李玲玉

(江蘇省南通市唐閘中學 226002)

傳統(tǒng)的課堂，多是教師講解、學生接受的教學方式，學生缺乏思考，這樣的教學過程阻礙了學生的進步和發(fā)展.新課標明確要求尊重學生的主體地位，優(yōu)化教學方式，調(diào)動學生參與課堂的積極性和主動性，提升課堂教學效果.因此，教師可以以探究為引領，激發(fā)學生的參與熱情，讓學生主動地學習，從而讓初中化學課堂更高效.

一、探究引領，激發(fā)學習興趣

在初中化學課堂教學的過程中，教師可以利用探究問題，引領學生進行化學知識的學習，使學生在問題的引導下實現(xiàn)有效探究.這個過程也是學生進行思考、分析的過程，在這個過程中，學生的求知欲被有效的激發(fā)，可以增強學生主動求知的內(nèi)驅(qū)力，感悟化學的魅力.

在教學二氧化碳的性質(zhì)時，教師將制取的二氧化碳充入氣球中，然后放手讓學生觀察氣球是下落的，教師提出：這個現(xiàn)象能否說明二氧化碳的密度要大于空氣的密度？很多學生都點了點頭，有學生提出：這也不能充分說明二氧化碳的密度與空氣密度的關系.因為氣球本身也有重力，根據(jù)物理分析一旦氣球受到的浮力要小于整體的重力時就會下落，氣球的重力也是其中的一部分.這時其他學生也偏向這個學生的說法，教師趁勢讓學生進行探究：用怎樣的方法能證明二氧化碳的密度大于空氣的密度？有學生提出可以采用更薄的氣球，看充入二氧化碳后上升還是下落，其他學生給出了否定的答案；又有學生提出將制取的二氧化碳放入燒杯中，然后點燃一支蠟燭從高處逐漸地放低，觀察蠟燭的燃燒情況就能確定二氧化碳的密度比空氣的大還是小了.其他學生對這個想法進行了補充：可以放置一高一矮兩支蠟燭，看哪個能燃燒就行了.在學生的探索、討論中，逐漸形成了驗證二氧化碳密度的思維過程.

教師利用探究問題引導學生進行化學知識的學習，激發(fā)了學生的求知欲望，讓學生主動地思考、探究，激發(fā)學生的學習興趣，提升了化學課堂教學的高效性.

二、探究引領，培養(yǎng)實驗技能

實驗在化學教學中有著極其重要的作用，教師通過實驗教學，不僅能夠激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生形成直觀的認知，還能讓學生手腦并用，參與探究過程，發(fā)揮學生的主觀能動性，提升學生的實驗技能，強化學生對所學化學知識的理解，從而讓化學課堂更高效.

如在教學“燃燒的條件”時，教師提出燃燒需要滿足一定的條件，那么到底需要怎樣的條件才能實現(xiàn)燃燒呢？現(xiàn)在有幾種方案：a.只有可以燃燒的物質(zhì)；b.有可以燃燒的物質(zhì)、高溫；c.有可以燃燒的物質(zhì)、氧氣；d.有可以燃燒的物質(zhì)、充足的氧氣、高溫.接著教師為學生準備了白磷、試管和鐵片，讓學生按照這幾種方案進行驗證.學生在思考第一個方案時就直接把白磷放入到試管中，結果白磷沒有燃燒起來，說明只有可以燃燒的物質(zhì)是不能發(fā)生燃燒的；接著學生思考如何為可以燃燒的物質(zhì)提供高溫，學生想到了將燃燒的物質(zhì)放入有一定溫度的水中，結果學生發(fā)現(xiàn)白磷沒有燃燒起來，發(fā)現(xiàn)：在有可以燃燒的物質(zhì)、有溫度時也不能燃燒；學生接著把白磷放入冷冷的水中，然后通入新制得的氧氣，結果學生發(fā)現(xiàn)白磷也沒有燃燒，說明即使有氧氣，溫度太低白磷也不能燃燒；最后學生把白磷重新放入到熱水中，通入新制成的氧氣，結果白磷竟然燃燒了起來，從而學生得到了要想燃燒除了有可以燃燒的物質(zhì)、氧氣之外，還要有溫度作保障，才能發(fā)生燃燒現(xiàn)象.教師利用實驗引導學生進行探究，學生的學習主動性得到了最好的發(fā)揮，也讓學生體驗到了思考、探究的價值，豐富了學生的思維，培養(yǎng)了學生的實驗能力，深化了對所學知識的理解.

三、探究引領，提升運用能力

生活中處處存在著化學的影子，在課堂教學的過程中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容引入生活內(nèi)容，讓學生在熟悉的生活環(huán)境中探究、學習化學知識，不僅能夠增強學生學習化學的興趣，使學生積極主動地參與課堂教學活動；還能讓學生體驗到學習化學的意義，培養(yǎng)學生運用知識解決實際問題的能力，提升課堂教學的效果.

教學“金屬的化學性質(zhì)”時，在涉及到鐵之所以能夠生銹的問題時，教師向?qū)W生提出：要如何才能避免家里的刀生銹呢？學生在生活中雖然接觸刀，可是對于避免生銹卻沒有思考過.這時教師提出：回想我們購買的裁紙刀的刀片都是怎樣包裝的？有學生提出：在刀片的表面有很多的油.教師追問到：刀片怎樣，生銹了嗎？學生提出刀片很亮，教師接著問：放久了的刀片會怎樣？那么是什么原因?qū)е碌镀耘f很亮？如何才能保證鐵器不生銹呢？學生經(jīng)過思考、探究后，提出可以把油抹在鐵器表面；有學生提出可以把油漆涂在鐵器表面；……教師借助學生的回答提出：鐵器為什么會生銹呢？都有那些例子能夠說明？學生思考后，有了問題的答案：鐵生銹多是因為暴露在空氣中，并且周圍環(huán)境很潮濕.比如在原本鍍著瓷的面盆磕掉了一塊瓷，結果從掉瓷的位置就很容易出現(xiàn)漏洞；還有切過水果的鐵刀沒有處理好的話，很容易在刀的表面生出銹來；……隨著學生的回答，對鐵生銹的原理以及如何防止，學生有了一定的認識和理解.

教師根據(jù)教學內(nèi)容引入生活內(nèi)容讓學生進行探究學習，使學生在熟悉的場景中產(chǎn)生了探究、學習的動力，學生積極、主動地進行思考、分析，強化了學生對所學知識的理解，培養(yǎng)了學生運用知識解決實際問題的能力.

四、探究引領，實現(xiàn)自主學習

要想產(chǎn)生高效的課堂，需要教師引導學生進行自主學習，讓學生進行探究、思考，這樣學生的學習能動性就會被激發(fā)，學習效果會更好.在初中化學課堂教學的過程中，教師要為學生創(chuàng)設自主探究的教學氛圍，以更好地培養(yǎng)學生的自主學習能力.

如在教學“氧氣”時，在進行到幾種物質(zhì)分別在空氣、氧氣中燃燒的問題，教師把紅磷、木炭、硫、鐵絲、氧氣等物質(zhì)擺在了學生的面前，讓學生探究要如何觀察物質(zhì)并學會實驗.學生經(jīng)過自主探究，認識到要觀察一種物質(zhì)就要從它所處的狀態(tài)、顏色入手，分別對這些物質(zhì)進行了觀察和記錄，接著進行實驗操作，讓這些物質(zhì)在空氣中和氧氣中進行燃燒，將燃燒反應的現(xiàn)象記錄了下來.為了幫助學生形成有效的記憶，教師引導學生從反應產(chǎn)生的物質(zhì)性狀進行歸類，學生繼續(xù)進行自主探究，在這些實驗現(xiàn)象中有煙、有霧、有光、有火焰，使學生對各個反應的本質(zhì)有了清晰的認識，在自主探究中，學生獲取了知識，形成了技能.

教師引導學生融入課堂，使學生產(chǎn)生了探究、思考的熱情，讓他們積極、主動地參與到學習活動中，正是在這個過程中，培養(yǎng)了學生自主學習的能力，提升了課堂的高效性.

總之，在初中化學課堂教學中，教師應為學生營造探究的氛圍，讓學生能夠在探究中學到化學知識，激發(fā)學生的學習主動性，提高學生的學習能力，發(fā)展學生的思維，讓初中化學課堂更高效.

參考文獻：

[1]楊新國.初中化學有效教學方法的選取與實施[J].中學教學參考,2017(8)：30-31.

[2]李泉坤.提高初中化學課堂教學有效性的策略[J].西部素質(zhì)教育,2016(22)：46-47.