鄭雅國 陳 建

（福清市康輝中學，福建 福清 350300）

教學是由教師、學生、教材、教案、學案和課堂環(huán)境等組成的一個教學信息系統(tǒng)，是學生與教師之間信息不斷交換和深化的過程。教師可以科學應用各種教育信息技術手段，建立高效的信息反饋系統(tǒng)，使得學生學習情況適時得到恰當?shù)姆答伜驮u價。教師及時調節(jié)教學進程和教學方法，有助于調動學生參與學習的積極性、主動性，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)和探究能力。

一、教育信息技術支撐下的課前學情反饋

生物學課堂教學之前，運用教育信息技術調查與分析學生學習存在的問題，以便采取相應的教學策略，有針對性地提高課堂教學效益，為學生提供更多的學習機會。［1］

如開展人教版高中《生物·必修1·分子與細胞》中“使用高倍鏡觀察幾種細胞”實驗時，為了讓學生在課堂上有更多的時間練習使用高倍鏡觀察細胞結構，教師將“顯微鏡操作方法”微視頻上傳到班級QQ群，指導學生課前復習顯微鏡使用原理、操作方法與步驟，同時調查、了解學生學習存在的問題，合理定位教學起點，有效指導學生使用高倍鏡觀察細胞。

又如學習“生物膜的流動鑲嵌模型”之前，使用“問卷星”軟件，設置“生物膜結構的探索歷程調查問卷”，促進學生課前查閱相關資料，進行預習，教師針對學生學習中出現(xiàn)的問題，應用合適的教學方法加以解決。

教學實踐表明，課前反饋實施到位，才可能讓學生帶著問題進入課堂，使課堂成為討論、答疑、操作實踐的平臺。

二、教育信息技術支撐下的課堂即時反饋

為了提高教學質量，實時了解學生掌握知識程度，合理調整教學進度，教師與學生之間的信息互動是很重要的。但是現(xiàn)在許多班級學生數(shù)比較大，充分的師生交流反饋比較難以實現(xiàn)，這就需要合理應用教育信息技術的反饋機制。

1.使用互動反饋教學系統(tǒng)

通過互動反饋教學系統(tǒng)，學生利用無線手持終端教學用具，對客觀題進行作答，反饋系統(tǒng)會自動統(tǒng)計答題情況，并呈現(xiàn)在顯示屏幕上；教師根據(jù)學生答題情況適時調整教學，也可以借助這個系統(tǒng)進行搶答、電子舉手、淘汰賽等。

如學習“物質跨膜運輸?shù)姆绞健睍r，學生對自由擴散、協(xié)助擴散、主動運輸?shù)雀拍畹漠愅c認識不清，可以設計有關選擇題。

葡萄糖分別進入紅細胞和小腸上皮細胞的方式是（）。

A.協(xié)助擴散、主動運輸 B.主動運輸、協(xié)助擴散

B.主動運輸、主動運輸 D.自由擴散、協(xié)助擴散

教師根據(jù)學生答題情況，進行針對性的講解；或者讓解答正確的學生進行闡述，然后再讓學生嘗試完成類似習題，直到答題準確率達到預期目標為止。

2.使用手機和電子平板終端

師生在手機端下載教學輔助APP，如“搶答器”“選擇題統(tǒng)計功能”智慧教室軟件等。教師在大屏幕上投影題目，發(fā)布一組隨機號碼，讓學生進入虛擬班級，隨即可以進行答題。

“福建省教育資源服務公共平臺”中“人人通”平臺，是應用廣泛的反饋系統(tǒng)，可以實現(xiàn)課堂互動答題。教師隨機抽取學生的回答或把作業(yè)發(fā)送到學生手機終端，學生完成后，該系統(tǒng)以圖表形式呈現(xiàn)統(tǒng)計結果。教師還可以用裝有軟件的手機，拍攝學生課堂練習完成情況、實驗操作情況等照片或者視頻，傳送到大屏幕上，與學生一起分析研討。通過隨堂監(jiān)測，快速掌握學情，及時檢測教學效果。

高效的課堂即時反饋可以提高學生的學習主動性與課堂參與度，促進學生持續(xù)地保持學習注意力，教師和學生之間的信息交流更加暢通。

三、教育信息技術支撐下的課后作業(yè)反饋

心理學研究表明，學生完成作業(yè)后，有強烈的知曉正誤的欲望。如果學生能及時得到作業(yè)反饋信息，有利于學生糾正錯誤，減少錯誤思維定勢。

利用班級QQ群的作業(yè)系統(tǒng)，根據(jù)學生所學內容，教師布置有一定難度梯度的作業(yè)。如“人體的第三道防線是如何起作用的呢？抗體是怎么產(chǎn)生的？又是如何發(fā)揮作用的？”作業(yè)系統(tǒng)能及時反饋學生完成作業(yè)進度和答題正確率，有利于師生及時了解作業(yè)完成情況，并及時改進教與學。

晚上和周末學生在家獨立完成作業(yè)遇到困難時，可以借助班級微信群，把作業(yè)拍成照片或小視頻，發(fā)送給教師，以便在線指導。［3］同時，小組合作學習時，也可以利用班級微信群反饋功能，小組成員把各自解題思路、方案用照片、語音或小視頻發(fā)給組長，組長進行檢查、評價和指導。當遇到比較難解決的問題或出現(xiàn)比較多的同類型錯誤問題時，就把這個信息通過班級微信群上傳給教師，由教師來解決，或將問題帶到課堂進行討論。這樣，既可以讓更多的學生參與到作業(yè)反饋評價中，提高學生團隊合作能力，又可以有針對性地指導學生學習。

此外，可以使用“中學學科網(wǎng)”中的“學科組卷系統(tǒng)”，快速地搜索到與課堂教學同難度與同類型的題目，為不同層次的學生選擇不同難度系數(shù)的作業(yè)。應用教學APP“樂樂課堂”軟件，為學生提供自學資源，其獨特的3分鐘左右生動的動畫講解視頻，有效地化抽象為形象，學生觀看視頻后，再完成配套的“闖關練習”，提高學生的自學能力。

教育信息技術支撐下的課后作業(yè)反饋系統(tǒng)可以提高作業(yè)反饋時效性，使得課堂上的點評更有針對性，幫助學生了解自己學習中存在的問題，制定努力的目標。在此基礎上，按照學生的能力水平，配以相應難度系數(shù)的測試，有利于激發(fā)學生的求知熱情、樹立學習信心，提高測試效度。

四、教育信息技術支撐下的課外活動反饋

生物學課外活動是提升學生綜合素質的重要途徑，基于教育信息技術與課堂教學內容開展課外活動，有利于培養(yǎng)學生的學習生物學的興趣，鞏固并應用所學的生物知識。

如學習人教版高中《生物·必修3·穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》中“種群的特征”時，指導學生利用課余時間，運用五點取樣法，完成校園操場雙子葉植物車前草的種群密度的調查。學習“神經(jīng)調節(jié)與體液調節(jié)的關系”時，指導學生開展“拒絕毒品，慎用心理藥物”課外活動，帶領學生參觀戒毒機構、咨詢管教警官，通過互聯(lián)網(wǎng)查詢什么是毒品？為什么要遠離毒品？為什么要慎用心理藥物？學生將課外活動過程拍成微視頻，發(fā)到班級QQ群或微信群平臺中，供教師和學生互相觀摩、評價，讓生物學貼近生活，增強學習趣味性，激發(fā)學生熱愛生物學學習與探索，提高思辨能力，找到學習目標和人生方向。

總之，將教育信息技術與生物學教學有機融合，教師應通過課前學情反饋，及時了解學生的學習起點；合理使用課堂教學互動反饋系統(tǒng)，引導學生開展探究性學習活動，有效提高學生的課堂參與度；利用課后作業(yè)反饋，“因材施練”，使得師生及時了解教與學的效果，有利于提升學生的學習能力；通過課外活動反饋，促進學生的個性化學習。

［1］張志暉.互動式網(wǎng)絡教學平臺在高中生物學教學中的運用［J］.福建基礎教育研究，2018（8）.

［2］張玉.中學生物學教學中微課導課模式的研究［J］.生物學通報，2017（5）.

［3］何耀華.“微信學習平臺”助推“自主、合作”學習模式［J］.中學生物教學，2016（12）.