陳洪華

（福建農(nóng)林大學(xué)東方學(xué)院，福建 福州 350001）

在國(guó)家大力倡導(dǎo)“建設(shè)創(chuàng)新型國(guó)家”和“以創(chuàng)業(yè)帶動(dòng)就業(yè)”的發(fā)展戰(zhàn)略，“互聯(lián)網(wǎng)+”成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展新業(yè)態(tài)的背景下，民辦本科院校借助“互聯(lián)網(wǎng)+”推進(jìn)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，切實(shí)提高大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和技能責(zé)無(wú)旁貸。

隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展，學(xué)生對(duì)教育資源的獲取方式已從原來(lái)局限于課堂、圖書館和實(shí)驗(yàn)室等模式發(fā)展為在線開(kāi)放式的“慕課”平臺(tái)的使用，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革面臨著全新的挑戰(zhàn)。隨著“慕課”平臺(tái)的出現(xiàn)，微課視頻、翻轉(zhuǎn)課堂等被引進(jìn)到課堂，教育理念、教學(xué)方式等發(fā)生了深層次的變化。相應(yīng)的，教學(xué)模式也必須發(fā)生改變，從原先以教師為主導(dǎo)的授課模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅鼗?dòng)的“翻轉(zhuǎn)課堂”。這些轉(zhuǎn)變都是充分利用互聯(lián)網(wǎng)互聯(lián)、互通和信息共享的優(yōu)勢(shì)，整合優(yōu)化課程資源，以新技術(shù)融合線上與線下課堂。概言之，開(kāi)展大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是時(shí)代發(fā)展的必然選擇。

一、我國(guó)民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教育現(xiàn)狀及問(wèn)題解析

民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)中存在的問(wèn)題是由學(xué)生和學(xué)校兩方面造成的，學(xué)生自身缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、缺少創(chuàng)業(yè)決心及較差的思維能力影響到教學(xué)效果，而本文主要從學(xué)校方面對(duì)問(wèn)題展開(kāi)分析。

（一）教師體系不完善

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資力量匱乏

在我國(guó)民辦本科院校中，教育教學(xué)師資力量薄弱的情況普遍存在。從《光明日?qǐng)?bào)》2016年的數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)來(lái)看，我國(guó)深圳多所職業(yè)院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資力量雖然都組建了自己的創(chuàng)業(yè)教師隊(duì)伍，但專任教師較少，基本上以兼職為主，深圳職業(yè)技術(shù)學(xué)院創(chuàng)業(yè)學(xué)院共有創(chuàng)業(yè)教師39人，但專任教師只有9人，僅占23%；就北京市教委統(tǒng)計(jì)，北京市創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人數(shù)不足500人，專任教師學(xué)歷普遍較低。和其他學(xué)科相比，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師人數(shù)相對(duì)較少，高質(zhì)量教師人才數(shù)量同樣較少，這主要是因?yàn)閯?chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程直到2012年才在我國(guó)大面積展開(kāi)，在幾年間難以讓我國(guó)眾多高校找到合適的教學(xué)人才。［1］

現(xiàn)今，重視大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革在國(guó)內(nèi)民辦本科院校發(fā)展勢(shì)在必行，但諸多民辦本科院校對(duì)此依然較為疏忽，民辦本科院校的師資力量仍舊相對(duì)薄弱，專任教師在課堂講授過(guò)程照本宣科、運(yùn)用遠(yuǎn)程教育的現(xiàn)象還是層出不窮，這些教學(xué)方式甚至還留下許多后遺癥。

因此，在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的進(jìn)程中，教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念與技術(shù)水平迫切需要提升，除必須熟練掌握相關(guān)的專業(yè)理論知識(shí)及擁有豐富的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗(yàn)外，還應(yīng)兼具一定水平的創(chuàng)新意識(shí)和拓展能力。當(dāng)前，我國(guó)民辦本科院校普遍缺乏此類才能的合格教師。部分民辦本科院校亦從企業(yè)或各大名校聘請(qǐng)成功的企業(yè)家、成功學(xué)者到學(xué)校與學(xué)生開(kāi)展深入交流，但此類教學(xué)模式的不系統(tǒng)還是導(dǎo)致教學(xué)效果差強(qiáng)人意。

2.忽略互聯(lián)網(wǎng)背景的重要性及其技術(shù)支持

就目前來(lái)看，我國(guó)高校的課堂教學(xué)教師依然占據(jù)主體地位，并沒(méi)有全面貫徹以學(xué)生為主的教學(xué)原則，同時(shí)，教師無(wú)法充分融合互聯(lián)網(wǎng)知識(shí)、信息化技術(shù)，在教學(xué)中沒(méi)有采用全新的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，而落后的“一言堂式”教學(xué)方法勢(shì)必會(huì)影響高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量。這也是教學(xué)質(zhì)量相對(duì)較差的主要原因。

（二）課程設(shè)置不科學(xué)

2016年，我國(guó)教育部印發(fā)相關(guān)通知，即要求所有高校需在2016年設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，并要求高校將此課程納入學(xué)分管理當(dāng)中。［2］對(duì)此，各高校積極響應(yīng)國(guó)家政策要求，投入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程建設(shè)。然而，目前創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程存在的主要問(wèn)題是內(nèi)容太過(guò)于單一、課程設(shè)置不夠系統(tǒng)。

課程設(shè)置不科學(xué)是導(dǎo)致課程指導(dǎo)缺乏系統(tǒng)性的主要原因，高校在課程體系設(shè)置中，普遍沒(méi)有顧及學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的全面性，忽略了學(xué)生除專業(yè)知識(shí)以外還需要掌握的創(chuàng)造學(xué)知識(shí)、心理學(xué)知識(shí)、文化藝術(shù)知識(shí)等，與此同時(shí)，高校并沒(méi)有融合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)教育課程，這就使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的有效開(kāi)展會(huì)受到不同年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的限制，會(huì)受到不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)能力的影響，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程難以得到進(jìn)一步創(chuàng)新發(fā)展。同時(shí)，這種不夠科學(xué)的課程設(shè)置很難形成良好的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，也就使得學(xué)生很難在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)中取得良好的學(xué)習(xí)效果，很難在大學(xué)生活中產(chǎn)生創(chuàng)業(yè)熱情與創(chuàng)新意識(shí)。

（三）教學(xué)模式不理想

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果不理想的主要原因是學(xué)生自身的學(xué)習(xí)興趣不足、教師教學(xué)觀念和教學(xué)方法落后。在高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程中，其重點(diǎn)內(nèi)容是對(duì)學(xué)生創(chuàng)業(yè)熱情、創(chuàng)新意識(shí)進(jìn)行激發(fā)，主要目的是對(duì)學(xué)生個(gè)體能動(dòng)性進(jìn)行挖掘，讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的能力得到提高。但就目前來(lái)看，很多學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)存在誤解，認(rèn)為創(chuàng)業(yè)并不能提高自身能力，因而忽視對(duì)教育教學(xué)能力、思維及精神等方面的學(xué)習(xí)，而教師不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)指導(dǎo)也會(huì)讓學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐受阻，這會(huì)讓教學(xué)效果受到影響。

陳舊的教學(xué)模式難以激發(fā)學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)也會(huì)影響教師的教學(xué)激情，進(jìn)而使得教師教學(xué)缺乏主動(dòng)性、積極性，使得創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學(xué)效果受到影響。在高校中，大部分教學(xué)模式在教學(xué)組織上都偏向于形式主義程序化教學(xué)，學(xué)生缺乏自由探索空間，而分班授課制度更是讓學(xué)生素質(zhì)養(yǎng)成及自由探討空間受到壓縮；在教學(xué)方式中，很多高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學(xué)都偏向于教條主義，這會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的形成造成不利影響，同時(shí)，利用灌輸式的講授方法時(shí)，難以形成教師與學(xué)生之間平等對(duì)話、教學(xué)相章的和諧學(xué)術(shù)氛圍，可能會(huì)讓師生的溝通交流受到影響。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革策略

（一）借助“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)模式思維，構(gòu)建民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地

依照《國(guó)務(wù)院辦公廳關(guān)于深化高等學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的實(shí)施意見(jiàn)》，可以得知我國(guó)高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革主要是對(duì)當(dāng)前教育方式及理念進(jìn)行轉(zhuǎn)變，對(duì)大學(xué)生創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，并讓學(xué)生實(shí)踐能力得到鍛煉。［3］自2016年以來(lái)，我國(guó)教育信息化已經(jīng)步入新的階段，“互聯(lián)網(wǎng)+”理念的出現(xiàn)勢(shì)必會(huì)為高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革帶來(lái)新的契機(jī)，依照互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代思維來(lái)看，其主要給改革提供三種方向：

第一，平臺(tái)模式。民辦本科院?？梢酝ㄟ^(guò)搭建校企合作的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)構(gòu)建體系。（1）民辦本科院?？砂才艑Ｂ毥處熒钊肫髽I(yè)了解、觀察并學(xué)習(xí)實(shí)際產(chǎn)業(yè)模式，進(jìn)而提升教學(xué)效果的有效性，達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目標(biāo)；（2）民辦本科院校亦可通過(guò)讓學(xué)生到企業(yè)學(xué)習(xí)實(shí)踐，提升其實(shí)際操作能力和創(chuàng)新思維理念，從而加快民辦本科院校學(xué)生提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)水平的步伐，推進(jìn)民辦本科院?！敖逃a(chǎn)、學(xué)、研”一系列進(jìn)程。依據(jù)民辦本科院校學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)特色知識(shí)和實(shí)踐動(dòng)手能力，打造新型的“互聯(lián)網(wǎng)+”產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺(tái)，并推進(jìn)民辦本科院校學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的形成。

第二，用戶理念，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，民辦本科院校可以在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革中應(yīng)用多種互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)定制化，互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代里，信息的生產(chǎn)者與傳播主體是人，其主要理念是“以用戶為本”，對(duì)此，利用定制化教學(xué)方法，可以讓學(xué)習(xí)模式得到創(chuàng)新，可以讓大學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程學(xué)習(xí)的黏性得到增強(qiáng)，同時(shí)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，大數(shù)據(jù)背景。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計(jì)算技術(shù)，可以完成數(shù)據(jù)信息的采集、傳輸及處理等工作，可以讓大數(shù)據(jù)潛在價(jià)值得到充分挖掘，可以讓創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源變得更為豐富，進(jìn)而有針對(duì)性的提供給不同層次、不同專業(yè)的大學(xué)生對(duì)應(yīng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育資源。

（二）轉(zhuǎn)變思路，強(qiáng)化民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革措施

在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代背景下，民辦本科院校力求做好創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，首要任務(wù)是培養(yǎng)一批飽含創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)決心及具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀教師隊(duì)伍，強(qiáng)化民辦本科院校專職教師在教學(xué)過(guò)程中的創(chuàng)新意識(shí)，鼓勵(lì)并組織民辦本科院校教師開(kāi)展互聯(lián)網(wǎng)范疇內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革經(jīng)典實(shí)例學(xué)習(xí)，逐步在專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)提升民辦本科院校學(xué)生創(chuàng)新理念及創(chuàng)業(yè)能力。首先，民辦本科院校應(yīng)立足于“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，需組建一支具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)業(yè)能力相結(jié)合的專、兼職教師隊(duì)伍。在“互聯(lián)網(wǎng)+” 時(shí)代背景下，民辦本科院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革是面向國(guó)內(nèi)民辦本科類大學(xué)生的重要舉措，它既是民辦本科院校搭建互聯(lián)網(wǎng)智慧化校園的本質(zhì)，也是作為民辦本科院校大學(xué)生的公共基礎(chǔ)課，故具備最佳創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)的優(yōu)秀教師才能承擔(dān)此項(xiàng)工作。

其次，民辦本科院校意在“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代下推進(jìn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革，應(yīng)提升專職教師的綜合素養(yǎng)，并將此項(xiàng)工作任務(wù)納入到民辦本科院校的重要工作日程。可從以下幾方面入手：1.鼓勵(lì)民辦本科院校教師到企業(yè)實(shí)習(xí)鍛煉，提升教師的實(shí)際操作水平和專業(yè)技能。2.民辦本科院校需聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的專家學(xué)者及企業(yè)管理人員到學(xué)校以講座或座談會(huì)的形式加強(qiáng)同師生間思想交流、經(jīng)驗(yàn)傳授。由此擴(kuò)大該校師生視野，豐富師生見(jiàn)聞。3.民辦本科院校應(yīng)加大投入，為教師提供國(guó)內(nèi)或國(guó)際創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)研討和學(xué)術(shù)交流的機(jī)會(huì)，使教師學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)方式并進(jìn)一步掌握創(chuàng)業(yè)實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，拓寬民辦本科院校教師創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革的新方向。

（三）設(shè)置網(wǎng)絡(luò)教育課程，提高互聯(lián)網(wǎng)教育技術(shù)的應(yīng)用

利用大數(shù)據(jù)技術(shù)，民辦本科院校教師可以對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的學(xué)習(xí)需求與自身學(xué)習(xí)規(guī)律進(jìn)行深度了解，進(jìn)而開(kāi)設(shè)分層分類的網(wǎng)絡(luò)教育課程，提供給學(xué)生具有針對(duì)性的教育資源。可以將課程分為三個(gè)主要組成部分，即能力教育、意識(shí)教育及實(shí)踐指導(dǎo)，需要保證網(wǎng)絡(luò)教育課程內(nèi)容的實(shí)踐維度與理論深度。

在能力教育中，主要包含了學(xué)生創(chuàng)新能力、合作能力、管理經(jīng)營(yíng)能力的培養(yǎng)；在意識(shí)教育中，該層次主要是對(duì)學(xué)生的人文科學(xué)精神，素質(zhì)教育為重點(diǎn)教育內(nèi)容進(jìn)行培養(yǎng)；在實(shí)踐指導(dǎo)的初級(jí)階段，主要為講授知識(shí)點(diǎn)，而隨著層次的逐漸提升，知識(shí)點(diǎn)講授比例被逐漸弱化，變成以實(shí)踐指導(dǎo)為主。

（四）憑借技術(shù)指導(dǎo)，運(yùn)用PBL教學(xué)模式

PBL教學(xué)模式是以問(wèn)題為導(dǎo)向的教學(xué)理念，學(xué)生占有核心地位。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師需要對(duì)學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行了解，并對(duì)此提出相關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考和探究。在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，此種教學(xué)模式的應(yīng)用具有良好的效果。利用在線網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)系統(tǒng)，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)教育及能力教育，在實(shí)踐孵化當(dāng)中，利用項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的導(dǎo)向作用，可以將優(yōu)秀學(xué)生吸引到項(xiàng)目實(shí)踐中，進(jìn)而幫助學(xué)生完成理論與實(shí)踐的結(jié)合。在應(yīng)用PBL教學(xué)模式時(shí)，需要引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)完成自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基本理論知識(shí)進(jìn)行掌握，然后，教師需要依照學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)、個(gè)體差異以及能力的差異完成分組工作，讓合作氛圍得到營(yíng)造，之后可以讓小組依據(jù)自身的項(xiàng)目情況進(jìn)行匯報(bào)，教師引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)存在的問(wèn)題，最后利用線上的互動(dòng)交流來(lái)解決線下實(shí)際問(wèn)題。促進(jìn)教師和學(xué)生在理論學(xué)習(xí)和實(shí)踐中共同提高。［4］

（五）利用課改需求，創(chuàng)建新型學(xué)科體制

在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的模式和方法都得到創(chuàng)新，對(duì)此，需要利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)來(lái)構(gòu)建新型的科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)來(lái)對(duì)教師的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)進(jìn)度與教學(xué)具體內(nèi)容進(jìn)行全面監(jiān)督，對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師考核機(jī)制進(jìn)行量化處理，督促教師將最新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)研究成果及前沿的學(xué)術(shù)發(fā)展情況融入到課堂教學(xué)過(guò)程中，讓學(xué)生創(chuàng)造性思維、批判性思維得到重點(diǎn)培養(yǎng)。［5］與此同時(shí)，需要對(duì)創(chuàng)業(yè)成功者、創(chuàng)業(yè)科學(xué)家、風(fēng)險(xiǎn)投資人以及企業(yè)家進(jìn)行聘請(qǐng)，構(gòu)建兼職教師管理規(guī)范，以形成專兼結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)優(yōu)秀導(dǎo)師人才庫(kù)。

（六）強(qiáng)化優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)資源，完善共享資源體系

首先，學(xué)校應(yīng)該積極為學(xué)生建立創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)基地與創(chuàng)業(yè)教學(xué)基地，并搭建互聯(lián)網(wǎng)在線平臺(tái)，讓學(xué)生了解申請(qǐng)創(chuàng)業(yè)資金、尋求創(chuàng)業(yè)服務(wù)及幫助的具體途徑，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)媒介對(duì)學(xué)生自主設(shè)計(jì)、創(chuàng)辦公司提供有力指導(dǎo)，幫助學(xué)生完成成果轉(zhuǎn)讓、技術(shù)發(fā)明等相關(guān)商務(wù)活動(dòng)；［6］其次，學(xué)校需要利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)積極探索可以進(jìn)行開(kāi)發(fā)利用的社會(huì)創(chuàng)業(yè)資源，幫助學(xué)生創(chuàng)建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐基地，為產(chǎn)學(xué)研一體化教育教學(xué)模式的形成提供有力幫助，將取得聯(lián)系的企業(yè)信息發(fā)布在校園網(wǎng)平臺(tái)上，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)了解企業(yè)主營(yíng)方向、企業(yè)現(xiàn)場(chǎng)情況，進(jìn)而提交實(shí)習(xí)申請(qǐng)，深入崗位感受創(chuàng)業(yè)氣氛，提升學(xué)生實(shí)習(xí)效率，讓學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力在真正的社會(huì)實(shí)踐中得到培養(yǎng)。

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”視域下，民辦本科院校正借助互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的平臺(tái)思維、用戶思維及大數(shù)據(jù)思維，實(shí)現(xiàn)院校學(xué)生管理、教書育人、科研開(kāi)發(fā)的數(shù)據(jù)化，共同構(gòu)建起互聯(lián)網(wǎng)信息化校園。通過(guò)積極應(yīng)用O2O立體教學(xué)方法、開(kāi)設(shè)分層分類網(wǎng)絡(luò)教育課程、創(chuàng)新運(yùn)用PBL教學(xué)模式及創(chuàng)建新型科學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制等策略完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革工作。［7］正視現(xiàn)狀，憧憬未來(lái)，民辦本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程改革必須打破傳統(tǒng)禁錮，與互聯(lián)網(wǎng)密切融合，才能契合時(shí)代的要求。