蔡銘智

（福州第一中學(xué)，福建 福州 350100）

一、傳統(tǒng)教學(xué)模式的困惑

1.課堂沉悶，活力不足。在大多時候，在大部分課堂上，同學(xué)們能深入地思考、討論、提出新問題，甚至還能展開尖鋒相對的辯論。然而，在進行“堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一”教學(xué)時，學(xué)生卻只聽不想、只聽不說，更不用說辯論。學(xué)生不能很好地參與到課堂中來，教師只能唱獨角戲，課堂沉悶、缺乏生機，不僅教學(xué)效果大打折扣，也影響到政治學(xué)科功能的發(fā)揮。

2.知識難連貫，過渡顯突兀。有些知識相對容易，不需要搭設(shè)知識點銜接問題；有些知識點相對比較不容易理解，但結(jié)構(gòu)比較緊密，如唯物主義與唯心主義者是對立的，分析完唯物主義后很自然要去分析其對立面唯物主義。而在“堅持兩點論與重點論的統(tǒng)一”這知識點上，主、次矛盾與矛盾主、次方面這兩部分，盡管有結(jié)構(gòu)上的相似性，但在內(nèi)容上是相對獨立的。如果沒有其他媒介的話，硬生生從主、次矛盾直接轉(zhuǎn)入矛盾的主、次方面，就顯得突兀。

3.難點難突破，反復(fù)遇障礙。每一課題的內(nèi)容往往都有其重難點，這些如果沒有很好地突破，學(xué)生不能很好地掌握，學(xué)生就會反復(fù)遇到障礙。從課堂反應(yīng)及課后學(xué)習(xí)效果反饋來看，堅持“兩點論與重點論的統(tǒng)一”這一課題難點在于主要矛盾、次要矛盾這一范疇與矛盾主要方面、次要方面這一范疇的區(qū)別。因為這一難點比較突出、比較普遍，大多教師在進行這一內(nèi)容教學(xué)時往往會想辦法、下大力氣去突破，如采用列表方式進行比較分析、抓關(guān)鍵字眼對應(yīng)范疇等。但效果有時候往往不盡如人意，總是有一部分同學(xué)轉(zhuǎn)不過彎，理解不過來，或者現(xiàn)在能理解、能領(lǐng)悟過來，但過陣子又模糊了，其結(jié)果是會出現(xiàn)不少學(xué)生問同一問題，同一學(xué)生反復(fù)問同一問題，即主、次矛盾及矛盾主、次方面區(qū)別問題。

4.知識能理解、運用不自如。把理論知識應(yīng)用到實際中去分析問題、解決問題，是教學(xué)三維目標(biāo)中對能力方面的明確要求，也檢驗學(xué)生對相關(guān)知識是否真正掌握的重要依據(jù)。由于自己所面對的授課對象各方面都有著較高的素質(zhì)，所以大多數(shù)人這一個課題理解和運用沒有問題。但不可否認(rèn)，仍有一部分同學(xué)會出現(xiàn)知識遷移困難，在特定的背景材料里，經(jīng)過分析、引導(dǎo)，能領(lǐng)悟、能理解，但把背景材料轉(zhuǎn)換以后，就沒辦法把相應(yīng)理論知識與新的背景材料很好地結(jié)合起來。盡管是少數(shù)同學(xué)、個別現(xiàn)象，但問題畢竟客觀存在，說明對這一課題內(nèi)容的教學(xué)目標(biāo)沒完全實現(xiàn)，教學(xué)效果還需要進一步提升。

二、巧用情境，化難為簡，提升課堂效果

1.設(shè)置情境，提升課堂氛圍。學(xué)生是否具有主動參與的積極性與學(xué)生對學(xué)習(xí)材料是否興趣密切相關(guān)。為了讓學(xué)生對學(xué)習(xí)材料發(fā)生興趣，筆者在“堅持兩點論與重點論”的教學(xué)導(dǎo)入階段設(shè)置了這樣一個情境：一天，一艘輪船在茫茫大海上遭遇巨大風(fēng)浪，損失慘重。很多貴重物品甩入海里，船上數(shù)人受傷，不少乘客高度驚慌、情緒失控，輪船引擎不能工作，船艙破了一洞、水正從破口往船艙里灌，輪船已出現(xiàn)下沉的苗頭，船上一片混亂，救援短時間無法到達。設(shè)問，假如你是船上指揮員，如何帶領(lǐng)船上人員自救，搶撈物資、救治傷員、維修引擎、安撫情緒、修堵破洞……先做什么后做什么，為什么？學(xué)生情緒馬上被調(diào)動起來，紛紛思考、討論、發(fā)言，甚至爭辯起來，最后較多人認(rèn)為應(yīng)先修補破洞，因為這事特別緊急，船不沉沒是其他工作的前提，它關(guān)系到自救的成敗。

不少教師認(rèn)為，虛構(gòu)出來的模擬情境容易失真，課堂教學(xué)最好取材于生活，或者讓學(xué)生到真實場景中去經(jīng)歷去感受。應(yīng)該說，實體情境固然有其優(yōu)越，但不能因此而否認(rèn)模擬情境的可行性，它仍然具有情境教學(xué)的突出特點，即形真、情切。實踐證明，這樣的情境，效果是明顯的，通過情境的設(shè)置，同學(xué)的積極性被調(diào)動起來，積極投入到課堂中來，為課堂教學(xué)營造了濃厚的氛圍。同時，順著同學(xué)們的結(jié)論，教師把課堂引入主要矛盾的教學(xué)。

2.推動情境，激發(fā)課堂持久活力。問題是課堂推進的動力，單一場景的靜態(tài)情境也能在一段時間激起同學(xué)的求知欲望和課堂參與熱情，但隨著問題的解決，沒有新問題跟進，學(xué)生的求知欲和探索熱情就會衰退，其結(jié)果就是課堂保持短時間熱度后又回歸沉悶。這時候如果知識點所涉及的內(nèi)容已經(jīng)都覆蓋到，意味著教學(xué)任務(wù)已經(jīng)完成，學(xué)生熱情冷卻倒也沒問題。問題是作為知識整體的部分內(nèi)容還沒探究清楚，即教學(xué)任務(wù)還沒完成，這時候，不少教師的選擇另設(shè)情境，通過另設(shè)情境來帶動未完成部分的教學(xué)，這種做法也會有一定的效果。但課堂是整體的，教學(xué)內(nèi)容是整體的，情境也應(yīng)該是整體的，否則就會出現(xiàn)知識點聯(lián)系不緊、課堂不連貫的情況，影響課堂效果。權(quán)衡利弊，最好的選擇是通過推動情境發(fā)展的辦法加以解決，在同學(xué)們通過互動完成主、次矛盾的探討之后，以事件發(fā)展的內(nèi)在邏輯為線索，把情境往前推，推到修補破洞這場景中來。要觀察這一破洞大小、分析修補破洞有利因素和不利因素，利為主還是不利為主，判斷能不能修好。通過情境的推動不斷產(chǎn)生新問題，激發(fā)學(xué)生的探究欲望、調(diào)動課堂主體不斷參與的積極性，保持課堂持久活躍氛圍。同時又使課堂教學(xué)從主、次矛盾問題探究，轉(zhuǎn)到矛盾的主、次方面問題的探究，實現(xiàn)自然過渡，保持課堂的連貫性。

3.比較情境，助力學(xué)生攻克難點。突破難點是課堂教學(xué)的一項重要任務(wù)，也是衡量課堂效果的一個重要依據(jù)。突破難點的方法很多，比較分析法是一種常用方法，尤其是在突破容易混淆的知識點時、比較分析往往是比較理想的選擇。在比較主、次矛盾及矛盾主、次方面的關(guān)系時，很多教師會采用列表格和比對關(guān)鍵詞的方式進行，總體效果也都不錯，但總是還會有一部分學(xué)生因為比較抽象而領(lǐng)悟不過來。這時候就可以采用對比情境的方法來幫助學(xué)生攻克難點。把主、次矛盾問題與矛盾主、次方面問題的比較，轉(zhuǎn)化為確定自救方案的情境與修補漏洞這一情境的比較。通過對兩個情境的比較，引導(dǎo)學(xué)生明白，確定自救方案講的是有多件事，哪件更緊急、更關(guān)鍵，對應(yīng)的是有多對矛盾，哪對矛盾是主要矛盾；而修補漏洞這一情境講的是只有一件事，這件事如何判斷，是哪方面是主要的，對應(yīng)的是一對矛盾，哪一方面是矛盾的主要方面。值得注意的是修補漏洞這一件事包含的是性質(zhì)的兩方面，即有利方面和不利方面構(gòu)成一對矛盾，但討論中同學(xué)們又會聯(lián)系到很多有利因素，如破洞小、工具全，技術(shù)工人沒受傷；和對我不利因素，如漏洞位置特殊，技術(shù)工人受傷等，看似有很多矛盾，這時教師就要及時引導(dǎo)，抓住關(guān)鍵角度，分析利和害，是一對矛盾的兩方面，避免混亂。這就是通過比較情境，化難為簡、化抽象為具體，幫助學(xué)生突破難點，提升課堂效果。

4.拓展情境，引導(dǎo)學(xué)生活學(xué)活用。著名教育家陶行知提出：“教學(xué)做合一是生活法，也就是教育法”，［1］強調(diào)教育是以社會生活實際的“做”為中心。為了學(xué)生能真正做到學(xué)以致用，教師就要引導(dǎo)學(xué)生重視社會實踐，給學(xué)生提供盡可能多的實踐機會。然而課堂教學(xué)的時空是有限的，這就要求教師在課堂上借用情境教學(xué)有意識地去培養(yǎng)學(xué)生的理論聯(lián)系實際能力，需要對情境進行拓展。主要矛盾和次要矛盾這一范疇不僅可以用到自救方案的確定，也可以用到社會“五位一體”的建設(shè)中，如何統(tǒng)籌兼顧的問題；還可以用到學(xué)生如何安排日常學(xué)習(xí)、娛樂、交友、休息的問題。矛盾的主要方面和次要方面，不僅可以用到修補漏洞問題的判斷，也可以用到對我國經(jīng)濟運行的總體形勢的研判，還可以用到對個人的評價。通過情境的拓展，不僅增強了學(xué)生對理論知識的理解，提升了理論聯(lián)系實際的能力，讓學(xué)生活學(xué)活用，還可以對學(xué)生開展國情教學(xué)和人生觀、價值觀教育，確實提升課堂效果。

值得注意的是，情境教學(xué)并非唯一的教學(xué)方法，“在情境教學(xué)的優(yōu)選中，并不排斥與其他教學(xué)法的結(jié)合使用”。［2］情境教學(xué)并非一用就靈，需要我們深入理解、巧用情境、活用情境，才能實現(xiàn)情境教學(xué)的最優(yōu)化。

［1］陶行知.教學(xué)做合一下之教科書［A］.陶行知全集(第2卷)［C］.湖南：湖南教育出版社,1985:289.

［2］李吉林.情境教學(xué)實驗與研究［M］.北京：人民教育出版社，2006:66.