陳詩琦

（福鼎市教師進修學(xué)校，福建 福鼎 355200）

福鼎市于2015年始，在全市中小學(xué)的每間教室都配置了電子白板（鴻合），2017年，又在所有學(xué)校中逐步配置了希沃5電子白板。然而，由于受白板軟硬通用性，以及教師自身年齡、學(xué)歷、職稱、任教學(xué)科和所在學(xué)校城鄉(xiāng)差別等諸多因素影響，教師群體,尤其是中年教師的白板接納程度和實際使用方面并不理想。通過開展福鼎市中小學(xué)電子白板的使用狀況巡查和座談?wù){(diào)研，發(fā)現(xiàn)主要存在以下問題：中年教師缺乏一定的信息意識和信息技能，信息素養(yǎng)相對較弱，對交互式電子白板的功能不太熟悉，而且電子白板更新較快，致使中年教師在接受、使用電子白板上顯得滯后；中年教師大多家庭、工作負擔較重，而電子白板配套資源不太完善，不能滿足他們?nèi)粘５慕虒W(xué)需求，這在一定程度上影響了中年教師應(yīng)用電子白板進行教學(xué)的積極性；中年教師受傳統(tǒng)教學(xué)習(xí)慣的定式影響，缺乏一定交互式的教學(xué)設(shè)計思想與技能，甚至有的教師就將它作為投影機使用，不能較好地發(fā)揮電子白板交互功能。

一、立足教師群體特點，構(gòu)建適切培訓(xùn)課程

首先要開展有關(guān)電子白板應(yīng)用的培訓(xùn)，從思想意識、應(yīng)用技能、學(xué)科融合等方面進行培訓(xùn)，消除中年教師的畏難情緒，引導(dǎo)他們認識到電子白板的優(yōu)點，激發(fā)應(yīng)用電子白板進行教學(xué)的興趣，提升應(yīng)用電子白板的能力，增強應(yīng)用電子白板的自我效能感。

鐘啟泉教授認為：在教師教育的改革與發(fā)展中，課程的選擇與構(gòu)建是提高教師教育質(zhì)量的關(guān)鍵，離開了課程，教師教育就成為無源之水、無本之木。［1］中年教師擁有較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)技能較為嫻熟，多數(shù)是學(xué)校骨干力量或曾經(jīng)是骨干力量。但他們習(xí)慣于原有的思維和教學(xué)方式，對新事物的接受度不強。他們多用PPT進行輔助教學(xué)，沒有意識到：傳統(tǒng)信息量過大的 PPT教學(xué)多半采用單一展播式，有些甚至是印刷教材的電子翻版，課堂師生交流少， 缺少深度思維推演訓(xùn)練。即便PPT課件制作精美，但是教學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)高度固化，缺少互動，缺乏課堂教學(xué)網(wǎng)絡(luò)支持，在授課過程中不易隨時調(diào)整，亦無法提供便捷易用的學(xué)習(xí)討論區(qū)和隨需隨享的師生交流平臺。因此，要加強對中年教師使用電子白板的培訓(xùn)。

培訓(xùn)課程應(yīng)注意以下幾種特性： 1.簡易性。 由于受年齡、習(xí)慣的限制，中年教師對新事物的接受程度相對較慢，信息意識與信息素養(yǎng)相對較弱，因此，應(yīng)將比較容易掌握的、便于操練的項目作為培訓(xùn)課程的主要內(nèi)容。 例如對如何利用拖曳、放大、批注、遮罩、蒙層等功能重點強調(diào)，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性； 如何利用板中板、電子書包，收集、存貯教學(xué)資源；如何利用交互式電子白板記錄和保存課堂生成的資源，為課后反思提供寶貴素材……強調(diào)課程的簡易性，可以消除畏難情緒，增強對電子白板的接受度。2.側(cè)重性。交互性白板最大的特點是實現(xiàn)教與學(xué)的交互，這恰恰是許多中年教師的短板。因此，在課程設(shè)置上，應(yīng)將如何使用電子白板進行教學(xué)交互的思想意識與設(shè)計方法作為培訓(xùn)的側(cè)重點。如教會教師如何利用思維導(dǎo)圖訓(xùn)練學(xué)生的思維能力；如何通過文字、圖片、音頻、視頻等多角度調(diào)動學(xué)生的感官，提升學(xué)習(xí)效率；如何融合“網(wǎng)絡(luò)瀏覽器”“班級優(yōu)化大師”“反饋器”“授課寶”等白板技術(shù)手段，構(gòu)建起設(shè)備與課堂、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生等對象之間多方位的教學(xué)網(wǎng)絡(luò)…… 通過培訓(xùn)不僅轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)行為，更要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念。3.操作性。交互電子白板具有特定的操作方法，教師只有熟練掌握其操作方法，成為一個自信的使用者后，才能在課堂中應(yīng)用自如。美國緬因州的國家訓(xùn)練實驗室研究成果——學(xué)習(xí)金字塔理論表明：運用“做中學(xué)”或“實際演練”，可以使學(xué)習(xí)內(nèi)容兩周以后留下75%，而運用“教別人”或者“馬上應(yīng)用”的方式，則可以記住90%的學(xué)習(xí)內(nèi)容。［2］因此，在對中年教師實施電子白板使用培訓(xùn)時應(yīng)以實踐操作為主，以講教為輔，引導(dǎo)中年教師將經(jīng)驗帶到培訓(xùn)中來，發(fā)揮動作練習(xí)在學(xué)習(xí)過程中的力量， 并通過在實操中遇到的問題啟發(fā)他們更加深入地學(xué)習(xí)，用“體驗先行”促進反思性的回顧和整理，以實現(xiàn)最佳的培訓(xùn)效果。

二、構(gòu)建學(xué)研共同體，促進應(yīng)用能力提升

中年教師大多具備較為豐富的教學(xué)經(jīng)驗，多數(shù)已形成一定的教學(xué)習(xí)慣或相對固定的教學(xué)模式。通過培訓(xùn)改變他們的觀念，讓他們能夠接受并認同新理念、新技術(shù)，已是件不易的事； 而要他們將培訓(xùn)內(nèi)容整合于自身已有的教學(xué)經(jīng)驗并應(yīng)用到教學(xué)實踐中，改變原有的教學(xué)行為，更是不易。因此，要建構(gòu)應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)的學(xué)研共同體，通過相互引導(dǎo)、相互學(xué)習(xí)、相互交流，讓中年教師在真實的場景中邊學(xué)習(xí)、邊實踐，逐步將使用電子白板進行教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N習(xí)慣，逐漸提高使用能力。

1． 名師引領(lǐng)，對比觸動

中年教師中有一個比較卓越的群體——名師。他們有自己獨具風(fēng)格的教學(xué)經(jīng)驗和不尋常的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，總是能走在教育教學(xué)的前沿，對新思想、新方法較一般教師來說能更快地接受與應(yīng)用。專業(yè)上，他們有著個性化的知識結(jié)構(gòu)、信念體系和思維方式。教學(xué)上，他們對教材的理解深刻而精辟，他們的課堂教學(xué)生動而有趣。他們用獨特而有效的教學(xué)智慧，科學(xué)處理教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方法、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境、使用教學(xué)工具，能夠在課堂上通過與學(xué)生充分互動激發(fā)學(xué)生對學(xué)科的興趣，使不同層次的學(xué)生得到不同的發(fā)展。

情緒共享理論認為，在共情狀態(tài)下，主體能夠產(chǎn)生與客體同樣的情感體驗，與此相關(guān)的腦區(qū)同樣被激活。［3］因此，在引領(lǐng)中年教師使用電子白板進行教學(xué)，促進課堂教學(xué)改革的工作中，應(yīng)當充分挖掘名師這一區(qū)域、學(xué)校教育教學(xué)的寶貴資源，發(fā)揮名師的模范、輻射作用，以榜樣的力量觸動中年教師學(xué)習(xí)新技術(shù)、應(yīng)用新技術(shù)的情緒，帶動、促進中年教師應(yīng)用電子白板進行課堂教學(xué)。

首先，要強化名師的榜樣示范作用。創(chuàng)設(shè)情境，提供條件，讓中年教師與名師零距離接觸，親眼目睹、親身體驗名師無私奉獻、求真務(wù)實、精益求精、追求卓越的工作精神與實際行動，以此來感動中年教師，激發(fā)中年教師自身專業(yè)發(fā)展的上進心，形成“他行，我也能行”的觀念。其次，通過名師專題講座、名師課堂教學(xué)示范、名師課堂教學(xué)點評、名師參與課堂教學(xué)“磨課”等形式， 指導(dǎo)中年教師準確把握在專業(yè)發(fā)展過程中的困惑與不足，學(xué)習(xí)應(yīng)用電子白板等先進的教學(xué)技術(shù)設(shè)計并實施課堂教學(xué)，通過對話式研討反思課堂教學(xué)的有效性，幫助中年教師在實踐的研究活動中，通過參與、動手、體驗等各種學(xué)習(xí)方式，有效地提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)進行課堂教學(xué)的技能與水平。

2． 師徒結(jié)對，共同進步

在互聯(lián)網(wǎng)+時代下，若是中年教師知識儲備不足、視野不夠開闊，對現(xiàn)代教育技術(shù)手段掌握不夠熟練，那么在教學(xué)實踐中往往會顯得捉襟見肘。韓愈在《師說》一文中提出：“是故無貴無賤，無長無少，道之所存，師之所存也。”師道，不在于年齡的大小、地位的高低，而在于懂得道理的先后。由于中年教師有較成熟的教育理念、科學(xué)的管理方法和完備的學(xué)科知識，所以新教師入職執(zhí)教之初，學(xué)校一般會為其安排一位資深中年教師擔任其教學(xué)生涯導(dǎo)師。然而，中年教師在學(xué)習(xí)新媒體新技術(shù)的應(yīng)用方面往往不如青年教師，而青年教師學(xué)習(xí)新知識、掌握新技術(shù)則相對比較快，大多能熟練使用最新的教育技術(shù)手段，能制作精美的交互式電子白板課件進行教學(xué)。在這一方面，青年教師可以做中年教師的導(dǎo)師。因此，在信息化時代的教育教學(xué)中，中年教師要與徒弟共同制定專業(yè)成長目標，虛心向徒弟學(xué)習(xí)電子白板的操作方法，在熟悉并熟練操作電子白板各項功能的基礎(chǔ)上，共同研究基于白板的教學(xué)活動設(shè)計，經(jīng)常性開展基于電子白板的教學(xué)活動實踐，不斷完善專業(yè)知識結(jié)構(gòu)，提升信息化教學(xué)能力。

3． 建立教研網(wǎng)絡(luò)，共研共享共長

要發(fā)揮區(qū)域教研聯(lián)盟中的龍頭作用，建立“信息技術(shù)教研與學(xué)科教研員”“教研員與基層學(xué)校骨干教師”“各校骨干教師與信息技術(shù)能力較弱的中年教師”三級教研共同體。定期開展以中年教師為主體的、以應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)為主題的教研聯(lián)動活動，如研究如何設(shè)計交互式電子白板教學(xué)互動流程，研究如何借助媒體資源和技術(shù)方法進行師生雙邊活動，研究如何滿足不同學(xué)習(xí)風(fēng)格的學(xué)生需求，研究如何收集學(xué)習(xí)資源訓(xùn)練學(xué)生知識內(nèi)化能力……通過區(qū)域教研引導(dǎo)、強化中年教師應(yīng)用電子白板進行教學(xué)的意識和能力。

在開展教研活動中要注意以下兩個方面：（1）集體備課，共享課件。應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)的課堂，大多以文字、圖片、音頻、影像等多種方式來呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)起課堂內(nèi)與課堂外的知識聯(lián)系，通過交互的方式讓師生、生生互動協(xié)同，建構(gòu)起以學(xué)生為主體的現(xiàn)代課程。 因此，要準備的教學(xué)素材較多，課件設(shè)計較為復(fù)雜。如果采用分散、單獨的傳統(tǒng)備課模式，教師往往會覺得工作量大、重復(fù)且封閉，大大制約著中年教師應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)的積極性與能動性。因此，教研員要定期開展集備活動，科學(xué)組織，分工合作，明確任務(wù)。首先確定每一位共同體成員的備課側(cè)重點，要求根據(jù)學(xué)科特點，應(yīng)用交互式電子白板的資源庫建立積件庫，收集相關(guān)的教學(xué)資源。然后，開展集體備課，最好將同一個主題內(nèi)容交由兩個共同體集備。要求每個共同體先各自形成統(tǒng)一的教學(xué)設(shè)計，根據(jù)確定的教學(xué)流程，選擇多媒體輔助材料，編制出最佳課件。接著，擔任同一備課任務(wù)的兩個共同體相互交換集備成果，再次集備，相互借鑒，集眾人之長，補個人之短，形成最終成果，上傳指定資源庫，區(qū)域共享。這樣集體備課反復(fù)打磨出來的教學(xué)課件和教學(xué)素材，不僅能減輕備課工作量，也能幫助中年教師在集備中學(xué)習(xí)、提升電子白板的應(yīng)用能力，還能發(fā)揮中年教師的教學(xué)專長，增強成就感，促進了中年教師與其他教師共同進步。

（2）科學(xué)觀察，以學(xué)定教。課堂是師生共同學(xué)習(xí)的重要場所。課堂上的師生關(guān)系應(yīng)該是平等、合作的關(guān)系。應(yīng)用交互式電子白板進行教學(xué)，強調(diào)的是：教師要積極引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，師生之間互動和諧，課堂上生機盎然，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果明顯。教研活動中既要觀察教師如何應(yīng)用白板資源庫中的教學(xué)素材創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，如何利用交互手段策劃、組織開展學(xué)習(xí)活動，如何利用白板技術(shù)引領(lǐng)、調(diào)控進行深度學(xué)習(xí)等情況；更要關(guān)注交互狀態(tài)下師生的交流與溝通是否順暢、有效，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是否積極、主動，學(xué)生是否獲得一定的學(xué)習(xí)策略，創(chuàng)新能力是否得到培養(yǎng)等情況。課后點評中，要重點點評應(yīng)用交互式電子白板進行課堂教學(xué)是否體現(xiàn)學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，是否注重學(xué)生核心素養(yǎng)和關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，課堂效果是否“高效”。站在學(xué)生立場上進行課堂觀察，可以解決應(yīng)用交互式電子白板“作課”即“作秀”的問題，使課堂教學(xué)的出發(fā)點和歸宿都落在學(xué)生身上，促進“以學(xué)定教”思想的實現(xiàn)。

［1］王艷玲．培養(yǎng)“反思性實踐者”的教師教育課程［D］．上海：華東師范大學(xué)，2008．

［2］朱海蓓．基于學(xué)習(xí)金字塔理論的初中語文高效課堂構(gòu)建 ［J］．中學(xué)教學(xué)參考，2014（21）．

［3］陳四光．儒家“萬物一體”思想探析：來自共情心理研究的啟示［J］．南京師大學(xué)報（社會科學(xué)版），2017（5）．