郭秀華

（福建農(nóng)業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，福建 福州 350007）

隨著社會(huì)的發(fā)展，經(jīng)濟(jì)貿(mào)易全球化，英語口語尤其是職場口語在實(shí)際的商務(wù)工作尤為重要，嫻熟的英語口語交際不僅是高職生綜合素質(zhì)的要求，更是他們未來職場的迫切實(shí)際需要，但同時(shí)是我院高職英語教學(xué)中的薄弱環(huán)節(jié)。高職學(xué)生對句法篇章規(guī)律的嚴(yán)重缺乏，導(dǎo)致“說”局限漢語思維，英語交際過程中出現(xiàn)大量漢語式英語，挫傷學(xué)生自己“說”下去的勇氣，甚至影響其他學(xué)科的學(xué)習(xí)態(tài)度。因此，文章探究分析學(xué)生母語負(fù)遷移的原因，并采用克服負(fù)遷移的教學(xué)策略幫助學(xué)生完善英語知識結(jié)構(gòu)，改善被動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣，恢復(fù)其自信和學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

一、高職生語言負(fù)遷移的類型

“遷移”是一個(gè)心理學(xué)概念，指的是學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者已有的知識或技能對新知識或新技能的獲得產(chǎn)生影響這一現(xiàn)象,從辯證法來看，遷移有兩面性，即正遷移和負(fù)遷移。英語學(xué)習(xí)中，漢語作為母語在很大程度上促進(jìn)了英語技能的掌握，甚至到離不開母語的程度，這正是母語正遷移的作用。與此同時(shí)，過度局限母語的范圍不接受新語言規(guī)則，這時(shí)的母語就會(huì)演變成負(fù)遷移的作用。

（一）思維方式負(fù)遷移

眾所周知，歐美人思維區(qū)別于中國人。中國人的思維是螺旋式、跳躍式、形象式，交際過程中不拘泥語法完整，注重情節(jié)合理、旁敲側(cè)擊、委婉含蓄；而歐美人思維方式是直線式、邏輯式的，交際語言往往邏輯性強(qiáng)，句法完整和合理。高職學(xué)生混淆英漢思維的差異，仍保留漢語思維進(jìn)行英語交際，語言零散無序且沒有主題，結(jié)果發(fā)現(xiàn)無法表達(dá)想要表達(dá)的主題使自己處在尷尬的困境。因此，提高口語表達(dá)能力必須首先適應(yīng)西方人的思維模式，盡量克服漢語思維方式的影響。

（二）詞匯負(fù)遷移

英語詞匯帶有濃厚的語境意識，也就是說英語詞匯有外延意義和內(nèi)涵意義的區(qū)別，這一點(diǎn)源于西方文化知識和語言知識的長期積累，沒有這個(gè)積累，只停留在自己母語的文化知識和語言規(guī)則進(jìn)行言語交際將導(dǎo)致交流所指嚴(yán)重有誤，不知所云，甚至啼笑皆非。從詞義與詞性方面：

1.詞義。一是母語負(fù)遷移受詞的外延意義的影響。例如：“門”一詞在現(xiàn)代漢語里指代所有門如裝設(shè)在屋子里的門或位于戶外，圍墻或柵欄的門，而英語中的門是有差異的，“door”僅指裝設(shè)在屋子里門；“gate”卻指位于戶外，圍墻或柵欄的門。［5］又例如：“桌子”在現(xiàn)代漢語里通常因用途差異出現(xiàn)命名的差異，如，餐桌、書桌、課桌、辦公桌等，而英語中桌子只有兩類：“desk”附有抽屜用來工作的；“table”用來吃飯或放置物品的。［1］二是母語負(fù)遷移受詞的內(nèi)涵意義影響。有的詞雖然在不同的語言中它們的概念意義相同或相近，但其內(nèi)涵意義卻相差甚遠(yuǎn)。在中國，提起“狗”，人們雖不憎恨它，但也不招人待見，農(nóng)村家家戶戶養(yǎng)狗并不是它可愛，而是可以看家，甚至可以作為美食。所以在中國歷史文化中把那種見到有權(quán)勢的人就巴結(jié)，沒有底線的儒忠的人稱“哈巴狗”，把欺壓老百姓的人稱“狼狗”，把出賣黨國，為敵人賣命的人稱“狗腿子”“走狗”等。但在西方的文化中，狗是褒義詞，此文化看中狗的忠厚、忠實(shí)、能干品質(zhì)，因此，西方人養(yǎng)狗是因?yàn)樗麄冋嬲矚g，不是狗的實(shí)用價(jià)值，如果一旦出現(xiàn)虐待狗的事件，法律一定會(huì)追究其責(zé)任。

2.詞性。英語中表達(dá)能力強(qiáng)的詞有名詞、介詞、形容詞、副詞，是英語組成完整句子不可缺的骨干詞匯，它們由謂語動(dòng)詞統(tǒng)領(lǐng)，造成了英語的靜態(tài)語勢。漢語組句主要依靠動(dòng)詞詞組和短語，從而造成漢語的動(dòng)態(tài)語勢。［3］大多數(shù)情況下，漢英詞匯詞性有一定的差異，用漢語的動(dòng)態(tài)語勢進(jìn)行交際，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)滿足不了英語靜態(tài)語勢的語句的完整性和合理性，如：“我經(jīng)過我弟弟的窗前，看到他正在寫作業(yè)?！弊g成“I walk pass my brother’s window，see him do his homework.”正確譯法“I walk by my brother’s window，seeing him doing his homework.”英語語言原則是一個(gè)完整的句子只有一個(gè)動(dòng)詞做謂語統(tǒng)領(lǐng)，漢語中再多的動(dòng)詞都要根據(jù)需要轉(zhuǎn)換其他詞性，如上句“經(jīng)過”動(dòng)詞，英語中轉(zhuǎn)換成介詞“by”，“看見”轉(zhuǎn)換成現(xiàn)在分詞“seeing”。即使?jié)h英詞匯詞性一致的情況下，高職學(xué)生慣用漢語的動(dòng)態(tài)語勢來進(jìn)行英語口語的交際，如“我喜歡看小說”譯成“I like read books.”正確譯法“I like reading books.”因?yàn)橛⒄Z語言屬于靜態(tài)語勢，整個(gè)語句中只有一個(gè)動(dòng)詞做謂語，其他動(dòng)詞要轉(zhuǎn)換成其他詞性。

（三）句法負(fù)遷移

1.在句法邏輯上?！熬浞ㄍ暾c否”是英漢句法的最大的差異，這種差異體現(xiàn)在英語講究語法外形的完整性，重“形合”，英語組句時(shí)需借助各種語法關(guān)系如：詞形變化，虛詞、非謂語動(dòng)詞、從句及獨(dú)立主格，力求外形完整，邏輯性強(qiáng)。而漢語則側(cè)重于表意，不追究外形的完整性，重“意合”，漢語組句時(shí)無需借助各種語法關(guān)系，甚至還省略虛詞（尤其是連接詞），語言以話題形式，注重思想內(nèi)涵。［3］學(xué)生由于混淆英漢句法，在表達(dá)新的意義時(shí)，常側(cè)重漢語的句法邏輯，嚴(yán)重違背了英語句法的完整性和邏輯性。

2.在信息主次上。英漢語言中的“主次”差異。英語中“主次分明”中的“主”指“主、謂、賓”或“主、系、表”的基本語法句式結(jié)構(gòu)，是英語組句不可缺的主要部分，表達(dá)主要信息。“次”指動(dòng)詞不定式、分詞短語、從句、獨(dú)立結(jié)構(gòu)或其他語法結(jié)構(gòu)，并不是缺不可少的作用，通常表達(dá)次要信息。［3］如：a.The girl standing in front me is my sister；b.I ran into classroom in a haste yesterday，finding that I was still late for class。a句法功能上起定語作用standing in front me在英語中后置表達(dá)次要信息，主要信息是The girl is my sister及b句法功能上起狀語作用finding that I was still late for class表達(dá)次要信息，主要信息是I ran into classroom。

漢語中“主次不分”所指信息語法外形，善用“話題”式的流水句，常常把主要信息和次要信息的區(qū)別暗含在句意和上下文的語境之中。如“站在我前面的那個(gè)女孩是我妹妹”“昨天上學(xué)急急跑進(jìn)教室，結(jié)果發(fā)現(xiàn)還是遲到了”，顯然，以上兩個(gè)句子從語法外形上沒有明顯的主要信息和次要信息的區(qū)別，必須通過上下文識別信息的主次之分。高職學(xué)生用漢語中信息的表象無差異性來進(jìn)行英語口語交際，嚴(yán)重干擾英語句子的主次信息的完整性和合理性。

3.在句子主謂上?！坝⒄Z句子的主語是不能省略（只在祈使句、人物對話、技術(shù)說明書或個(gè)人簡歷中有時(shí)可以省略）；漢語句子的主語在許多情況下都可以省略，因此漢語有大量的無主句”［3］。因?yàn)闈h語句子無主句的特點(diǎn)，高職學(xué)生在進(jìn)行英語口語交際時(shí)，往往也自動(dòng)省略主語的表達(dá)。如：“不自由，毋寧死”被譯成“no freedom，die”雖然意義清楚，但不符合英語主語的要求，正確譯文應(yīng)該是“Liberty is more important than life”。英語句子的謂語只能由動(dòng)詞（包括實(shí)義動(dòng)詞和連系動(dòng)詞）在英語句子中擔(dān)任謂語語法功能，而漢語的謂語幾乎可以由所有的語言單位擔(dān)任，包括動(dòng)詞、短語乃至句子。在這點(diǎn)上，高職學(xué)生是最困惑無奈，在英語交際過程中，任何詞都能被充當(dāng)謂語，嚴(yán)重受到漢語謂語的干擾。如“他想起母親，才鼓足勇氣繼續(xù)大學(xué)學(xué)習(xí)”在這個(gè)句子中有多個(gè)動(dòng)詞，可英語句子（不是從句）只能一個(gè)動(dòng)詞充當(dāng)謂語。采用漢語的主謂結(jié)構(gòu)來表達(dá)上述語言只會(huì)讓交際不知所云，根據(jù)英語句法確定主謂才能達(dá)到交際的目的，正確譯法是：“Only the thought of his mother gave him the strength to go on with his college.”

三、高職英語口語課堂中教學(xué)策略

（一）重直接教學(xué)法，輕翻譯教學(xué)法減少思維的負(fù)遷移

英漢思維的差異由來已久，在學(xué)習(xí)英語語言的過程中，母語的思維方式在促進(jìn)語言學(xué)習(xí)的過程中也無意識干擾英語語言的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)好英語，必須最大程度減少母語思維方式的干涉，建立完善的英語思維方式體系。給高職生建立完善的英語思維方式必須從課堂教學(xué)方法改革做起。一直以來，傳統(tǒng)高職英語課堂，教師考慮到學(xué)生英語詞匯量少，句式結(jié)構(gòu)不完善，擔(dān)心聽不懂等，常常采用翻譯教法，結(jié)果母語思維依然引導(dǎo)英語語言學(xué)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏機(jī)會(huì)練習(xí)英語口語交際，抑制學(xué)生英語思維方式的建立。為適應(yīng)高職生學(xué)以致用的時(shí)代潮流，高職英語課堂應(yīng)采用直接教法為主，翻譯教法為輔，幫助高職學(xué)生建立完善的英語思維方式。

“直接法指教授過程中，直接用英語進(jìn)行講解訓(xùn)練，不使用翻譯，也不進(jìn)行系統(tǒng)全面的語法分析的一種教學(xué)方法。”［4］英語思維的建立，首先從訓(xùn)練“耳朵”，也就是說先從“語言輸入”開始，教師在課堂盡可能用英語講授，大大創(chuàng)設(shè)學(xué)生聽的機(jī)會(huì)，即使聽不懂也不妨礙“語言輸入”，復(fù)現(xiàn)率頻繁，自然就形成了一種具有聯(lián)想能力的記憶。其次，不僅教師用英語講授，學(xué)生也要大量的重復(fù)練習(xí)和模仿，讓大聲朗讀，背誦英語成為一種英語學(xué)習(xí)習(xí)慣，并且在課堂給予學(xué)生提供展現(xiàn)他們成果的機(jī)會(huì)，在此過程中會(huì)潛移默化掌握到英語語言習(xí)得的規(guī)律。最后，學(xué)生在模仿，多次重復(fù)及運(yùn)用交際過程中，發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)英語的實(shí)用價(jià)值，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，從思想上樂于接觸英語思維方式，探索英語知識的奧秘，把以往枯燥乏味的死記硬背變成生動(dòng)有趣的口語交流。

（二）情景教學(xué)法減少詞匯的負(fù)遷移

一詞多義，詞性轉(zhuǎn)換是英語詞匯最大的特色。英語課堂，英語教師往往要求背誦單詞，可對于高職生來說是一件難事，不是不想背，而是背了很容易忘。如：“study”，學(xué)生只知道它是動(dòng)詞，詞義是“學(xué)習(xí)”，可它可以做名詞，詞義有書房等；“cheap vs inexpensive”都是便宜，但便宜有很大的區(qū)別，“cheap”指劣質(zhì)的便宜，但“inexpensive”指質(zhì)量比較好的便宜等等，這樣的詞匯不勝枚舉，而學(xué)生不加區(qū)分，出現(xiàn)背了又忘的惡性循環(huán)。但如果用畫面的場景學(xué)習(xí)這些詞匯，把靜態(tài)的詞匯轉(zhuǎn)換成視頻圖、表、畫、影視、歌曲、或者一種職業(yè)場景有助于學(xué)生語言文化的了解及其單詞記憶和運(yùn)用。情景教學(xué)法的教學(xué)步驟是首先用音像資料導(dǎo)入相關(guān)詞匯情景中發(fā)生的語言活動(dòng)，語言文化，此活動(dòng)中讓學(xué)生感受異域文化氛圍中詞的詞義及其詞性的轉(zhuǎn)換，采用英漢文化對比法，幫助學(xué)生了解不同文化中詞的外延和內(nèi)涵意義的差異，強(qiáng)調(diào)文化在掌握詞匯上的重要性，引導(dǎo)學(xué)生熟悉不同詞性的語境意義，增強(qiáng)對這些語言活動(dòng)的感性認(rèn)知；模仿詞性轉(zhuǎn)換畫面，反復(fù)講解直到學(xué)生完全理解語境意義下的詞的運(yùn)用，學(xué)生消化透徹這些語言材料后，包含重點(diǎn)詞匯及其詞性，便進(jìn)行語言的模仿和操練；最后讓學(xué)生能在相似情景中，靈活運(yùn)用學(xué)到的語言，關(guān)鍵是重點(diǎn)詞匯的運(yùn)用。［4］通過音像資料視覺和教師講解的聽覺相結(jié)合，學(xué)生避免了母語講解詞匯的枯燥和不準(zhǔn)確性，轉(zhuǎn)向逐漸深入到語篇、句子、詞匯的生動(dòng)而興趣學(xué)習(xí)。詞匯不再是孤立存在學(xué)生思維中，而是與音像資料情景活動(dòng)相結(jié)合的動(dòng)感畫面，長久刻入學(xué)生英語學(xué)習(xí)思維中。

（三）聽說法，交際法與沉默法相結(jié)合減少句法的負(fù)遷移

盡量減少句法的負(fù)遷移是高職英語課堂的重點(diǎn)也是難點(diǎn)，原因在于傳統(tǒng)的翻譯法干擾完整的英語句法體系的建立，因而，大多數(shù)高職生始終保留漢語句法結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)英語，導(dǎo)致他們的英語水平僅僅停留在初中，甚至不及初中生的水平?；诟呗毶⒄Z句法體系不完善的現(xiàn)狀，英語課堂僅僅單獨(dú)采用某種教法已無法改變高職生句法生成，必須采用如聽說法、交際法與沉默法多種教學(xué)方法，從英語句法的不同層面，即：注重句法的邏輯，句法的信息主次及句法的主謂關(guān)系，來完善句法體系和增強(qiáng)句法理解及其運(yùn)用。高職生英語句法欠缺的特點(diǎn)是邏輯混亂，側(cè)重表意，忽視英語外形的完整性。針對這一特點(diǎn)，課堂采用聽說教法，重點(diǎn)訓(xùn)練聽力技能和口語技能，以培養(yǎng)學(xué)生英語思維，注重英語外形的完整性為教學(xué)目標(biāo)。首先，通過語言結(jié)構(gòu)的模仿，句型的反復(fù)訓(xùn)練糾正漢語“意合”思維。其次，在訓(xùn)練過程中，反復(fù)用英語的“形合”思維指導(dǎo)，盡量減少（高職生無法達(dá)到禁止）母語使用；反復(fù)模仿、操練、記憶固定句型達(dá)到語言運(yùn)用自動(dòng)化。最后，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤立刻糾正，并反復(fù)操練，培養(yǎng)正確的語言習(xí)慣，也就是正確的英語句法的邏輯性。但是，一味進(jìn)行句型反復(fù)訓(xùn)練只會(huì)步入語言運(yùn)用的僵化，甚至“石化”。學(xué)生只是為了完成教師布置的任務(wù)而配合，而并未真正理解和消化。對句式結(jié)構(gòu)真正理解與消化重在語言的語境運(yùn)用，學(xué)生熟記的句型只有用在一定的語境中方能體現(xiàn)語言的內(nèi)容和意義。眾所周知，不是以意義即信息為中心語言活動(dòng)是沒有生命的語言活動(dòng)，并且英語的語言內(nèi)容與意義具有一定的主次區(qū)別，通常重要信息表現(xiàn)在主謂賓，次要信息表現(xiàn)在定語、狀語、補(bǔ)語成分上。為了掌握及區(qū)分英語信息的主次之分，學(xué)生在句型操練熟練的基礎(chǔ)上，課堂中教師可以創(chuàng)設(shè)一定范圍的學(xué)生感興趣且迫切需要的信息交際活動(dòng)，把僵硬的句型句式變成有內(nèi)容、有意義的信息溝模塊，信息溝采用的方式很多，如：圖片、卡片、實(shí)物，也可以利用圖畫，［2］引導(dǎo)學(xué)生積極參與其中，讓學(xué)生真切感受信息的主次之分，以及英語語言意義的生成過程即語言的強(qiáng)大生命力。在參與語言意義生成過程中，學(xué)生往往混淆英漢主謂關(guān)系，這點(diǎn)經(jīng)常受到教師的更正也不見成效，原因在于學(xué)生只有被更正輸入，而沒有錯(cuò)誤輸出的機(jī)會(huì)，也就是說教師過多更正輸入而忽略保持沉默，忽略讓學(xué)生自己在交際過中程探索并進(jìn)行語言對比這一內(nèi)在消化過程。［4］正如肖禮全在《英語教學(xué)方法論》一書中說“學(xué)生說的階段，應(yīng)該把沉默法的特征作為第一原則：教師盡可能保持沉默?？谡Z練習(xí)是一種過程活動(dòng)，重要不是活動(dòng)的結(jié)果，而是在活動(dòng)中學(xué)生開口說話的過程?！保?］高職課堂教師采用沉默法指學(xué)生創(chuàng)建新的語言意義的過程中，不是在反復(fù)模仿過程中，教師僅僅只是指導(dǎo)者和旁觀者，僅僅只需要示范新的語音、詞匯、音視頻和身勢語言來引導(dǎo)學(xué)生完成各種各樣的活動(dòng)。對于在這個(gè)活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)新語言新意義生成過程中的錯(cuò)誤，教師切記勿馬上干預(yù)，而任學(xué)生在進(jìn)一步的生成過程中自我糾正、自我領(lǐng)悟，直到靈活運(yùn)用。教師沉默這一舉動(dòng)，旨培養(yǎng)學(xué)生在使用英語過程（特別混淆主謂關(guān)系上）中的獨(dú)立意識、自主意識和責(zé)任意識，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)大膽創(chuàng)新，學(xué)會(huì)勇于挑戰(zhàn)未知領(lǐng)域，學(xué)會(huì)遇到問題自己解決的能力等學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維習(xí)慣。［4］當(dāng)然，僅僅課堂中三種教法結(jié)合運(yùn)用未能達(dá)到學(xué)生完善句法體系，靈活運(yùn)用句法體系及實(shí)現(xiàn)母語零遷移的程度，但是在一定程度上可以減弱母語句法的負(fù)遷移。

高職生母語負(fù)遷移對他們英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生很大消極態(tài)度及消極情緒，這一點(diǎn)受到高職英語教師的高度重視，發(fā)現(xiàn)問題，用科學(xué)的教法解決問題才是高職英語教師的教學(xué)之本。英語口語課堂采用針對性的教學(xué)方法在一定程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開口說的勇氣，消解了完全套用漢語思維模式，使部分學(xué)生具備英語句法概念的意識，她們更加熱情洋溢地投入到混合式方法課堂教學(xué)活動(dòng)中，大大帶動(dòng)其他學(xué)生的參與，逐漸減少母語的負(fù)遷移。