鄭志生

（廈門市思明區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 廈門 361001）

微課是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際，以教學(xué)視頻為主要載體，記錄教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)，而展開的精彩教與學(xué)活動中所需各種教學(xué)資源的有機(jī)結(jié)合體［1］。“微課既有別于傳統(tǒng)單一資源類型的教學(xué)課例、教學(xué)課件、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)反思等教學(xué)資源，又是在其基礎(chǔ)上繼承和發(fā)展起來的一種新型教學(xué)資源。”這種新型的教學(xué)資源如何運(yùn)用，有很多的研究和討論，有專家認(rèn)為“微課是為在線學(xué)習(xí)而生的，是一種在線學(xué)習(xí)資源，不要再走‘課內(nèi)整合’的老路”［2］。對于這種新的學(xué)習(xí)資源，能否在課堂上應(yīng)用，并提升課堂教學(xué)的效率？筆者在初中思想品的課堂教學(xué)中進(jìn)行了初步的嘗試。

一、微課在思想品德課堂上應(yīng)用的可行性分析

微課集聲音、圖像、文字于一體，信息量大，趣味性強(qiáng)，可以有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、探究熱情，是教師進(jìn)行思想品德課教學(xué)的一種重要資源，具有以下三個方面的特點(diǎn)：（1）調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。微課具有集“形、光、聲、色、動”的特點(diǎn)，傳遞的信息源強(qiáng)烈，其中的媒體資源畫面絢麗多彩，伴隨著動聽的音樂和富有情感講解，能給學(xué)生提供全面的、生動的、形象的感性材料，營造了一種新鮮活躍的課堂教學(xué)氣氛，符合初中學(xué)生的心理特點(diǎn)，易于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的視、聽覺同時參與學(xué)習(xí)過程。（2）創(chuàng)設(shè)學(xué)生學(xué)習(xí)的情境。微課制作時能把各種媒體資源進(jìn)行整合，可以通過動畫、視頻、畫面和解說等手段把遙遠(yuǎn)的古代、陌生的國內(nèi)外的人物、事件、歷史場景以及人體生理器官無法感知的微觀現(xiàn)象等一些難于用語言簡單明了地向?qū)W生講述清楚的問題，展示于學(xué)生面前，使學(xué)生“見其人，聞其聲，臨其境”，拉近學(xué)生與各種現(xiàn)象、場面、人物、事件的時空距離，讓一個個鮮活的人物、翔實的場面呈現(xiàn)于學(xué)生面前，創(chuàng)設(shè)了生動的學(xué)習(xí)情境。（3）增加課堂教學(xué)信息容量。微課一般時長在6分鐘內(nèi)，在6分鐘內(nèi)圍繞一個知識點(diǎn)，整合各種教學(xué)媒體進(jìn)行講解，能直觀、直接且高效地將老師在課堂上直接講述所要花費(fèi)的時間縮短，因此，課堂教學(xué)的信息量增加了，也就提升課堂教學(xué)的有效性。

基于以上分析，微課在初中思想品德課堂上的應(yīng)用是可行的，但應(yīng)將其定位在教學(xué)輔助工具上，進(jìn)入課堂的方式主要是把微課程作為一種課程資源嵌入到課堂教學(xué)活動過程中。

二、初中思想品德課教學(xué)微課應(yīng)用的類型

人的品德是由思想品德方面的知、情、意、行四個心理要素構(gòu)成，學(xué)生的思想道德素質(zhì)教育是促進(jìn)學(xué)生的知、情、意、行統(tǒng)一發(fā)展的過程。思想品德課教學(xué)是知、情、意、行的轉(zhuǎn)化過程。因此，思想品德課程教學(xué)過程是要實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“知、情、意、行”四個層面的落實和轉(zhuǎn)化，因此，我們將微課在課堂上實際應(yīng)用的功能和作用分為以下三類。

1.知識學(xué)習(xí)類。指在幫助學(xué)生學(xué)習(xí)、理解、掌握思想品德課的有關(guān)知識、原理的微課，主要是一些知識講解、復(fù)習(xí)方法、解題方法等內(nèi)容的微課。如主要用于幫助學(xué)生學(xué)習(xí)法律知識的微課，《法律的特征》《刑事責(zé)任年齡的認(rèn)定》《什么是法律？》《全國人大職權(quán)》《如何區(qū)分財產(chǎn)所有權(quán)的4項權(quán)利》以及給學(xué)生復(fù)習(xí)、整理知識的工具《思維導(dǎo)圖》，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)、鞏固運(yùn)用的解題方法類的《材料分析題解讀》《試題講評》等。

2.養(yǎng)情堅意類。指主要用于培養(yǎng)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，讓學(xué)生在情感上進(jìn)一步親近，對道德知識、原理的進(jìn)一步認(rèn)同，堅定學(xué)習(xí)意志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)主觀能動性的微課，主要有情景設(shè)置、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)等，如，目的在于通過學(xué)習(xí)，了解社會上存在的各種各樣危險和不安全因素，充分認(rèn)識自我保護(hù)重要意義的《增強(qiáng)自我保護(hù)意識》，通過學(xué)生現(xiàn)身說法的《意志力》，幫助學(xué)生理解什么是誘惑，為什么需要和諧的《拒絕誘惑》《促進(jìn)和諧，人人有責(zé)》等。

3.踐行指導(dǎo)類。是指幫助學(xué)生學(xué)會怎么做，將所學(xué)習(xí)的道德知識、原理用于實踐，落實在自己行動上的微課，主要是一些行動指南、行為規(guī)定等，如，教學(xué)生如何學(xué)會尊重不同國家、民族的交往方式以及如何與不同國家地區(qū)的人交往的《如何與不同國家地區(qū)的人交往》；講解與學(xué)生息息相關(guān)的“七天無理由退貨”和“加大消費(fèi)欺詐賠償”的《新消費(fèi)者權(quán)益保護(hù)法——兩個亮點(diǎn)》等。

三、微課在初中思想品德課堂教學(xué)中的應(yīng)用策略

思想品德課教材的設(shè)計是以生活為線索展開設(shè)計的，課堂教學(xué)需要指導(dǎo)學(xué)生開展實踐性的教學(xué)，進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，客觀上不需要把每節(jié)課拍成微課進(jìn)行教學(xué)，但微課又可以在課堂教學(xué)中通過創(chuàng)設(shè)情景、展示素材、提出問題、歸納總結(jié)，引導(dǎo)踐行等不同環(huán)節(jié)中發(fā)揮作用，處于教學(xué)輔助手段的地位，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，讓學(xué)習(xí)更生動，教學(xué)效率更高。

1.提供學(xué)習(xí)“支架”，促進(jìn)知識掌握。在課堂教學(xué)中利用一些介紹學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)工具和相關(guān)學(xué)科知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)微課，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供“支架”，教師讓學(xué)生觀看相關(guān)的微課后，在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化知識。如，在復(fù)習(xí)課上播放自己制作的微課《思維導(dǎo)圖》，讓學(xué)生在短時間內(nèi)知道什么是思維導(dǎo)圖，怎么制作思維導(dǎo)圖，并在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生通過畫思維導(dǎo)圖，提高課堂復(fù)習(xí)教學(xué)的效率。

2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)明理感悟?！皬纳钪兴鸭虒W(xué)素材，從教材中挖掘生活元素，在生活與教學(xué)之間找到最佳的結(jié)合點(diǎn)。”［3］教師選取生活中的素材制作成微課，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)的問題情境，設(shè)置探究問題，讓學(xué)生通過觀看微課，參與微課中提出的問題和思考，并在此基礎(chǔ)上開展探究活動中。在探究的基礎(chǔ)上，自主建構(gòu)知識，提升自己解決問題的能力，同時逐漸形成正確的價值取向。如粵教版七年級下冊第六單元《自強(qiáng)不息》第二課《磨礪意志》第二課時的教學(xué)，筆者制作了《意志迷宮》的微課，以身邊同學(xué)的例子為素材，生動地展示鍛煉培養(yǎng)意志過程中的阻礙，暴露問題，引發(fā)學(xué)生情感上的共鳴，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生探究解決辦法，落實到自己的行動上，在困難中自覺磨礪堅強(qiáng)的意志，達(dá)到知行統(tǒng)一的目的。利用微課學(xué)習(xí)時，學(xué)生注意力高度集中，看到發(fā)生在身邊真實案例的虛擬呈現(xiàn)會忍不住哈哈大笑并有所思后，對教師提出的問題能積極回答，課堂氣氛活躍、輕松。學(xué)生表示微課更直觀更形象富有趣味性，更易接受。

3.提供直觀示范，實現(xiàn)知行轉(zhuǎn)化。思想品德課不同于其他學(xué)科，不僅在知識學(xué)習(xí)而在于學(xué)生經(jīng)過知識學(xué)習(xí)后，面對真實情境中所作出的自主行為和自主選擇，也就是要落實知行轉(zhuǎn)化。以往的知識學(xué)習(xí)和教師的諄諄教誨往往因其過于抽象而導(dǎo)致轉(zhuǎn)化效果不理想。利用微課可以較好地解決這個問題，通過微課將生活引入教學(xué)，將教學(xué)由課內(nèi)延伸到課外，延伸到廣闊的現(xiàn)實生活空間，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)踐行思想品德，在豐富的生活中思考，概括抽象學(xué)科問題，并利用所學(xué)知識來解決現(xiàn)實生活問題，促進(jìn)思想道德水平提升。

［1］胡鐵生.“微課”：區(qū)域教育信息資源發(fā)展的新趨勢［J］.電化教育研究，2011(10).

［2］王竹立.微課勿重走“課內(nèi)整合”老路——對微課應(yīng)用的再思考［J］.遠(yuǎn)程教育雜志，2014(5).

［3］鄭麗紅.微課堂大智慧——微課在思想品德教學(xué)中的應(yīng)用［J］.福建教育，2015(13).