李輝英

（詔安縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 漳州 363500）

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，是閱讀教學(xué)和寫作的基礎(chǔ)?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在第一學(xué)段目標(biāo)第一條要求明確提出：“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望?！保?］統(tǒng)編本語文新教材總主編溫儒敏教授在《如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材》一文中也指出：“一開始就要注意培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣，這比什么都重要?！保?］這些表述都強(qiáng)調(diào)了興趣對于識字教學(xué)乃至語文教學(xué)的重要性。小學(xué)低年級語文教學(xué)實(shí)踐中，注重識字興趣教學(xué)策略的探究，讓學(xué)生對語言文字產(chǎn)生興趣，將為學(xué)生的語文學(xué)習(xí)奠定持續(xù)發(fā)展的內(nèi)在動力。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，調(diào)動積極性

低年級學(xué)生年齡特點(diǎn)是對新鮮事物充滿好奇心，表現(xiàn)欲強(qiáng)、活潑好動，但是缺乏意志持久性。所以作為語文教學(xué)基礎(chǔ)的識字教學(xué)，教師要創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)生的表現(xiàn)欲望和識字的積極性，減少學(xué)生識字的畏難情緒，留下對漢字良好的“原初印象”，覺得語文學(xué)習(xí)有意思。比如，一年級學(xué)生剛?cè)雽W(xué)，可以開展一次“交朋友”的活動，讓每位學(xué)生做自我介紹，要求把姓名介紹清楚，讓同學(xué)記得住，還可以說說名字的來歷和意義。先同桌互相介紹，再小組里相互認(rèn)識，最后在全班自我介紹。隨后讓學(xué)生把自己的名字寫下來，在黑板上展示。這樣的教學(xué)活動，通過創(chuàng)設(shè)情境，調(diào)動了學(xué)生識字的積極性，讓學(xué)生興趣盎然地表現(xiàn)自我，收獲了純真的友誼。同時，更重要的是讓學(xué)生不知不覺中大量識字，每個字與不同的人和意思聯(lián)系在一起，不僅記得牢，而且學(xué)得鮮活。

此外，多媒體教學(xué)手段對于創(chuàng)設(shè)富有趣味性的教學(xué)情境大有裨益。由于低年級學(xué)生以形象思維為主的心理特點(diǎn)，鮮艷的畫面、悅耳的音樂等多媒體手段能增強(qiáng)識字教學(xué)的趣味性，有利于引起低年級學(xué)生的注意。比如，教學(xué)一年級《青蛙寫詩》一課，結(jié)合兒童詩的內(nèi)容，設(shè)計富有童趣的荷塘識字環(huán)境：在畫面清新的荷塘里，一只只可愛的小青蛙不斷跳出，落在田田荷葉上、每一次跳動、荷花盛開，伴隨著一個個生字的生動呈現(xiàn)，有效吸引了學(xué)生的注意力。這樣的教學(xué)，使學(xué)生在富有趣味性的教學(xué)情境中識字，牢牢記住漢字的音、形、義，感受到祖國文字的神奇，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，為今后的閱讀和寫作奠定牢固的基礎(chǔ)。

二、創(chuàng)新識字方法，體驗(yàn)豐富性

“學(xué)齡兒童入學(xué)之初，其心理需求熱點(diǎn)在于急切地識字，他們的這種成就感、自豪感，是值得珍惜、愛護(hù)的寶貴的學(xué)習(xí)原動力?！保?］統(tǒng)編教材重視“多元識字”，要求識字教學(xué)中，教師要重視識字方法的設(shè)計創(chuàng)新，讓學(xué)生舉一反三，認(rèn)識更多的字，在多種多樣的識字方法中獲得成就感，讓學(xué)生更加積極主動地投入識字和閱讀活動中。

1．猜謎識字。教師可以根據(jù)字的字形結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和字義，精心編制兒童字謎，讓這種兒童喜聞樂見的字謎形式賦予識字教學(xué)趣味性，比如用燈謎“有時落在山腰，有時掛在樹梢。有時像個圓盤，有時像把彎刀?！辈鲁觥霸隆弊郑弧捌瘘c(diǎn)、接力、終點(diǎn)”猜出“為”字等。字謎讓學(xué)生歷經(jīng)思維的鍛煉，在猜出謎底的同時加深識字效果，體驗(yàn)恍然大悟瞬間的成就感。

2．動作模擬。為了加深印象，教師可以通過活動，讓學(xué)生以動作模擬的形式，形象傳神地表現(xiàn)字形結(jié)構(gòu)和體會字義，比如“閃”字的教學(xué)，可以讓一位學(xué)生雙腿微微張開，站在教室門框中央，讓學(xué)生識記。又如“看”字的識記，可以讓學(xué)生演示向遠(yuǎn)處眺望時，手搭涼棚，放在額前眼睛上方的動作，既體現(xiàn)了“看”字的結(jié)構(gòu)，又理解了字義。

3．順口溜。編順口溜輔助識字也是兒童喜歡的一種方式。實(shí)踐證明，根據(jù)漢字部件或筆畫構(gòu)成，用形象化的語言編制順口溜，容易被學(xué)生接受，讓學(xué)生在興趣盎然、輕松愉快中識字。比如“金”字，可以編順口溜：“一個人，他姓王，兩邊口袋兩塊糖”；“眾”字可以直接編成“三人為眾”幫助識記……這種順口溜識字的方法，易學(xué)易記，提高識字效果。

4．加減法。漢字加一筆、減一筆，添加一個部件、減少一個部首就是另外一個字。所以，加減法是低年級識字經(jīng)常可以用到的好方法。比如“大”字加一橫是“天”，加一點(diǎn)是“犬”等。

5．歸類法。很多漢字在字形或讀音方面存在關(guān)聯(lián)之處，教師可以通過歸類法引導(dǎo)學(xué)生識字。比如同偏旁部首的字“雞、鴨、鵝”，同結(jié)構(gòu)的字“眾、品、晶、森”，同音字“木、目、沐”等。這樣不同的歸類加深了學(xué)生對字形的識記，也有助于學(xué)生對字義的理解。

教師要發(fā)揮創(chuàng)造性，讓學(xué)生在識字過程中獲得學(xué)習(xí)的成就感。母語教學(xué)一個重要的優(yōu)勢是學(xué)習(xí)資源的豐富性，這就決定了識字教學(xué)除了要注重“多元識字”方法的靈活選擇，還可以有意識引導(dǎo)拓寬學(xué)習(xí)的渠道，讓學(xué)習(xí)空間向日常生活空間無限延伸。如校園樹木花草上的名稱牌及科普簡介、教學(xué)樓名稱、宣傳欄；街道、社區(qū)各種商店的店名、廣告牌、門牌；家里的電視節(jié)目、書畫布置、家電使用說明書等。創(chuàng)新識字方法，引導(dǎo)識字過程與日常生活緊密聯(lián)系，更有情趣，并且使學(xué)生不知不覺積累了識字量，在提高對生活情感體驗(yàn)的同時感悟文字的豐富性。

三、引進(jìn)激勵機(jī)制，激發(fā)主動性

激勵機(jī)制具有助長作用與反復(fù)強(qiáng)化、不斷增強(qiáng)的作用，在良好的激勵機(jī)制下，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性能得到有效激發(fā)。大量集中的課堂識字，如果教師只是機(jī)械地灌輸，不懂得探索激發(fā)學(xué)習(xí)主動性的有效機(jī)制，會導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生枯燥、單一的感受，慢慢滋生被動厭學(xué)的情緒，對于后續(xù)的語文學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的負(fù)面影響。所以識字教學(xué)一開始，培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)字讀書的興趣至關(guān)重要?？梢葬槍和顫姾脛印⑾矚g競爭的特點(diǎn)，有意識地在識字教學(xué)中引進(jìn)激勵機(jī)制。通過延續(xù)幼兒園激勵機(jī)制，采用小獎品和“識字小能手”等稱號的授予等物質(zhì)和精神的激勵，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，保持學(xué)生識字讀書的興趣。同時，還可以把班級學(xué)生分成六個識字小組，定期開展多種識字匯報競賽，通過評比的方式，在班級黑板上統(tǒng)計各組識字競賽成績，評選優(yōu)勝集體，評價可從數(shù)量、讀音、識字故事等多個側(cè)面進(jìn)行。既重視評個人，也要評價小組，形成競爭氛圍，增強(qiáng)集體榮譽(yù)感。激勵機(jī)制的有效引進(jìn)，激發(fā)了低年級學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓識字讀書成為學(xué)生的自覺行為。這樣識字就不再是教師單調(diào)的灌輸，而是生動活潑的童年生活不可或缺的組成部分。

［1］教育部．義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］．北京：北京師范大學(xué)出版社，2012．

［2］溫儒敏．如何用好“統(tǒng)編本”小學(xué)語文教材［J］．課程·教材·教法，2018（2）：4-9．

［3］戴汝潛．識字教育科學(xué)化與小學(xué)語文教育新體系探索［M］．北京：教育科學(xué)出版社，1999：8．