共同性與差異性原則，也為其由一元化走向多元化提供了可能性。

1.職業(yè)指導(dǎo)教育利益訴求的差異性

目前，職業(yè)指導(dǎo)教育過多地以學(xué)校利益為單一主體訴求，偏重解決就業(yè)與招生問題，忽視企業(yè)與學(xué)生自身發(fā)展的要求，導(dǎo)致職業(yè)指導(dǎo)信息難以與時(shí)俱進(jìn)，職業(yè)指導(dǎo)效果難以達(dá)到理想境地，企業(yè)招不到滿意的人才，人職無法匹配，進(jìn)而造成惡性循環(huán)。隨著經(jīng)濟(jì)社會(huì)、科技以及文化的多元化發(fā)展，世界趨于平均，各個(gè)因素之間界限模糊，聯(lián)系日益緊密，希望取得主動(dòng)權(quán)的要求愈來愈強(qiáng)烈。黃炎培的“大職業(yè)教育主義”方針認(rèn)為：“積極說來，辦職業(yè)學(xué)校的，須同時(shí)和一切教育界、職業(yè)界努力地溝通和聯(lián)絡(luò)；提倡職業(yè)教育的，同時(shí)須分一部分精神，參加全社會(huì)的運(yùn)動(dòng)。”[5]也就是說，各主體之間是命運(yùn)共同體，彼此務(wù)必相互理解、溝通，和諧相處，地位不偏不倚，即職業(yè)指導(dǎo)教育要尊重相關(guān)主體的地位，而尊重主體地位這一理念展現(xiàn)也要保證職業(yè)指導(dǎo)教育的差異性。雖然現(xiàn)階段各主體共同參與職業(yè)指導(dǎo)教育效果不佳，而且缺乏有效措施協(xié)調(diào)各主體之間的利益糾紛，但是該現(xiàn)狀也為職業(yè)指導(dǎo)多元化提供了可能性。

2.職業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)追求的共同性

職業(yè)事關(guān)民生大計(jì)，恰當(dāng)?shù)穆殬I(yè)指導(dǎo)不僅能夠促進(jìn)個(gè)體成長，還能夠?qū)崿F(xiàn)各方共同前進(jìn)。中外職業(yè)指導(dǎo)教育家提出不同的發(fā)展理論，舒伯提倡“職業(yè)生涯理論”、霍蘭德“人職匹配理論”、黃炎培“大職教理論、事事得人、人人得事職業(yè)教育目標(biāo)”等；不同國家呈現(xiàn)出相同的職業(yè)指導(dǎo)教育發(fā)展經(jīng)驗(yàn)，如美國、日本、德國等國家提出了“以人為本、個(gè)性化和全程式”的職業(yè)生涯教育理念。由此，可以看出，一方面，社會(huì)成員都十分關(guān)注職業(yè)指導(dǎo)，為其發(fā)展紛紛貢獻(xiàn)自身力量；另一方面，其理論主張和發(fā)展經(jīng)驗(yàn)都展現(xiàn)出共同的目標(biāo)，即職業(yè)技能和人的個(gè)性化發(fā)展。也是說，職業(yè)指導(dǎo)教育已引起多方關(guān)注，各方主體對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育目標(biāo)追求具有共同性，這為其多元化發(fā)展提供了基礎(chǔ)平臺(tái)。

（二）職業(yè)指導(dǎo)教育多元化的現(xiàn)實(shí)性

基于職業(yè)指導(dǎo)教育一元化視域，其主體立于絕對(duì)的權(quán)威地位，享有話語霸權(quán)，容易導(dǎo)致單一主體提出的發(fā)展理念與開展的實(shí)踐活動(dòng)完全處于真空，缺乏有效的監(jiān)督與協(xié)商，在一定程度上使職業(yè)指導(dǎo)教育陷入盲目與不規(guī)范境地。而職業(yè)指導(dǎo)教育的多元化則充分展現(xiàn)出的“開放、包容、協(xié)商以及可持續(xù)”的教育發(fā)展理念，利于全體社會(huì)成員共同獻(xiàn)策，利于職業(yè)指導(dǎo)教育走向科學(xué)化、規(guī)范化。由此，職業(yè)指導(dǎo)教育多元化是十分必要的。

1.多元化是完善職業(yè)指導(dǎo)教育體系的重要保障

我國頒布的《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》指出：“按照終身教育的理念，形成服務(wù)需求、開放融合、縱向流動(dòng)、雙向溝通的現(xiàn)代職業(yè)教育的體系框架和總體布局”[6]，該規(guī)劃充分體現(xiàn)出職業(yè)教育的社會(huì)化、人本化、全員化以及全程化特征。然而，當(dāng)前，我國職業(yè)教育體系重在職業(yè)訓(xùn)練，重視職業(yè)指導(dǎo)，還較忽視前期的職業(yè)陶冶和后期的職業(yè)補(bǔ)習(xí)教育[7]。具體表現(xiàn)為：主體一元化，以學(xué)校為主，忽視社會(huì)與家庭的價(jià)值；內(nèi)容短視，偏技能；方式單一，以課堂授課為主，并且多流于形式，如某高校在某一學(xué)期開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課，并沒能與學(xué)生日常生活進(jìn)行融合；對(duì)象以高校畢業(yè)生為主，缺乏針對(duì)幼兒、中小學(xué)生進(jìn)行的啟蒙教育，針對(duì)再就業(yè)人員與老年人開展的補(bǔ)習(xí)教育；階段以高等教育為主，啟蒙、陶冶以及補(bǔ)習(xí)教育缺乏。這種情況十分不利于職業(yè)指導(dǎo)教育體系的完整性建設(shè)。而職業(yè)指導(dǎo)教育走向多元化方向發(fā)展，能夠調(diào)動(dòng)各主體、各因素積極參與性，從而為完善職業(yè)指導(dǎo)教育體系提供支持與幫助。

2.多元化是實(shí)現(xiàn)人文關(guān)懷、尊重個(gè)體終身可持續(xù)發(fā)展的重要支撐

如今，終身教育、可持續(xù)發(fā)展教育是世界各國的教育共識(shí)，該理念的內(nèi)涵以人的發(fā)展為唯一訴求。我國在教育政策規(guī)劃制定和教育實(shí)踐領(lǐng)域都深受該理念影響，也把實(shí)現(xiàn)人的終身可持續(xù)發(fā)展做為一個(gè)教育的目標(biāo)。但是由于受到功利主義的影響，社會(huì)往往以經(jīng)濟(jì)利益為追求目標(biāo)。又因?yàn)榻逃恰鞍倌陿淙恕钡氖聵I(yè)，其效果并不能即刻呈現(xiàn)，在一定程度上導(dǎo)致了教育目標(biāo)的片面性和短視化情況的出現(xiàn)，職業(yè)指導(dǎo)教育領(lǐng)域也難以避免受到影響。

走向多元化視野下的職業(yè)指導(dǎo)教育，就能打破傳統(tǒng)的一元化指導(dǎo)教育模式困境，基于人的終身可持續(xù)發(fā)展理念，營造互相尊重和諧相處的氛圍。其一，橫向上，學(xué)校、家庭、企業(yè)以及政府四方彼此制約與監(jiān)督，利于避免內(nèi)容與目標(biāo)的唯利主義；其二，縱向上，涵蓋人的一生，涉及不同需求、不同階段、不同策略，利于避免單一化。如美國、德國、日本等國家以“以人為本”、全員合作以及貫穿一生的理念指導(dǎo)就業(yè)工作，并重視個(gè)性化輔導(dǎo)，合理張揚(yáng)個(gè)性，揚(yáng)長避短[8]。在此基礎(chǔ)上，職業(yè)指導(dǎo)教育才能為人的和諧發(fā)展提供保障。

3.多元化是促進(jìn)社會(huì)和諧發(fā)展的有力支持

人的發(fā)展深受家庭教育、學(xué)校教育和社會(huì)教育三大系統(tǒng)的共同影響，彼此互通聯(lián)系。由于人的教育必須秉持個(gè)性化與社會(huì)化兩大目標(biāo)，單一實(shí)施某個(gè)教育系統(tǒng)必定影響人的和諧成長。在一元化的視域下，職業(yè)指導(dǎo)教育可能僅僅是學(xué)校或者社會(huì)關(guān)注的事情，會(huì)忽視家庭的影響因素，僅僅國家、企業(yè)與教師參與職業(yè)指導(dǎo)，家長無法明確其價(jià)值與責(zé)任。而職業(yè)指導(dǎo)教育走向多元化視域，就能夠超越家庭、學(xué)校以及社會(huì)的自身界限，主體彼此之間會(huì)共同協(xié)作參與該項(xiàng)事業(yè)，為職業(yè)指導(dǎo)教育貢獻(xiàn)力量。如日本的政府、企業(yè)、社會(huì)、家長都重視職場體驗(yàn)活動(dòng)，各主體之間相互支持、配合，形成了小學(xué)以參觀為主、中學(xué)以職場體驗(yàn)為主、高中以職場見習(xí)為主的各級(jí)活動(dòng)的層次遞進(jìn)體系[9]。因此，只有堅(jiān)持職業(yè)指導(dǎo)教育向多元化方向發(fā)展，為各方提供平臺(tái)，社會(huì)和諧發(fā)展才能獲得可能。

三、職業(yè)指導(dǎo)教育由一元化走向多元化的措施

職業(yè)指導(dǎo)教育的利益差異性與目標(biāo)的共同性，為其多元化走向提供了可能性；職業(yè)指導(dǎo)教育體系的完善、人的終身可持續(xù)發(fā)展以及“家庭—學(xué)?！髽I(yè)—社會(huì)”和諧發(fā)展，為其多元化走向提供了現(xiàn)實(shí)性。但是現(xiàn)階段職業(yè)指導(dǎo)教育仍處于一元化視域下，政府、學(xué)校主導(dǎo)，缺乏與家庭、企業(yè)的有效合作交流，彼此之間利益難以平衡，功利主義盛行，追求專業(yè)技能獲得，忽視流動(dòng)性技能培育等。為了讓職業(yè)指導(dǎo)教育多元化成為發(fā)展的主流，就必須轉(zhuǎn)變觀念，加強(qiáng)理論和實(shí)踐的支持，提供法律政策保障以及人力物力方面的保障，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)職業(yè)指導(dǎo)教育規(guī)范化的目標(biāo)。

（一）改變傳統(tǒng)的職業(yè)指導(dǎo)教育觀念

觀念決定行動(dòng)，俗話說：“磨刀不誤砍柴工”，準(zhǔn)備工作做充分才有利于后續(xù)的發(fā)展。劉鐵芳教授認(rèn)為：“比技術(shù)更重要的是觀念。……對(duì)于教育而言，也許教育的技術(shù)十分重要，但比技術(shù)更重要的是觀念和意識(shí)；否則，技術(shù)越好，離教育的目標(biāo)就會(huì)越遠(yuǎn)?！盵10]因此，對(duì)職業(yè)指導(dǎo)教育以一元化為主的傳統(tǒng)觀念的改變十分關(guān)鍵。一方面，國家應(yīng)積極轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式，改善就業(yè)結(jié)構(gòu)與招聘人才方向；另一方面，政府應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等主流媒體積極宣傳職業(yè)指導(dǎo)教育工作。觀念的改變，能夠沖破職業(yè)指導(dǎo)教育的困境。從源頭覺醒，為其科學(xué)化發(fā)展提供觀念支持，是職業(yè)指導(dǎo)教育從一元化走向多元化的根本保證。

（二）加強(qiáng)對(duì)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的吸收以及開展好本土化的研究

我國職業(yè)指導(dǎo)教育處于探索階段，理論成果與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足。而國外的職業(yè)生涯教育起步早，理論和經(jīng)驗(yàn)都比較成熟，非常值得學(xué)習(xí)，但各國的政治、經(jīng)濟(jì)、文化情況各不相同，全盤吸收非常不利于本國職業(yè)教育的發(fā)展。因此，加強(qiáng)對(duì)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的引進(jìn)，并結(jié)合本土化研究，才能為職業(yè)指導(dǎo)教育提供理論與實(shí)踐保證，促進(jìn)我國職業(yè)指導(dǎo)教育的發(fā)展。如日本，在學(xué)習(xí)美國職業(yè)生涯教育的基礎(chǔ)上，研發(fā)出具有適合本國發(fā)展實(shí)際的一貫式、注重職業(yè)生涯設(shè)計(jì)能力提升的職業(yè)指導(dǎo)教育體系。

（三）完善職業(yè)指導(dǎo)教育體系

縱觀國外職業(yè)生涯教育的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，無不體現(xiàn)出法律政策的出臺(tái)為該事業(yè)提供了前進(jìn)方向，也能夠保證各階層、各因素的和諧相處以及對(duì)合法權(quán)益的維護(hù)。尤其在美國，聯(lián)邦政府能適時(shí)地頒布合適的政策方針，20世紀(jì)70年代的《生計(jì)教育法案》、20世紀(jì)80年代的《國家職業(yè)生涯發(fā)展指導(dǎo)方針》、2006年的《2006年卡爾·珀金斯生涯與技術(shù)教育改進(jìn)法》、2012年的《投資美國未來：生涯和技術(shù)教育改革藍(lán)圖》等政策措施彼此相互繼承與完善，為職業(yè)指導(dǎo)教育提供了有效保障。而我國關(guān)于此項(xiàng)事業(yè)的法律、政策缺乏針對(duì)性，無明確的細(xì)則，或者具體的政策難以落實(shí)。在此層面上，應(yīng)該加強(qiáng)相關(guān)法律、政策保障體系的建設(shè)，相關(guān)法律、政策的制定與落實(shí)就會(huì)使得職業(yè)指導(dǎo)教育多元化有法可依、依法指導(dǎo)得以保證，也會(huì)避免職業(yè)指導(dǎo)教育的隨意性與盲目性，這也是職業(yè)指導(dǎo)教育走向多元化的內(nèi)在要求。

（四）加強(qiáng)人力與物力資源支持，促進(jìn)“家庭—學(xué)?！髽I(yè)—政府”平臺(tái)建設(shè)

任何事物的發(fā)展不可能是“無源之水，無本之木”，職業(yè)指導(dǎo)教育需要人力與物力的強(qiáng)力支持。高素質(zhì)、高水平的人才隊(duì)伍會(huì)十分有利于職業(yè)指導(dǎo)教育的高質(zhì)量快速發(fā)展，此隊(duì)伍的建設(shè)不僅需要合作平臺(tái)，還需各方面人才自身素質(zhì)提高。

1.應(yīng)加強(qiáng)各方面人員的素質(zhì)的培養(yǎng)。目前我國在職業(yè)生涯教育方面的人才缺乏，與國外形成鮮明對(duì)比。在德國，職業(yè)生涯教育工作人員，須具備專門的心理學(xué)或教育學(xué)背景（相當(dāng)于中國碩士學(xué)歷）；另外，對(duì)提供職業(yè)生涯輔導(dǎo)專業(yè)咨詢或培訓(xùn)服務(wù)的專業(yè)人員的資質(zhì)要求非常嚴(yán)格，必須具有在不同行業(yè)三年以上的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，以及必須接受規(guī)范的專業(yè)學(xué)習(xí)和培訓(xùn)[8]。德國在這方面工作的主要措施有：其一，政府完善公立教育人才培訓(xùn)體系，吸引各界人員的積極參與；其二，鼓勵(lì)社會(huì)力量加入，形成多元化的人才培養(yǎng)機(jī)制。

2.加強(qiáng)“家庭-學(xué)校-企業(yè)-政府”平臺(tái)建設(shè)。政府宣傳引導(dǎo)、資金支持，積極引導(dǎo)企業(yè)、家長等人員共同獻(xiàn)策。在美國，學(xué)校不定期地邀請各行各業(yè)的著名人士、學(xué)生家長走進(jìn)學(xué)校，給學(xué)生做職業(yè)介紹并回答學(xué)生疑問，如舉辦“職業(yè)日”活動(dòng)，學(xué)校與家長共同合作向小學(xué)生們介紹其職業(yè)，與學(xué)生開展有趣的討論[11]。唯有建設(shè)高質(zhì)量的人才隊(duì)伍并為之提供機(jī)會(huì)平臺(tái)，才能為職業(yè)指導(dǎo)教育走向多元化提供力量之源。

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