石俊杰

（廈門雙十中學漳州校區(qū)，福建 漳州 363107）

2017年高考新課程歷史全國卷Ⅰ適應于新課改形勢的新變化，更加凸顯對核心素養(yǎng)的考查。命題以立德樹人為核心，以高校選拔招生為導向；試題質量較高，未出現(xiàn)偏題怪題；試題縱貫古今、博古通今，富有時代特色，彰顯人文關懷。試題既注重基礎主干知識考查，又強調學科素養(yǎng)和關鍵思維能力的培養(yǎng)，對于核心素養(yǎng)下的歷史高中新課程改革具有積極的思想引領作用。

一、與時代熱點相結合，凸顯愛國情懷

全國卷Ⅰ歷史試題通過選取典型素材，形成正確的價值觀引領。例如全國Ⅰ卷30題，本題顯性介入“14年抗戰(zhàn)”及“七七事變”爆發(fā)80周年的時政熱點。通過抗日戰(zhàn)爭時期中國共產黨在陜甘寧邊區(qū)擴大民主基礎的努力這一主題切入，考查學生提取信息與解讀信息的能力。從中獲取相應的歷史理解，增進學生對中國共產黨的認同，對中國特色社會主義道路的認同。對于弘揚愛國主義為核心的民族精神，收獲民主、平等的社會主義核心價值觀起著重要的思想引領作用。

歷史學科教育功能中最主要的核心價值就是弘揚中華傳統(tǒng)文化，進一步提高學生的人文素養(yǎng)。鑒于此，中學教師在實際教學中要適應新課標中“家國情懷”這一核心素養(yǎng)的要求，做到以學生為主體，通過研發(fā)相關校本課程和鄉(xiāng)土歷史，將大量的圖片、文物、文獻等史料運用到課堂中，結合歷史與現(xiàn)實，拉近學生與歷史的距離，讓學生在學習歷史中思考歷史、感悟歷史，繼而激發(fā)學習歷史的興趣，真正使歷史課堂成為有靈魂、有思想、有情懷的課堂。

二、講究經世致用，彰顯人文關懷

全國Ⅰ卷文綜歷史第24題除了介紹西周時期主要分封對象的具體位置外，還考察其具體的影響，彰顯了制度構建對文化認同和交流的歷史影響；第25題則通過表格的方式，列舉漢高祖至漢武帝時期年西漢朝廷直接管轄的郡級政區(qū)，考查學生提取信息解讀信息的能力，反映其變化背后西漢加強中央集權的歷史背景。前兩題通過制度的建構和不斷完善，來解決國家政治文化生活中存在的一些難題，古人的這些制度建設對于當今我國社會主義法制建設和治理均有重要的借鑒作用。通過試題的考查，可以從中汲取歷史智慧，服務于當今社會，實現(xiàn)以史鑒今、學以致用的歷史學科功能。第41題對家國情懷的考查也很突出。2016年的第40題要求考生概括明清時期中國救濟制度和英國近代救濟制度實施的共同目的，還要求考生進行中外關聯(lián)的比較，指出救濟方式的異同。與去年類似的是今年第41題也傳承了去年的考查風格，將法國大革命的民族主義同中國國民黨一大時期的民族主義進行中西對比。這需要考生依據史料，調動和運用所學歷史知識，對相關歷史概念進行設身處地地理解，才能更好地理解和把握中西不同歷史背景下“民族主義”話語權的不同。民族主義的考查涉及到歷史相應時代國人對國家前途命運的思考，有利于學生樹立正確的歷史價值觀，激發(fā)其愛國情感與人文關懷。

三、時空觀念奠基，注重史料解讀

2017全國卷高考題更加強化對學生核心素養(yǎng)的考查，難度與2016年基本持平，在考查基礎歷史知識的同時，更加注重對時空概念這一學科本質屬性的考查。時空觀念是指在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的觀念和意識。作為歷史學科的本質特征，高考題對時空觀念的考查具有普遍性、綜合性、多樣性等特點。如2017年全國卷Ⅰ第32題，據材料可以得知該題考查的是古代希臘的知識點。提取關鍵信息后，得出該材料的主旨為公元前9至前8世紀希臘神話廣為流傳。選項C中理性占據主導地位應是在近代的啟蒙運動之后，與題干材料時間不符，故C項錯誤；選項D，雅典民主政治進程開始于公元前6世紀初的梭倫改革，時間上與材料不符。第33題通過展示工業(yè)革命時期英國國民收入變化表和英國工人實際工資變化的表格，進而考查學生通過解讀相應的時空信息，得出工業(yè)革命造成英國社會貧富差距進一步拉大的時代特征。

近年來，全國新課標卷采用新材料、新情景的方式構建史料。其中近兩年對史料實證這一核心素養(yǎng)進行相應的考查。所謂史料實證是指通過嚴格的檢驗獲取可信史料，并據此努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。全國Ⅰ卷文綜歷史第26題通過出示不同史籍同一事件的敘述，讓考生去找尋歷史的真相?？梢钥闯鲈擃}考查的是，歷史學的本質就是為了還原歷史的真相?？忌ㄟ^甄選史料，進行辨析與解讀，證偽求真。學生需要辨別史料真?zhèn)蔚那疤崾?，將歷史事件置于相應的歷史時空當中，結合唐太祖時期予以推斷?？梢哉f該題的命制充分體現(xiàn)時空觀念在史料實證方面的滲透。

第42題這一開放性試題今年更為開放，角度更多，考生發(fā)揮余地更大。學生需要以史料為依據，從時間與空間、原因與結果、動機與效果、繼承與發(fā)展、量變與質變、必然與偶然、局部與整體等角度加深對歷史的理解。按照言之有理、論之有據的要求，做到論從史出、史論結合，做符合歷史邏輯的解釋與闡述。該題出自李亞凡編著的《世界歷史年表》等史料，通過表格羅列14—17世紀中外發(fā)生的主要歷史事件，考查學生在相應時空背景下調動和運用所學知識歸納總結具體知識的能力。因此在平時的歷史教學中，教師要進一步引導學生從宏觀上理解并把握歷史發(fā)展的趨勢與規(guī)律，通過提供相應的史料，對學生進行史料信息解讀能力的訓練，提高學生學習歷史的深度與廣度。

四、唯物史觀引領，凸顯能力立意

唯物史觀是歷史學科核心素養(yǎng)的靈魂。2017年全國Ⅰ卷文綜第27題、第29題都體現(xiàn)對唯物史觀的考查。第27題明朝“官員不得使用玉制器皿等。到明后期連低級官員乃至普通人家也都使用玉制器皿”，體現(xiàn)了一定時期的文化是一定時期政治經濟的反映。唯物史觀強調經濟基礎決定上層建筑，社會存在決定社會意識，而文化正是上層建筑的表現(xiàn)形式，社會意識是社會存在的反映。明朝中后期社會出現(xiàn)了崇富現(xiàn)象，這一歷史現(xiàn)象的背后離不開商品經濟的發(fā)展。第29題1904年留日學生主要集中在沿海地區(qū)，內陸較少，分析影響留日學生區(qū)域分布不平衡的主要因素。這一題目涉及到唯物史觀的考查，留日學生分布區(qū)域不平衡的現(xiàn)象根源在于中國近代化進程的地區(qū)差異。2017年全國高考《考試大綱·歷史》指出：歷史學科考查對基本歷史知識的掌握程度；考查學科素養(yǎng)和學習潛力；注重考查在唯物史觀指導下運用學科思維和學科方法發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。鑒于考試大綱的要求，需要中學教師在平時的高三復習備考中，結合唯物史觀對具體的史實進行系統(tǒng)而詳細的分析。第35題從1976年開始的七國集團再到1999年的二十國集團，體現(xiàn)了唯物史觀中的歷史發(fā)

展的必然性與偶然性、連續(xù)性與階段性的特征。通過變化反映兩極格局的終結和多極化趨勢加強的政治趨勢，以及經濟集團化、區(qū)域一體化的時代潮流不可阻擋，使學生樹立國際意識，將中國的發(fā)展與世界的經濟發(fā)展有機結合起來。

附：2017年新課標全國Ⅰ卷歷史知識點、學科能力與核心素養(yǎng)考查統(tǒng)計

總之，高中歷史學科核心素養(yǎng)在2017年的全國Ⅰ卷文綜歷史卷中的考查更為強化，包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面的考查逐漸深入。這種考查學科素養(yǎng)、綜合評價學生學科能力的價值導向，為高三學生在2018年高考的備考指明了方向?？忌诤诵乃仞B(yǎng)的引領下，在平時的歷史學習中：首先，要把基礎知識鞏固好，熟練使用學科語言；其次，還需要弄清所學知識間的縱橫聯(lián)系，理清歷史事件發(fā)生的前因后果，可以通過對古今中外相同主題的縱向、橫向歷史的梳理，提高自身歷史思維的能力；然后，關注時政熱點，將所學歷史知識同社會熱點相聯(lián)系，培養(yǎng)自身的歷史使命感和社會責任感；最后，要緊跟教師的課堂步伐，提高課堂效率的同時，課外也要多涉獵相關歷史書籍，拓展歷史視野?？忌ㄟ^以上方法策略，可以進一步提高運用不同的史觀對不同時空條件下史料的解讀、提取、甄別的能力，做到論從史出、史論結合，繼而提高自己的歷史學科素養(yǎng)，為今后的高考備考打下堅實的基礎。

［1］教育部考試中心．落實立德樹人根本任務 推進歷史學科考試改革——2017年高考歷史試題評析［J］．中國考試，2017（7）：32-35．

［2］胡軍哲．史實的敘述與思維的考查——簡評2016年高考新課標全國卷Ⅰ歷史試題［J］．中學歷史教學，2016（8）：57-60．

［3］韓海林．試題核心素養(yǎng)導向的歷史教學思考——由2016年高考全國Ⅰ卷24題說起［J］．教育科學論壇，2017（13）：27-29．