黃曉麗 丁 斌

（1.福建建筑學(xué)校，福建 福州 350002；2.福建教育學(xué)院，福建 福州 350025）

近年來，《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014-2020年）》等文件相繼制定出臺，確定了加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育，建設(shè)現(xiàn)代職業(yè)教育體系的總體思路。2015年教育部指出，職業(yè)教育要提升系統(tǒng)化培養(yǎng)水平,要積極穩(wěn)妥推進中高職人才培養(yǎng)銜接。要在堅持中高職各自辦學(xué)定位的基礎(chǔ)上，形成適應(yīng)發(fā)展需求、產(chǎn)教深度融合，中高職優(yōu)勢互補、銜接貫通的培養(yǎng)體系。［1］2015年福建省《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育若干意見的實施細則》也指出，加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系已經(jīng)成為職業(yè)教育改革的一項重要內(nèi)容。在構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系總體思路下，中職學(xué)校與高職院校課程如何銜接，中職學(xué)校課改應(yīng)該如何深入進行，這是擺在中職學(xué)校面前的一項重要的理論和現(xiàn)實問題。

一、中職學(xué)校課程體系改革的現(xiàn)狀

當(dāng)前，在新一輪職業(yè)教育改革背景下，中職學(xué)校課程體系改革也在如火如荼地進行。盡管各校改革的思路和方法各有不同，但歸結(jié)起來，課程體系改革的基本思路主要體現(xiàn)在幾個方面：

（一）在課程設(shè)置上，突出人才培養(yǎng)與經(jīng)濟社會發(fā)展需求對接。以市場需求為導(dǎo)向，按照市場和用人單位對人員的素質(zhì)和技能要求，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)以及知識和能力要求，形成相應(yīng)的理論知識框架，確定相應(yīng)的課程和教材，從而構(gòu)建相應(yīng)的課程體系。

（二）在課程內(nèi)容上，突出以技能培養(yǎng)為重點，進行課程內(nèi)容調(diào)整。突出職業(yè)教育的職業(yè)性特征，課程內(nèi)容的調(diào)整緊緊圍繞技能培養(yǎng)這一中心，以工作過程為導(dǎo)向，打破原有知識理論體系的架構(gòu)，將教學(xué)內(nèi)容分解為工作過程的各個項目，改革的過程重視收集和提煉各個崗位的典型工作任務(wù)，并獲取各任務(wù)對職業(yè)能力的要求信息，建立支撐職業(yè)能力的專業(yè)知識點，構(gòu)建出更加合理、實用、規(guī)范的知識體系。

（三）在課時比例上，突出以專業(yè)課程為教學(xué)重點。主要是改變文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和課時比例，縮減文化基礎(chǔ)課程的學(xué)時，改革文化基礎(chǔ)課的教學(xué)內(nèi)容，使公共基礎(chǔ)課程能為專業(yè)課程服務(wù)。增加開設(shè)具有企業(yè)文化特色的公共基礎(chǔ)課程。專業(yè)課程的改革，主要是增加課時比例，在注重專業(yè)理論課程的同時，增加專業(yè)實訓(xùn)課程學(xué)時，使實訓(xùn)課程比例占總課時的50%及以上，強化學(xué)生的實踐能力和職業(yè)技能培養(yǎng)。

（四）在教學(xué)方法上，突出以實施項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動法、典型案例教學(xué)法為改革重點。與課程體系和課程內(nèi)容改革相匹配，實施項目教學(xué)和典型案例教學(xué)等教學(xué)方法改革，教師在授課過程中針對不同的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計不同的教學(xué)項目，應(yīng)用典型案例實施教學(xué)，重視信息化教學(xué)手段在課程教學(xué)中的應(yīng)用，開發(fā)教學(xué)資源庫，形成數(shù)字化教學(xué)資源，實現(xiàn)共建共享。

二、現(xiàn)代職業(yè)教育體系下，中職學(xué)校課程體系改革存在的問題

（一）實用性與發(fā)展性的沖突

過于強調(diào)知識的實用性是當(dāng)前中職學(xué)校課程改革普遍存在問題。在課程教學(xué)中，一切圍繞學(xué)生的職業(yè)崗位進行，從課程體系的架構(gòu)，到教學(xué)內(nèi)容的選擇，知識點的講解，動手能力的培養(yǎng)等，一切都緊密結(jié)合了職業(yè)崗位，這種課改能夠避開過去就理論說理論的弊端，對于促進學(xué)生就業(yè)，解決學(xué)生畢業(yè)就能就業(yè)，掌握一項技能的作用十分明顯，但過分強調(diào)了實用性，必然需要弱化理論分析，簡化理論教學(xué)過程，在一定程度上必然破壞知識結(jié)構(gòu)的理論性和系統(tǒng)性。這種課改模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系構(gòu)建無法匹配。強調(diào)人的職業(yè)發(fā)展是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的鮮明特點之一，它要求學(xué)生具有扎實的理論功底和比較完整的知識體系，實用性與發(fā)展性之間的沖突已經(jīng)構(gòu)成了中職教育改革中的現(xiàn)實矛盾。

（二）獨立性與對接性的沖突

雖然同處于職業(yè)教育體系之中，但當(dāng)前中職學(xué)校課改和高職院校課改還是條塊分割、單獨進行的，在中職學(xué)校課改中還見不到高職院校的指導(dǎo)和參與，在高職院校課改中，中職學(xué)校缺位現(xiàn)象也十分嚴(yán)重，過分強調(diào)了獨立性，中職和高職課改的兩張皮現(xiàn)象十分明顯。課改的相對獨立性，也導(dǎo)致了中職和高職的教育教學(xué)對接性差，表現(xiàn)在：一些公共基礎(chǔ)課程在中職學(xué)校課改中被刪減，學(xué)生文化基礎(chǔ)薄弱，高職院校教學(xué)受到一定影響；而一些專業(yè)課程，中高職之間重復(fù)性設(shè)置問題也比較突出，許多中職學(xué)校的專業(yè)課程體系幾乎與高職的專業(yè)課程體系沒有差異，教學(xué)的重復(fù)性問題十分突出，而這種重復(fù)性的教學(xué)不僅浪費了教育教學(xué)資源，而且也使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣缺乏，教師難教，學(xué)生厭學(xué)問題比較突出。

（三）隨意性與嚴(yán)肅性之間的沖突

教育課改具有很強的嚴(yán)肅性，一般都要由教育行政部門發(fā)文進行明確的規(guī)范，而反思當(dāng)前我國的中等職業(yè)教育，指導(dǎo)中職學(xué)校課改的文件依舊比較缺乏，課改的具體內(nèi)容、課改的具體標(biāo)準(zhǔn)、評價課改的指標(biāo)都還不明確，指導(dǎo)性文件的缺乏導(dǎo)致了中職學(xué)校課程改革的盲目性和隨意性。比如，一些中職學(xué)校在課改面前是一片茫然；一些學(xué)校課改是需要則改，不需要就不改；一些學(xué)校的改革停留在紙面，是應(yīng)付上級檢查時的改革，是虛改而不是真改。一些學(xué)校的課改這個學(xué)期實施，下學(xué)期停止，課改的隨意性強。雖然中職學(xué)校的課改是摸著石頭過河，但并不意味著可以隨意改革，改革的隨意性嚴(yán)重破壞了教育的嚴(yán)肅性。

三、加快推進中職學(xué)校課程體系改革的對策

（一）課改要牢牢把握升學(xué)和就業(yè)兩個導(dǎo)向

過去，中職學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想是以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，中職教育在一定程度上就是就業(yè)教育，其主要目的就是使受教育者獲得某種職業(yè)或生產(chǎn)勞動所需要的職業(yè)知識、技能和職業(yè)道德，其主要目標(biāo)是保證學(xué)生就業(yè)。

當(dāng)前，我國的最新職業(yè)教育精神強調(diào)，中職教育要升學(xué)和就業(yè)并重，技能和素養(yǎng)同步。從單一的強調(diào)就業(yè)到就業(yè)與升學(xué)并重，說明中職學(xué)校課改的思路應(yīng)發(fā)生變化。強調(diào)就業(yè)就應(yīng)該重視學(xué)生的職業(yè)技能培養(yǎng)，教育要對接職業(yè)崗位需求，使學(xué)生畢業(yè)時能掌握一技之長。重視升學(xué)，就應(yīng)該重視學(xué)生素養(yǎng)的提升，加強公共基礎(chǔ)知識的灌輸，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。以這一原則為指導(dǎo)，反映到課改上，就是在強調(diào)知識實用夠用的同時，要同時兼顧知識的系統(tǒng)性、完整性的特點，做到兩者有機結(jié)合，防止片面強調(diào)系統(tǒng)性、理論性，以及片面強調(diào)實用性的兩個極端，服務(wù)學(xué)生的職業(yè)生涯，對接學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展。

（二）課改要接軌市場，建立動態(tài)的課程設(shè)置體系

市場是中職學(xué)校課改的重要依托，區(qū)域經(jīng)濟和產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求是課改的重要依據(jù)。從政府行政部門來說，加大職業(yè)教育教學(xué)方法和內(nèi)容的改革力度。開發(fā)一批與我省主導(dǎo)產(chǎn)業(yè)、特色產(chǎn)業(yè)、新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)的專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和課程標(biāo)準(zhǔn)，建立課程內(nèi)容隨產(chǎn)業(yè)發(fā)展、技術(shù)進步而更新的動態(tài)調(diào)整機制。［2］為中職學(xué)校課改提供規(guī)范性的指導(dǎo)文件，對課改進行有效的管理和規(guī)范。從各中職學(xué)校層面來說，課改既要嚴(yán)格遵循國家制定的各類課改規(guī)范性文件，又要接軌市場，立足行業(yè)發(fā)展趨勢，結(jié)合區(qū)域產(chǎn)業(yè)發(fā)展實際，根據(jù)市場變化和經(jīng)濟發(fā)展需求變化深入進行，具體應(yīng)該做到：課程設(shè)置上要依據(jù)市場職業(yè)崗位的變化，開設(shè)課程，課程內(nèi)容要依據(jù)最新的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和崗位規(guī)范變化;教學(xué)過程要依據(jù)生產(chǎn)過程發(fā)生變化；教學(xué)方法要依據(jù)學(xué)生主體的變化而變化；課改還要注重動態(tài)調(diào)整，形成職業(yè)教育課程改革的新常態(tài)。

（三）課改要在中高職銜接理念中實施

中高職有機銜接是現(xiàn)代職業(yè)教育體系的重要理念，教育部《關(guān)于深化職業(yè)教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要統(tǒng)籌安排開展中高職銜接專業(yè)的公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課和頂崗實習(xí)，研究制訂中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。注重中高職在培養(yǎng)規(guī)格、課程設(shè)置、工學(xué)比例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式方法、教學(xué)資源配置上的銜接。福建省教育部門也提出，實施中高職銜接課程體系建設(shè)工程，合理確定中等和高等職業(yè)學(xué)校的人才培養(yǎng)目標(biāo)和人才培養(yǎng)規(guī)格，制定中高職銜接的一體化人才培養(yǎng)方案。［3］按此要求，國家中高職銜接專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)要抓緊制定出臺，政府教育主管部門應(yīng)該把職業(yè)教育作為一個整體，全盤聯(lián)動，制定一個總體導(dǎo)向，按照總體思路，分層次實施課程改革，應(yīng)打通職業(yè)教育各個環(huán)節(jié)，解決各層次職業(yè)學(xué)校課改條塊分割，各自為政的問題。

落實到具體的銜接過程中，上海的中高職銜接模式十分值得借鑒，各地適當(dāng)考慮劃分中高職對口銜接的學(xué)校，努力使一所中職學(xué)校對接一所高職，教育行政部門要負(fù)責(zé)做好中高職銜接的指導(dǎo)工作。

當(dāng)然，在立交橋體系中，還要繼續(xù)加強與行業(yè)企業(yè)的聯(lián)系，學(xué)校專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的有效制定，學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)，都離不開企業(yè)的支持?？傊?，只有構(gòu)建“以政府為指導(dǎo)，以中高職學(xué)校主導(dǎo)，以行業(yè)企業(yè)為輔助”的觀念，中職課改的立交橋就能成功搭建。