（福建農(nóng)林大學(xué)金山學(xué)院人文藝術(shù)系 福建 福州 350002）

2014年，國務(wù)院頒發(fā)了《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，鼓勵獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用技術(shù)類型高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，舉辦本科職業(yè)教育。該決定不僅為獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展指明了方向，而且明確了獨(dú)立學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)，即培養(yǎng)應(yīng)用技術(shù)型的本科職業(yè)人才。隨著獨(dú)立學(xué)院辦學(xué)方向的轉(zhuǎn)變，教育教學(xué)改革勢在必行，以構(gòu)建與之相適應(yīng)的教育教學(xué)模式。近年來隨著慕課引入中國，不僅帶來教育理念的革新，而且也引起教學(xué)方式的深刻變化，對我國高等教育的發(fā)展提供了新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)。在這樣的大趨勢下，作為高等教育類型之一的獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)趁勢而為，充分利用借鑒“慕課”經(jīng)驗(yàn)和理念，進(jìn)行教學(xué)改革，推動向應(yīng)用型本科高校的發(fā)展轉(zhuǎn)型。

1.“慕課”的發(fā)展及其優(yōu)勢

如所周知，“慕課”是英文“MOOCs”的音譯，是建立在信息技術(shù)基礎(chǔ)上的一種大規(guī)模的在線性課程體系。2012年，慕課在美國迅速興起，席卷世界高等教育。2013年慕課引入中國，并在知名高校發(fā)展迅速，據(jù)統(tǒng)計(jì)至2014年底，在我國慕課平臺達(dá)5個以上，完成了從加盟國際慕課平臺到建立自有平臺的過程，開放課程數(shù)量近千門，“慕課平臺的數(shù)量業(yè)已位居世界前列”，[1]在短短的幾年時間實(shí)現(xiàn)快速增長，幾乎與世界同步，因此有人斷言：“高等教育界開始進(jìn)入‘慕課時代’”[2]。慕課之所以能夠迅速發(fā)展，其最重要的原因在于其全新的教學(xué)理念和模式，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教育教學(xué)的不足。與傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式相比，慕課至少具備以下特點(diǎn)和優(yōu)勢：

第一，突出了學(xué)生的主體地位。賦予學(xué)生自主學(xué)習(xí)權(quán)是慕課模式的主要理念，并為此進(jìn)行課程教學(xué)的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。在教學(xué)中只有教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主體作用相統(tǒng)一，方能收到良好的教學(xué)效果，這是基本的教學(xué)規(guī)律，然而傳統(tǒng)課堂更多的是以教師為中心，注重教師的“授”，忽視學(xué)生的自主性，學(xué)生處在被動接受或逼迫學(xué)習(xí)的狀態(tài)。而在慕課學(xué)習(xí)中，由于慕課是網(wǎng)絡(luò)式的課程，具有開放性、可重復(fù)性、個性化，在此種環(huán)境下，學(xué)生具有較高的主動性，可以根據(jù)自身情況選擇學(xué)什么、怎么學(xué)、學(xué)多少、哪里學(xué)、何時學(xué)，使得學(xué)生能夠積極主動地學(xué)習(xí)知識，把學(xué)習(xí)當(dāng)成一種享受，真正做到了以學(xué)生為主體的自主性學(xué)習(xí)。

第二，可以讓學(xué)生共享優(yōu)質(zhì)教育資源。開放性是慕課的特點(diǎn)之一，慕課的平臺一般是依托互聯(lián)網(wǎng)而不是限制于某個局域網(wǎng)，對全體大眾開放，不分國籍、地域、年齡、背景，只要是有興趣的，都可以通過注冊成為平臺用戶，進(jìn)入平臺參與學(xué)習(xí)，不受時空限制。如果達(dá)到課程學(xué)習(xí)要求的條件，還能獲取學(xué)分和證書。這種開放性特征，無疑打破了區(qū)域和學(xué)校界限，使慕課平臺上的優(yōu)質(zhì)教育資源可以在更廣泛的學(xué)校和更多的學(xué)生中分享，這是傳統(tǒng)教育教學(xué)模式所難以企及的。

第三，教學(xué)過程具有較強(qiáng)的交互性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的教學(xué)過程中，師生關(guān)系一般處在靜態(tài)的給予和接受的過程，即使進(jìn)行一定的相互交流、相互影響，由于受到時空的限制，效果較為有限。而慕課模式則大大突破了這種時空藩籬，在這個網(wǎng)絡(luò)平臺上，可以設(shè)計(jì)和開發(fā)“交互式”、“互動式”的多種課堂形式。目前比較廣泛的做法主要有：“在線提問”，學(xué)生有問題即時提問，由教師及其他學(xué)生即時回答；“在線討論”，教師在授課過程中提出各種問題，由學(xué)生在線上進(jìn)行討論，互相分享自己的感受，教師參與其中，并進(jìn)行引導(dǎo)；“在線測試”，通過技術(shù)手段嵌入相關(guān)測試題，學(xué)生及時作答反饋，系統(tǒng)自動批改。這些互動形式既有師生的互動，也有生生的互動和群體的互動，將教學(xué)過程變成一個高密度、多形式的互動過程。

第四，可以提供更豐富的教學(xué)內(nèi)容。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)里，教師一般要在45分鐘的時間里講完一個章（節(jié)）的知識，授課的內(nèi)容和形式受到較多的限制。而慕課能突破這種限制，這是因?yàn)椤澳秸n主要以微課的形式出現(xiàn)，將章節(jié)知識切分成若干個微小知識點(diǎn)”[3]，每個知識點(diǎn)都被制作成5-15分鐘的教學(xué)視頻。為增進(jìn)學(xué)習(xí)效果，在這些相對獨(dú)立的教學(xué)視頻里，不僅有教師講授知識的片段，而且為配合講授的內(nèi)容，往往還增添了豐富的教學(xué)元素，例如文獻(xiàn)原文、圖片素材、影視資料、紀(jì)錄片片段等。與此同時，在慕課平臺上，除了教學(xué)視頻，還會提供其他學(xué)習(xí)資源，如課程講義、作業(yè)練習(xí)、自測題、微信公眾號、知識鏈接、課程論壇等，以供學(xué)習(xí)者在課后進(jìn)一步學(xué)習(xí)和討論。慕課所提供的這些教學(xué)資源，大大豐富了教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)習(xí)者能得到更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.轉(zhuǎn)型發(fā)展新形勢下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的必要性

正如上文所言，由于獨(dú)立學(xué)院的應(yīng)用技術(shù)類型院校的辦學(xué)定位，決定了應(yīng)用技術(shù)型本科人才是獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)。應(yīng)用型本科教育最大的特點(diǎn)在于“應(yīng)用”，要求在傳授理論知識的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其實(shí)踐性與職業(yè)性，這既不同于學(xué)術(shù)型大學(xué)，也與專科職業(yè)技術(shù)學(xué)院有所區(qū)別，而是介于兩者之間。然而由于我國獨(dú)立學(xué)院的特殊地位，一直以來其教學(xué)模式的設(shè)計(jì)和具體實(shí)踐往往以照搬母體學(xué)校為主，或沿用?？坡殬I(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)模式，這與應(yīng)用型技術(shù)類型院校的人才培養(yǎng)要求尚有一定距離，具體表現(xiàn)為以下方面：

2.1 教學(xué)理念有待更新

由于辦學(xué)體制、理念的約束，獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)模式、教學(xué)理念往往直接照搬母體學(xué)校或仿制職業(yè)學(xué)院，教學(xué)理念并未形成自己的特色?；趹?yīng)用型本科高校的定位，獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)介于學(xué)術(shù)型大學(xué)和職業(yè)技術(shù)學(xué)院之間，教學(xué)理念應(yīng)有自己的定位和要求。學(xué)術(shù)型院校在教學(xué)理念有理論化的傾向，注重科研能力的培養(yǎng)，與之相比，獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)理念應(yīng)側(cè)重于應(yīng)用性，更多以市場需要為導(dǎo)向，為社會需要服務(wù)。不過側(cè)重應(yīng)用性的教學(xué)理念，并非忽視學(xué)科基礎(chǔ)理論的學(xué)習(xí)，而是在扎實(shí)基礎(chǔ)理論知識的基礎(chǔ)上，圍繞市場需求的教學(xué)安排，因此這又與注重職業(yè)教育、強(qiáng)調(diào)技能培訓(xùn)的職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)理念有所不同。因此，在新形勢下獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)理念，應(yīng)當(dāng)有所更新，即不僅要進(jìn)行系統(tǒng)的學(xué)科基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握充分的基礎(chǔ)理論，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的應(yīng)用技術(shù)素質(zhì)。

2.2 實(shí)踐教學(xué)有待強(qiáng)化

由于缺乏科學(xué)的辦學(xué)定位，長期以來獨(dú)立學(xué)院的教學(xué)安排、內(nèi)容和方法基本是母體學(xué)校的復(fù)制品，加上有限的財(cái)力條件無法增加教學(xué)設(shè)備的投入，導(dǎo)致教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)并未或無法得到應(yīng)有的重視。

在人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為應(yīng)用技術(shù)型本科人才的前提下，其學(xué)生培養(yǎng)體系安排應(yīng)當(dāng)以社會需求、市場需要為核心目標(biāo)，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的知識運(yùn)用能力。要實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，獨(dú)立學(xué)院不僅要抓好理論教學(xué)，使學(xué)生奠定完整、系統(tǒng)的理論基礎(chǔ)，更為重要的是要高度重視實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐環(huán)節(jié)。這是因?yàn)閷?shí)踐教學(xué)可以促進(jìn)知識和理論的應(yīng)用，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，“能最大限度地開發(fā)學(xué)生的潛能，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識、創(chuàng)造知識、投身社會實(shí)踐的綜合能力和創(chuàng)新精神”[4]，因此實(shí)踐教學(xué)直接關(guān)系到獨(dú)立學(xué)院能否實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。正是由于教學(xué)實(shí)踐環(huán)節(jié)在應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)模式中重要地位，就要求我們對當(dāng)前獨(dú)立學(xué)院的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行改革，在加強(qiáng)理論教學(xué)和實(shí)踐訓(xùn)練的前提下，充分利用科技和信息技術(shù)手段，探索實(shí)踐教學(xué)新模式。

2.3 師資結(jié)構(gòu)有待改善

正如上文所述，在應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式中，要求強(qiáng)化實(shí)踐技能，客觀上需要有高素質(zhì)的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍。受傳統(tǒng)學(xué)術(shù)型高校的影響，目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院的教師主要有兩個來源，一是科研院校的碩博士畢業(yè)生甚至是本科畢業(yè)生，二是來自母體學(xué)校的教師。他們大多來自應(yīng)試教育體系之下，從大學(xué)獲得碩士學(xué)位、博士學(xué)位，然后走上講臺，當(dāng)中絕大多數(shù)擅長教學(xué)，具有較強(qiáng)的科研能力，但普遍存在著與社會實(shí)踐結(jié)合不夠，對社會市場需求不甚了解，實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不豐富的弊病。他們在從事專業(yè)教學(xué)過程中，往往照搬學(xué)術(shù)型大學(xué)的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，注重理論教學(xué)，長于理論思維能力，而在實(shí)踐動手能力上是弱項(xiàng)。這種知識結(jié)構(gòu)的教師隊(duì)伍在教學(xué)過程中，重理論輕實(shí)踐，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容與社會生產(chǎn)實(shí)踐存在差距，長期發(fā)展下去，導(dǎo)致學(xué)生缺乏實(shí)踐動手能力，不懂材料與設(shè)計(jì)工藝，不了解用戶與市場需求，無法適應(yīng)應(yīng)用技術(shù)型本科人才培養(yǎng)模式的要求。

3.慕課對新形勢下獨(dú)立學(xué)院教學(xué)改革的幾點(diǎn)啟示

由前可知，慕課作為大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程，是信息時代計(jì)算機(jī)技術(shù)與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展結(jié)合的產(chǎn)物，具有傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式所無法比擬的優(yōu)勢和特點(diǎn)，因此它的出現(xiàn)和發(fā)展對于處在轉(zhuǎn)型時期的獨(dú)立學(xué)院來說是一個新的機(jī)遇。我們認(rèn)為獨(dú)立學(xué)院應(yīng)當(dāng)充分利用慕課的優(yōu)勢，借鑒慕課模式和理念，實(shí)施有效的教育教學(xué)改革。

3.1 借鑒慕課經(jīng)驗(yàn)，更新教學(xué)理念

首先，在教學(xué)方式上。慕課最大的特點(diǎn)在于從根本上挑戰(zhàn)了以往強(qiáng)調(diào)“授”的課堂教學(xué)模式，它強(qiáng)調(diào)的是“學(xué)”，最大程度的賦予學(xué)生的學(xué)習(xí)自主權(quán)[5]。獨(dú)立學(xué)院在新一輪教學(xué)改革中，值得借鑒這種教學(xué)價(jià)值取向，積極調(diào)整教學(xué)方式，重新定位教師與學(xué)生的角色，嘗試以學(xué)生“學(xué)”為主的教學(xué)方式。在這種教學(xué)方式中，可以將原本占較大比重的理論內(nèi)容部分改為課前交由學(xué)生自行在慕課平臺上自主學(xué)習(xí)來完成，教師在課堂教學(xué)中不再像傳統(tǒng)教學(xué)那樣將這部分的知識傳授作為重要任務(wù)；進(jìn)入課堂教學(xué)時，教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)問題進(jìn)行統(tǒng)一的講解，針對學(xué)生提出的問題組織學(xué)生討論、引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動，使學(xué)生在師生互動、學(xué)生間互動中獲得知識、培養(yǎng)能力；在設(shè)計(jì)練習(xí)階段，采用視頻、微視頻、微課等方式示范指導(dǎo)。其次，在教學(xué)內(nèi)容上。由于辦學(xué)時間短，獨(dú)立學(xué)院一般都缺乏著名的教師，教學(xué)資源相對不足，“慕課”平臺中課程講授者一般是著名大學(xué)的名師，教學(xué)內(nèi)容經(jīng)過了精心選擇。教師可以將這部分公開課程引入自己的教學(xué)之中，選出符合學(xué)生需要的教學(xué)內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而享受到優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，彌補(bǔ)自身?xiàng)l件的不足。再次，在教學(xué)管理上。獨(dú)立學(xué)院管理者應(yīng)借勢慕課，轉(zhuǎn)變觀念，在教師管理中，盡力為教師創(chuàng)造條件，使其順應(yīng)慕課時代發(fā)展，探索適合學(xué)生的教學(xué)方法和模式；在學(xué)生管理上，在慕課資源應(yīng)用以后，對于參與“慕課”學(xué)習(xí)的學(xué)生可以單獨(dú)進(jìn)行考核，探索建立一些專門化的學(xué)習(xí)檔案，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)業(yè)水平進(jìn)行評估，評定學(xué)習(xí)成績。

3.2 依托慕課平臺，探索多元化實(shí)踐教學(xué)模式

基于應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位，決定了獨(dú)立學(xué)院人才培養(yǎng)方向要面向?qū)嶋H應(yīng)用，強(qiáng)化培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。為提高學(xué)生的實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型高級人才培養(yǎng)目標(biāo)，在采取項(xiàng)目教學(xué)、情境教學(xué)、產(chǎn)學(xué)合作教學(xué)等線下實(shí)踐教學(xué)模式的同時，可以依托慕課平臺，進(jìn)一步探索突破軟硬件環(huán)境、學(xué)生參與規(guī)模、時間、空間等多重限制的線上實(shí)踐教學(xué)模式。如上所述，慕課具有開放性的特點(diǎn)，不受時間、空間、人數(shù)的限制，為獨(dú)立學(xué)院探索形式更加靈活的實(shí)踐教學(xué)模式提供了新思路。具體而言，獨(dú)立學(xué)院借力慕課優(yōu)勢，根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)的需要為學(xué)生設(shè)計(jì)篩選好實(shí)踐課程的優(yōu)質(zhì)慕課資源，或者搭建屬于學(xué)校自己的慕課平臺，整合本校優(yōu)秀師資力量，打造實(shí)踐教學(xué)視頻精品，供學(xué)生學(xué)習(xí)。還可以結(jié)合自身的課程特點(diǎn)和專業(yè)特色，通過慕課資源和信息平臺，在全國乃至全球范圍內(nèi)尋找合作伙伴，開展實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，例如依托慕課平臺，與中外高校開展合作交流項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)共享教學(xué)資源，包括在實(shí)踐教學(xué)的課程建設(shè)、案例建設(shè)、師資建設(shè)等方面的共享，探討互認(rèn)、互換學(xué)分體系。又如在慕課的支撐下，通過互惠互利的方式與中外企業(yè)開展產(chǎn)學(xué)融合項(xiàng)目，學(xué)校借助科研、人才、技術(shù)優(yōu)勢為相關(guān)企業(yè)解決技術(shù)難題，企業(yè)為學(xué)生提供線上的實(shí)踐工作機(jī)會及案例分享、項(xiàng)目對接等。

3.3 利用慕課資源，推動“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)

所謂雙師型教師，是指“要求教師不僅要具有系統(tǒng)扎實(shí)的專業(yè)理論知識和較高的教育教學(xué)水平，還要有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)專業(yè)實(shí)踐能力”[6]。教育教學(xué)改革的關(guān)鍵是師資，獨(dú)立學(xué)院向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型，將面臨應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，進(jìn)行“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)是獨(dú)立學(xué)院在轉(zhuǎn)型過程中亟需解決的重要問題。慕課的到來和應(yīng)用能為這一問題的破解提供一個有效途徑，為此可從以下兩個方面進(jìn)行：一是推動教師角色的轉(zhuǎn)變。目前多數(shù)獨(dú)立學(xué)院存在著因教學(xué)任務(wù)繁重，教師課時量大，沒有時間去企業(yè)實(shí)踐的問題，而由于慕課資源的開放性，使優(yōu)質(zhì)教育資源在更廣泛的學(xué)校和更多的學(xué)生中分享成為可能，因此對于教師而言，可以引導(dǎo)學(xué)生借助互聯(lián)網(wǎng)搜索優(yōu)秀慕課資源，在線下學(xué)習(xí)頂尖學(xué)校的慕課，在課堂主要是幫助學(xué)生答疑解惑、參與討論以及實(shí)踐指導(dǎo)，從而使教師的角色從知識講授者、講解者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)者、引導(dǎo)者。在這樣的教學(xué)模式下，教師可以有更充分的時間去參與、申報(bào)、從事科研項(xiàng)目，或到相關(guān)企業(yè)進(jìn)行實(shí)際鍛煉，以增強(qiáng)其專業(yè)實(shí)踐能力。應(yīng)當(dāng)指出的是，為促進(jìn)教師角色的轉(zhuǎn)變，學(xué)校在對教師的考核標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)當(dāng)有所轉(zhuǎn)變，改變以往偏重學(xué)術(shù)論文的情況，更注意考核實(shí)踐課題項(xiàng)目的數(shù)量與質(zhì)量。二是充分利用慕課平臺，發(fā)揮校外職業(yè)導(dǎo)師的實(shí)踐指導(dǎo)作用。在應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐能力培養(yǎng)中，單純依靠校內(nèi)教師是不夠的，還需要具有豐富實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)的校外職業(yè)導(dǎo)師作補(bǔ)充。在延聘校外職業(yè)導(dǎo)師方面，可以采取更為靈活的舉措，對于因自身工作繁重，無法經(jīng)常到校指導(dǎo)學(xué)生的職業(yè)導(dǎo)師，學(xué)?？梢猿浞掷媚秸n平臺與這部分校外職業(yè)導(dǎo)師建立線上合作模式，讓他們將優(yōu)秀的企業(yè)經(jīng)驗(yàn)或行業(yè)發(fā)展的新動向、新材料和新工藝等信息通過線上方式教授傳遞給學(xué)生，從而豐富學(xué)校師資體系，讓實(shí)踐教學(xué)水平得到提升。