（安徽外國語學(xué)院 安徽 合肥 231201）

如何深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革，提高高等教育質(zhì)量、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、推動畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)就業(yè)、服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會建設(shè)，是一個亟待解決的課題。

1.地方新建本科院校發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

當(dāng)前，我國高等教育結(jié)構(gòu)性矛盾突出，一方面生產(chǎn)服務(wù)一線急需的應(yīng)用技能型人才匱乏，一方面是眾多大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難。主要原因在于人才培養(yǎng)質(zhì)量不能充分適應(yīng)我國經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需求。因此，推進(jìn)地方新建本科院校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，推進(jìn)實(shí)施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，就顯得尤為緊迫。

本文通過對合肥學(xué)院等5所高校的人才培養(yǎng)模式進(jìn)行研究，以期為推動地方普通高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育提供一定借鑒。

2.5所本科院校人才培養(yǎng)模式的成功經(jīng)驗(yàn)

合肥學(xué)院構(gòu)建了“突破學(xué)科定勢，打造模塊化課程，重構(gòu)能力導(dǎo)向”的人才培養(yǎng)模式。安徽科技學(xué)院探索出“加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、推動創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐”三位一體的創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)新模式[1]。黃山學(xué)院圍繞創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)不斷深化教育改革，努力構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)新型人才培養(yǎng)體系[2]。安徽新華學(xué)院構(gòu)建了“學(xué)、用、創(chuàng)”三位一體的人才培養(yǎng)模式。皖西學(xué)院“以行業(yè)為背景，以實(shí)習(xí)和實(shí)踐教學(xué)為主線，探索產(chǎn)教融合、校企合作、工學(xué)結(jié)合的培養(yǎng)模式”[3]。

各高校都實(shí)現(xiàn)了辦學(xué)思路的“五大轉(zhuǎn)變”：轉(zhuǎn)變到服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，轉(zhuǎn)變到基于市場需求動態(tài)調(diào)整學(xué)科專業(yè)設(shè)置，轉(zhuǎn)變到培養(yǎng)應(yīng)用型技術(shù)人才，轉(zhuǎn)變到產(chǎn)教融合開放辦學(xué)，轉(zhuǎn)變到增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力[4]。

2.1 服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，科學(xué)調(diào)整辦學(xué)定位

各高校都能夠?qū)ι鐣枨筮M(jìn)行認(rèn)真調(diào)研，堅(jiān)持有所為有所不為，制定出符合校情的錯位發(fā)展之路，從而實(shí)現(xiàn)向“應(yīng)用型”的成功轉(zhuǎn)變。合肥學(xué)院辦學(xué)定位是“地方性、應(yīng)用型、國際化”。安徽科技學(xué)院辦學(xué)定位是“地方性、應(yīng)用型”。皖西學(xué)院辦學(xué)定位是“地方性、應(yīng)用型、教學(xué)型”。黃山學(xué)院辦學(xué)定位是“依托地域優(yōu)勢，建設(shè)特色鮮明的應(yīng)用型本科院?！盵5]。安徽新華學(xué)院堅(jiān)持地方性應(yīng)用型辦學(xué)定位。

2.2 瞄準(zhǔn)市場需求導(dǎo)向，靈活設(shè)置學(xué)科專業(yè)

以社會需求為導(dǎo)向進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置與調(diào)整，注重為地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展培養(yǎng)急需的應(yīng)用型人才。通過優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，實(shí)現(xiàn)了從“資源導(dǎo)向”向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變。合肥學(xué)院以專業(yè)建設(shè)為龍頭，及時瞄準(zhǔn)合肥市的支柱產(chǎn)業(yè)和新興產(chǎn)業(yè)，動態(tài)調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)，與合肥市的產(chǎn)業(yè)布局深度互動，培養(yǎng)地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展急需的人才，實(shí)現(xiàn)了快速發(fā)展。皖西學(xué)院遴選若干前期基礎(chǔ)較好的專業(yè)優(yōu)先建設(shè)，進(jìn)行專業(yè)人才培養(yǎng)模式等方面的改革，有效培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才。

2.3 構(gòu)建模塊化課程體系，強(qiáng)化應(yīng)用型能力培養(yǎng)

模塊化課程是人才培養(yǎng)模式改革的重要載體。通過構(gòu)建模塊化課程體系，實(shí)現(xiàn)了由“知識輸入”向“知識輸出”的轉(zhuǎn)變。合肥學(xué)院打造模塊化課程，打破了傳統(tǒng)課程和學(xué)科的對應(yīng)關(guān)系。安徽科技學(xué)院統(tǒng)一實(shí)行“平臺+模塊”的課程架構(gòu)，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)。皖西學(xué)院通過確立模塊課程、編訂校本課程、倡導(dǎo)免修課程等形式進(jìn)行課程改革。黃山學(xué)院構(gòu)建了以通識教育、專業(yè)教育和實(shí)踐課程模塊為主的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程體系。安徽新華學(xué)院構(gòu)建了“三平臺、六模塊”的應(yīng)用型課程體系。

2.4 校企開展深度合作，大力推進(jìn)“開門辦學(xué)”

各高校均能落實(shí)“五個引入”，建立產(chǎn)教融合、校企合作的長效機(jī)制，使企業(yè)真正參與到學(xué)校人才培養(yǎng)全過程，有效解決了課堂教育與企業(yè)社會需求脫節(jié)的問題[6]。合肥學(xué)院成立了由本校教授和企業(yè)人士組成的專業(yè)指導(dǎo)委員會，參與人才培養(yǎng)方案制定。皖西學(xué)院吸納政府、行業(yè)、協(xié)會和企業(yè)人士與校內(nèi)教師共同組建特區(qū)專業(yè)建設(shè)委員會，參與制定人才培養(yǎng)方案，將國家標(biāo)準(zhǔn)、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)或企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，細(xì)化為人才培養(yǎng)規(guī)格。

2.5 強(qiáng)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教學(xué)改革，不斷提高學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力

積極開發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力訓(xùn)練。安徽科技學(xué)院采取“三管齊下”：通過加強(qiáng)創(chuàng)業(yè)行為管理、創(chuàng)業(yè)服務(wù)管理、創(chuàng)業(yè)政策管理，充分調(diào)動學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情。黃山學(xué)院通過大力建設(shè)“校內(nèi)專業(yè)型”“學(xué)科交叉型”“校外企業(yè)型”三類實(shí)踐平臺，為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)創(chuàng)造條件。安徽新華學(xué)院構(gòu)建了包括“素質(zhì)拓展訓(xùn)練、實(shí)驗(yàn)教學(xué)、實(shí)訓(xùn)教學(xué)、課程設(shè)計(jì)、實(shí)習(xí)教學(xué)、畢業(yè)論文（設(shè)計(jì)）、社會實(shí)踐、應(yīng)用與創(chuàng)新”八個模塊的實(shí)踐教學(xué)體系，將“學(xué)”“用”“創(chuàng)”有機(jī)融合[7]。

3.人才培養(yǎng)模式改革的幾點(diǎn)思考

當(dāng)前，地方高校轉(zhuǎn)型發(fā)展已進(jìn)入人才培養(yǎng)模式改革新的戰(zhàn)略階段。地方高校務(wù)必做好頂層設(shè)計(jì)，切實(shí)發(fā)揮好人才培養(yǎng)模式改革在轉(zhuǎn)型發(fā)展階段的引領(lǐng)作用。

3.1 科學(xué)定位,錯位發(fā)展

一所高校的辦學(xué)定位是其在人才培養(yǎng)中的重要標(biāo)志，高校的辦學(xué)定位“要選擇空位、堅(jiān)持正位、合理錯位、獨(dú)占其位和適時異位”[8]。各高校辦學(xué)定位都突出地方性、應(yīng)用型，但又能秉持錯位發(fā)展的原則，有所為有所不為，堅(jiān)持做到“人無我有，人有我精”，避免了同質(zhì)化。

3.2 瞄準(zhǔn)市場，動態(tài)調(diào)整

在高等教育大眾化時代，畢業(yè)生就業(yè)狀況要受國內(nèi)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展形勢及市場需求影響。地方高校應(yīng)始終堅(jiān)持結(jié)合辦學(xué)條件，以市場需求為導(dǎo)向，及時進(jìn)行學(xué)科專業(yè)設(shè)置動態(tài)調(diào)整，使人才培養(yǎng)與社會需求大體保持同步，從而實(shí)現(xiàn)“多贏”。

3.3 需求導(dǎo)向，強(qiáng)化能力

目前應(yīng)用型本科高校普遍開設(shè)模塊化課程，主要基于個性化的教育理念。應(yīng)用型課程體系大致上以“平臺+模塊”形式呈現(xiàn)，課程模塊一般分為通識教育、專業(yè)教育和綜合實(shí)踐三方面。模塊化課程建設(shè)要著眼于與市場需求接軌，提升學(xué)生的實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

3.4 產(chǎn)教融合，深度合作

高校需要充分認(rèn)識到“開放辦學(xué)”的重要性，主動利用學(xué)校、社會、國際合作三種辦學(xué)資源，從人才培養(yǎng)方案的制定、模塊化課程的設(shè)置、雙能型師資的培養(yǎng)、實(shí)踐教學(xué)的開設(shè)乃至創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的訓(xùn)練等方面，積極開展產(chǎn)教融合深度合作，不斷提高辦學(xué)質(zhì)量和社會服務(wù)水平。

3.5 引導(dǎo)創(chuàng)新，扶持創(chuàng)業(yè)

十八大以來，黨和國家提出實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的發(fā)展戰(zhàn)略。高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動已成為經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下新的增長點(diǎn)。高校要重視創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的提高。同時，要做到理性引導(dǎo)學(xué)生全面認(rèn)識創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、系統(tǒng)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)、持續(xù)健全創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育制度、科學(xué)建立創(chuàng)業(yè)扶持政策、有效完善創(chuàng)業(yè)風(fēng)險(xiǎn)保障。

合肥學(xué)院等5所地方本科高校在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式上都作出了成功的探索，究其成功，主要實(shí)現(xiàn)了“八個轉(zhuǎn)變”：辦學(xué)定位向“應(yīng)用型”轉(zhuǎn)變，專業(yè)結(jié)構(gòu)向“需求導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，協(xié)同育人向“開放性系統(tǒng)”轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)方案向“產(chǎn)出導(dǎo)向”轉(zhuǎn)變，課程體系向“知識輸出”轉(zhuǎn)變，考核方式向“過程考核”轉(zhuǎn)變，師資隊(duì)伍向“雙能型”轉(zhuǎn)變，質(zhì)量評價向“兩個滿意”轉(zhuǎn)變[9]。各高校堅(jiān)持服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，以產(chǎn)教融合、校企合作為突破口，注重培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新型人才，努力增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，從而實(shí)現(xiàn)了學(xué)校的健康快速發(fā)展。