陳麗琴，譚儀忠

(1.淮北師范大學(xué)教育學(xué)院，安徽淮北 235000；2.陸軍工程大學(xué)訓(xùn)練基地，江蘇徐州 221000)

我國教育發(fā)展正處于建設(shè)轉(zhuǎn)型關(guān)鍵期，高等教育體量日益增大、國民受教育程度顯著提高、知識(shí)經(jīng)濟(jì)以及應(yīng)用科學(xué)迅速發(fā)展，這為推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)做出了重要貢獻(xiàn)。習(xí)近平總書記在十九大報(bào)告中指出“建設(shè)教育強(qiáng)國是中華民族偉大復(fù)興的基礎(chǔ)工程，必須把教育事業(yè)放在優(yōu)先位置，加快教育現(xiàn)代化，辦好人民滿意的教育，加快一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)，實(shí)現(xiàn)高等教育內(nèi)涵式發(fā)展”。隨著接受高等教育人數(shù)的增加，如何實(shí)現(xiàn)教育的內(nèi)涵式發(fā)展，著眼于高校建設(shè)層面上就是強(qiáng)化教育管理和提高教學(xué)質(zhì)量，這是高等教育發(fā)展和改革的核心主題，更是習(xí)近平新時(shí)代教育思想對(duì)高校教育發(fā)展方向的指引。[1]諸多實(shí)踐表明，在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中，研究性學(xué)習(xí)模式要優(yōu)于簡(jiǎn)單地接受式學(xué)習(xí)模式，在大學(xué)教學(xué)實(shí)踐中倡導(dǎo)研究性學(xué)習(xí)模式是教育改革及人才培養(yǎng)方式的一種發(fā)展趨勢(shì)，各高校正在積極地探究和試行大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式，并取得了良好效果。但是在如火如荼的探討和試行過程中，不可忽視的是陷入了一些尷尬境地，比如學(xué)校對(duì)其定位把握不準(zhǔn)而無法制定適用的體系標(biāo)準(zhǔn)、教師片面追求教學(xué)方式新穎卻忽視了最重要的教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生或思想認(rèn)知準(zhǔn)備不足或裹挾于被動(dòng)管理而與目標(biāo)尚有差距。因此，論文主要從教育管理中的行政管理、教師管理和學(xué)生管理等三個(gè)主體視角出發(fā)對(duì)如何發(fā)展大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行探討與研究。

一、革新行政管理理念，創(chuàng)造大學(xué)研究性學(xué)習(xí)生存環(huán)境

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在開放的現(xiàn)實(shí)情境中，通過親身體驗(yàn)進(jìn)行的解決問題的自覺性學(xué)習(xí),是在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選定和確定研究專題，以個(gè)人或小組合作方式進(jìn)行研究，主動(dòng)獲取并應(yīng)用知識(shí)，從而解決問題的學(xué)習(xí)活動(dòng)，具有主動(dòng)性、探究性、創(chuàng)造性和實(shí)踐性等特征。[2]對(duì)于高校來說，行政管理是高校教學(xué)和科研頂層設(shè)計(jì)的“最高級(jí)”，對(duì)研究性學(xué)習(xí)模式是否能順利實(shí)施有著重要的影響，那么，為了更好地推進(jìn)研究性學(xué)習(xí)模式，需從行政管理層面對(duì)教學(xué)改革、教學(xué)管理和教學(xué)評(píng)價(jià)等三方面入手進(jìn)行革新，為大學(xué)的研究性學(xué)習(xí)提供舞臺(tái)和植根土壤。

(一)以教學(xué)改革為契機(jī)，創(chuàng)新高校管理模式

教育教學(xué)改革是黨和政府高瞻遠(yuǎn)矚，站在建設(shè)創(chuàng)新型國家、構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的需要和實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興歷史高度，立足于我國高等教育發(fā)展現(xiàn)狀而做出地重要決策。目前，我國大多高校仍然沿用行政管理運(yùn)行機(jī)制的教育管理模式，其較強(qiáng)的行政意識(shí)嚴(yán)重制約了高校教師的主觀能動(dòng)性，違背了新形勢(shì)下高素質(zhì)人才培養(yǎng)規(guī)律，不利于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式地有效開展。[3]因此，在研究性學(xué)習(xí)模式探索過程中，應(yīng)當(dāng)群策群力地解決高校管理當(dāng)前所面臨的重大課題，抓住教學(xué)改革的重要契機(jī)順勢(shì)作為，創(chuàng)新管理理念，把握教學(xué)、科研一線老師和教授所代表的學(xué)校學(xué)術(shù)發(fā)展方向，承認(rèn)和深入實(shí)踐“教授治校，學(xué)術(shù)至上”的管理理念。堅(jiān)持“以人為本”的管理思想，應(yīng)當(dāng)視“人”本身為目的，而非自我政績(jī)的工具[4]。

(二)以培養(yǎng)和啟用骨干人才為抓手，推進(jìn)教學(xué)管理改革創(chuàng)新

大學(xué)教學(xué)管理是保障學(xué)校正常教學(xué)秩序的必要手段，科學(xué)化和規(guī)范化的教學(xué)管理是引導(dǎo)高校提升教學(xué)質(zhì)量的根本保證，對(duì)于高校進(jìn)行自主開發(fā)和實(shí)施的研究性學(xué)習(xí)模式，需協(xié)同各部門根據(jù)人才培養(yǎng)規(guī)律及教學(xué)管理實(shí)際進(jìn)行專門安排，將其作為高校教學(xué)管理重點(diǎn)工作。[5]而提高高校教學(xué)管理水平，離不開一支高素質(zhì)與高水平的師資管理隊(duì)伍，從選拔、培訓(xùn)和交流機(jī)制入手，探索解決教學(xué)管理與人才需求的矛盾是主要應(yīng)對(duì)辦法，讓綜合素質(zhì)強(qiáng)、管理經(jīng)驗(yàn)豐富、責(zé)任心強(qiáng)的骨干人才參與到教學(xué)管理中來，站在為學(xué)生和教師服務(wù)的角度思考和解決問題，對(duì)影響研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐的不合理、不科學(xué)的管理模式進(jìn)行全方位改進(jìn)。因此，在研究性學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中，行政管理層應(yīng)當(dāng)針對(duì)各專業(yè)研究性學(xué)習(xí)中涉及的學(xué)科門類多和專業(yè)性強(qiáng)的特點(diǎn)，安排不但懂專業(yè)而且善管理的教育管理隊(duì)伍，賦予他們自主的權(quán)利，努力為研究性學(xué)習(xí)模式的順利開展創(chuàng)造出一個(gè)良好、和諧的環(huán)境及提供強(qiáng)有力的保障。

(三)以教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，健全教育管理制度

研究性學(xué)習(xí)作為高校教學(xué)模式中的認(rèn)可度較高、符合學(xué)生專業(yè)能力生成與發(fā)展規(guī)律的全新教育思想和教學(xué)方法，其教學(xué)質(zhì)量與效果需通過教學(xué)評(píng)價(jià)這個(gè)管理工具進(jìn)行檢驗(yàn)。[6]但由于現(xiàn)階段我國高校教育管理制度中采用的評(píng)價(jià)體系是基于傳統(tǒng)教學(xué)模式而建立的，與大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式切合不緊密，易導(dǎo)致教師在教學(xué)實(shí)施過程中單純?yōu)橛蟼鹘y(tǒng)評(píng)價(jià)指標(biāo)而改變了研究性學(xué)習(xí)教學(xué)初衷，造成“穿新鞋走老路”的尷尬局面，使得大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展成了無水之源、無本之木。因此，在研究性學(xué)習(xí)模式發(fā)展過程中，應(yīng)當(dāng)完善教育管理體制和教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)，使得評(píng)價(jià)內(nèi)容更具包容性與開放性，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生專業(yè)能力生成為主線，以量化評(píng)價(jià)和質(zhì)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法，激發(fā)教師的科研熱情、學(xué)生的創(chuàng)造潛能，以保障大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的順利實(shí)施。

二、完善教師管理體制，塑造大學(xué)研究性學(xué)習(xí)成長(zhǎng)環(huán)境

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)是立足于真實(shí)問題情境，通過教師引導(dǎo)和學(xué)生自主探究，訓(xùn)練以培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，而教師是研究性學(xué)習(xí)的發(fā)起者和引導(dǎo)者，是直接與學(xué)生交流的媒介。美國著名教授伯頓·克拉克(Burton R.Clark)認(rèn)為：“大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的開展，應(yīng)當(dāng)是融合教師所從事的科研和教學(xué)的工作，兩者相輔相成，密不可分。”[7]而大學(xué)教師自身的教學(xué)能力、科研素質(zhì)以及服務(wù)水平是決定教學(xué)活動(dòng)是否符合研究性學(xué)習(xí)開展要求的重要支撐，更是高校研究性學(xué)習(xí)能否持續(xù)發(fā)展的根本保障。

(一)以夯實(shí)教學(xué)能力為基礎(chǔ)，活躍課堂教學(xué)氛圍

研究性學(xué)習(xí)教學(xué)活動(dòng)需要教師至少具備教學(xué)組織、工作協(xié)調(diào)、語言表達(dá)及科學(xué)研究等教學(xué)基本能力，能夠在教學(xué)過程中活躍課堂教學(xué)氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考探索，激發(fā)創(chuàng)造性思維。但在實(shí)踐過程中，由于傳統(tǒng)教育思想的禁錮，正確開展課堂互動(dòng)交流對(duì)很多大學(xué)教師都是一個(gè)很大的挑戰(zhàn)，影響了研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)效果。[8]如何適度糾正傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式，調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)知識(shí)探索的興奮點(diǎn)，增加課堂學(xué)習(xí)的趣味性，還給學(xué)生自由發(fā)表意見的權(quán)利，實(shí)現(xiàn)教學(xué)互動(dòng)的良性循環(huán)，正是研究性學(xué)習(xí)能否順利開展必須攻克的難題。因此，為保證大學(xué)研究性學(xué)習(xí)能順利展開，應(yīng)專門針對(duì)教師執(zhí)業(yè)能力進(jìn)行系統(tǒng)培訓(xùn)與考核，以教師自身素質(zhì)的全面提升為基礎(chǔ)，提高大學(xué)教師的教學(xué)能力，并合理設(shè)置課堂教學(xué)效果考核指標(biāo)，全方位激發(fā)教師活躍課堂教學(xué)氛圍的潛力。

(二)以提升科研素質(zhì)為根本，提升課堂教學(xué)品質(zhì)

研究性學(xué)習(xí)是融合合作式、探究式和任務(wù)導(dǎo)向式的綜合學(xué)習(xí)模式，課堂教學(xué)過程已不再是單純的知識(shí)灌輸，教師已然成為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，將其角色轉(zhuǎn)換成導(dǎo)師，這就需要大學(xué)教師同時(shí)具備教學(xué)、科研和實(shí)踐等多重能力。[2]相反，若教師不具備這些能力，確實(shí)難以扮演課堂教學(xué)主導(dǎo)者與學(xué)術(shù)引導(dǎo)者的角色，即使要求開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，其教學(xué)品質(zhì)也難以得到保證。因此，在大學(xué)開展研究性學(xué)習(xí)教學(xué)，應(yīng)當(dāng)有目的的培養(yǎng)和鍛煉研究型師資隊(duì)伍，努力讓教師定期接受研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)培訓(xùn)成為常態(tài)。同時(shí)，學(xué)術(shù)帶頭人開設(shè)核心專業(yè)基礎(chǔ)課，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)科的前沿理論；科研骨干力量結(jié)合科研課題的特點(diǎn)，指導(dǎo)學(xué)生開展相應(yīng)專業(yè)課程的研究與學(xué)習(xí)，讓大學(xué)的“教”與“研”有效結(jié)合起來，共同提高課堂教學(xué)品質(zhì)，為高校學(xué)生的專業(yè)成長(zhǎng)之路保駕護(hù)航。

(三)以提高服務(wù)水平為目標(biāo)，完善教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)，使大學(xué)教師的角色從“單一知識(shí)服務(wù)”向“全面綜合服務(wù)”轉(zhuǎn)變，尤其是為學(xué)生提供專業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)與人文關(guān)懷等教育服務(wù)，其“特色產(chǎn)品”是力求得到高素質(zhì)與高水平為一體的專業(yè)人才。但從相關(guān)文獻(xiàn)來看，國內(nèi)高校還普遍存在服務(wù)意識(shí)淡薄、服務(wù)態(tài)度消極、服務(wù)水平欠高、服務(wù)質(zhì)量較差等問題，而這些問題的存在，已成為研究性學(xué)習(xí)模式的發(fā)展障礙。[9]因此，為有效解決大學(xué)研究性學(xué)習(xí)中大學(xué)教師服務(wù)水平與教學(xué)目標(biāo)不匹配的問題，應(yīng)以提高教師的服務(wù)水平為落腳點(diǎn)，根據(jù)教育管理制度的要求進(jìn)行變革，進(jìn)一步完善教學(xué)督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系，細(xì)化評(píng)價(jià)指標(biāo)。在督導(dǎo)評(píng)價(jià)體系中除了突出行政性督導(dǎo)和專家督導(dǎo)職能外，還應(yīng)積極探索引入社會(huì)評(píng)價(jià)或第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)，與常規(guī)督導(dǎo)方式形成良性互補(bǔ)，健全督導(dǎo)多元化的評(píng)價(jià)體系。

三、強(qiáng)化學(xué)生管理制度，營(yíng)造大學(xué)研究性學(xué)習(xí)發(fā)展環(huán)境

學(xué)生是大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)象，那么，大學(xué)中的學(xué)生管理制度除了滿足調(diào)節(jié)和控制與學(xué)生相關(guān)的各種關(guān)系和個(gè)人行為準(zhǔn)則等需求外，還應(yīng)專門針對(duì)研究性學(xué)習(xí)的要求對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行規(guī)范與保障，確保學(xué)生的自主性、開放性與合作性的學(xué)習(xí)方式有法可依。[10]為了與大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式相適應(yīng)，營(yíng)造大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展環(huán)境，學(xué)生管理制度可從學(xué)生本位管理、自主管理和激勵(lì)式管理三個(gè)層面進(jìn)行完善與強(qiáng)化。

(一)回歸本位管理，凸顯人文關(guān)懷

學(xué)生本位管理倡導(dǎo)學(xué)術(shù)性教學(xué)、科學(xué)性研究、創(chuàng)造性生活，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和科學(xué)研判能力，是與高校人才培養(yǎng)目標(biāo)相一致的以學(xué)生為本的管理模式。[11]但現(xiàn)行的學(xué)生管理制度強(qiáng)調(diào)學(xué)生被動(dòng)接受管理，當(dāng)正當(dāng)訴求得不到回應(yīng)時(shí)，學(xué)生就會(huì)在一定程度上產(chǎn)生逆反心理，影響到教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施。由于大學(xué)研究性學(xué)習(xí)的發(fā)展離不開學(xué)生的積極參與與配合，而恰如其分的人文關(guān)懷卻可以充分發(fā)揮學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)性和積極性，為其創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)環(huán)境，有效促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面發(fā)展。因此，在現(xiàn)代高校學(xué)生管理制度的頂層設(shè)計(jì)中融入本位管理思想，將研究性學(xué)習(xí)深入開展所需要的管理方式納入其中，并積極探索和實(shí)踐以人為本的理念，鼓勵(lì)與引導(dǎo)大學(xué)生自主創(chuàng)新與個(gè)性發(fā)展，給予他們選擇課程、指導(dǎo)老師以及學(xué)習(xí)方式等的選擇自由，為學(xué)生在研究性學(xué)習(xí)的模式下提供更多的自我探索的空間。

(二)強(qiáng)化自主管理，實(shí)現(xiàn)多元發(fā)展

自主管理是學(xué)生在教師積極引導(dǎo)下自行發(fā)現(xiàn)自我價(jià)值、發(fā)掘自身潛力、確立自我發(fā)展目標(biāo)、形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展和推動(dòng)個(gè)體與社會(huì)發(fā)展的意識(shí)和能力的一種管理模式。[12]而在現(xiàn)有的學(xué)生管理制度大框架下實(shí)施自主管理，引導(dǎo)學(xué)生樹立“自身的能動(dòng)為本”的意識(shí)，[13]不但能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生管理參與者層次的提升，而且可有效發(fā)揮學(xué)生的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，推動(dòng)研究性學(xué)習(xí)任務(wù)的有序?qū)嵤?。在學(xué)生自主參與下，由于學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)的需求尺度把握更清楚，因此當(dāng)他們受鼓勵(lì)參與到研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)活動(dòng)的監(jiān)督與評(píng)價(jià)中來時(shí)，定能為研究性學(xué)習(xí)教學(xué)模式的發(fā)展添磚加瓦。因此，通過學(xué)生自主管理與學(xué)生參與管理相結(jié)合的方式，學(xué)生作為主人可實(shí)時(shí)跟蹤教學(xué)狀態(tài)，為大學(xué)教學(xué)改革的決策提供依據(jù)。此外，還可以形成較為客觀的監(jiān)督機(jī)制，促進(jìn)教師投身研究性學(xué)習(xí)教學(xué)工作，維護(hù)學(xué)生學(xué)習(xí)自由的權(quán)益。

(三)推行激勵(lì)式管理，落實(shí)精細(xì)化考評(píng)

激勵(lì)式管理是現(xiàn)代人力資源管理中較為推崇的管理模式，在國內(nèi)外各行業(yè)管理中應(yīng)用廣泛。學(xué)生激勵(lì)式管理是從分析學(xué)生的心理需求角度出發(fā)，通過一定的措施去激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在潛力來充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性與創(chuàng)造性。[14]一個(gè)學(xué)生對(duì)某一門課程學(xué)習(xí)的積極性高低與其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)息息相關(guān)，適度的物質(zhì)或精神激勵(lì)措施可以激發(fā)學(xué)生的責(zé)任感和使命感。傳統(tǒng)教學(xué)模式中對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，激勵(lì)措施相對(duì)單一，而研究性學(xué)習(xí)從選題到撰寫報(bào)告等整個(gè)過程有諸多環(huán)節(jié)，可對(duì)每一環(huán)節(jié)都進(jìn)行評(píng)價(jià)，并將每一環(huán)節(jié)設(shè)置不同的量化評(píng)價(jià)指標(biāo)，引入精細(xì)化考評(píng)模式，設(shè)置相應(yīng)的激勵(lì)方案，最終可以得到每名同學(xué)的綜合考評(píng)成績(jī)。因此，在大學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，通過教學(xué)激勵(lì)管理機(jī)制可充分激發(fā)學(xué)生參與課題研究的動(dòng)力和最大程度的挖掘?qū)W生潛力，將考評(píng)過程與激勵(lì)機(jī)制進(jìn)行掛鉤，實(shí)現(xiàn)全過程精細(xì)化考評(píng)。

大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的創(chuàng)新不是一蹴而就的，是需要在實(shí)踐過程中不斷摸索和不斷完善的，基于此，論文從教育管理視角對(duì)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式進(jìn)行了探討，主要對(duì)高校教育管理的行政管理理念革新、教師管理體制完善以及學(xué)生管理制度強(qiáng)化等方面融合大學(xué)研究性學(xué)習(xí)實(shí)施所需要的生存環(huán)境、成長(zhǎng)環(huán)境及發(fā)展環(huán)境進(jìn)行了論述。形成大學(xué)研究性學(xué)習(xí)生存與發(fā)展的植根土壤、進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)大學(xué)研究性學(xué)習(xí)模式的可持續(xù)發(fā)展與創(chuàng)新，需要參與方共同努力。