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新課程下初中數(shù)學教學中怎么把握好“講”的度

2018-06-06 10:33:29
數(shù)理化解題研究 2018年11期
關鍵詞:正確處理坐標軸滿堂

王 莉

(江蘇省張家港市錦豐初級中學 215600)

初中數(shù)學課堂上該怎么“講”,“講多少”最為合理,是課改觀念轉變首要解決的問題之一,它將直接關系著課堂教學方式和學生學習方式的改善.新課程改革以來,不少教師說得頭頭是道,但一做就變樣.“滿堂灌”的現(xiàn)象仍然嚴重,或者認為數(shù)學課堂改革就是要變講為練,于是搞成“滿堂練”.按照課改的要求,筆者認為要把握好課堂上講的度的關鍵是,需要正確處理好以下幾個關系.

一、正確處理好“滿堂講”與“精講多練”的關系

“滿堂灌”受到批評后,部分教師打著“精講多練”的口號,主張一切都要“精”講,甚至規(guī)定一堂課的“講”不能超過15分鐘,某個環(huán)節(jié)只能講幾分幾秒,其余的時間都應該讓學生練,數(shù)學課幾乎變成了解題訓練.有的老師竟然總結出“教不會就練會,練不會就考會”這樣的奇談怪論.事實上,教學中也有許多內容,如果教師不講夠,學生是領悟不到其中的奧妙的!另外,教學本身是一種雙邊活動,所以在教學過程中應該有很多“互動”,但如果為了遵守規(guī)定的講課時間,就必然會把教學“活動”變成了單邊的“知識傳授”.

由此可見,“滿堂講”與“精講多練”的提法都有失偏頗,重要的是要結合課堂教學實際,把教學看做學習活動而不僅僅是知識的接受.

二、正確處理好“深講”與“精講”的關系

例如求多邊形的內角和的教學時,除按“有理數(shù)加法法則”的大思維講解外,還應抓住該內容自身的特點,把問題講得更有層次和深度.比如在研究求內角和的方法時,關鍵是要抓住從一點出發(fā)與各頂點連接,轉化為求三角形內角和來研究(未知到已知的轉化思想),那么這一點怎么取(實際上是任意取)于是嘗試,點取到形內、形外、形的邊上及形的頂點處.通過探索研究我們就會把教材上的知識學活,就能簡化解題思路,甚至總結出最優(yōu)解題方法,從而提高學習效率.結合學習的實際情況,對優(yōu)生還可讓他們去探索更深層的問題(留有余味,留有懸念),如研究練習題中的問題:“在一個多邊形中,它的內角最多可以有幾個銳角.”講解這些內容時就要深講,甚至不惜多用課時,因為這樣的研究不僅使學生掌握了知識,更重要的是鍛煉了他們的思維,提高了他們分析問題、解決問題的能力,可以達到“以一當十”的效果.而在求多邊形的外角和時,雖然解決問題仍有一定難度,但學生已經掌握了解決問題的思維,潛意識的存在需要自己體驗解決問題的心理需求,因此,學習這個內容時,就要精講(進行提示、引導、適當?shù)膸椭?.

三、正確處理好“精講”與“閱讀理解”的關系

新課標以來,中考題型越來越活,閱讀理解題變成了一大亮點,它的結構為:給出一段閱讀材料,要求通過閱讀,將材料所給的信息加以收集整理,在此基礎上,按照題目的要求進行推理解答.閱讀題的內容豐富,源于課本,高于課本,活于課本.

如在平面直角坐標系中,過一點分別作坐標軸的垂線,若與坐標軸圍成的矩形的周長與面積相等,則這個點叫做和諧點.例如,圖中過點F分別作x軸、y軸的垂線,與坐標軸圍成的矩形OAFB的周長與面積相等,則點F是和諧點.

(1)判斷點M(1,2),N(4,4)是否為和諧點,并說明理由;

(2)若和諧點F(a,3)在直線y=-x+b(b為常數(shù))上,求a、b的值.

從這個例題我們可以看出,閱讀理解題的確是考查學生知識技能和綜合能力的一種好的題型.

四、正確處理好“課標、教材要求”與“講到什么程度”的關系

總之,教學與訓練、活動與傳授應辯證、靈活、恰當.當一個新概念或一個難以接受的概念或解決問題的方法,試圖使學生討論時,一般都得不到良好的教學效果,甚至造成混亂,老師應該說得夠多,說出來,甚至不惜付出代價(當然,這會有很多師生互動).為此,教師要帶頭,充分發(fā)揮教師的主導作用,讓學生少走彎路,提高學習效率.因此,教師多講解是不可避免的.在處理教材中的一些較簡單問題或在已學知識的基礎上用“類比”的方法解決問題或較簡單的閱讀理解問題等內容時,教師要正確引導學生,閱讀理解,推動和促進信息,處理信息,為學生參與課堂教學創(chuàng)造機會,充分發(fā)揮學生的主體作用.因此,對知識的理解更加清晰,構建的認知結構更加合理和穩(wěn)定.這些內容應該少談或是不談.

參考文獻:

[1]中華人民共和國教育部.義務教育數(shù)學課程標準(2011年版)[M]. 北京:北京師范大學出版社,2011.

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