范 文 靜

(石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院 公共外語(yǔ)部，河北 石家莊 050081)

“深度學(xué)習(xí)”是當(dāng)代學(xué)習(xí)科學(xué)領(lǐng)域提出的新的學(xué)習(xí)理念，指出學(xué)習(xí)既是個(gè)體感知、記憶、思維等認(rèn)知過(guò)程，也是根植于歷史背景、文化背景、生活背景的社會(huì)建構(gòu)過(guò)程。深度學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)在理解的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)者能夠批判性地學(xué)習(xí)新的知識(shí)和思想，并將新的知識(shí)和思想融入已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，能夠在眾多的思想間進(jìn)行聯(lián)系并能夠?qū)⒁延械闹R(shí)遷移到新的情境中，決策和解決問(wèn)題[1]。本文通過(guò)分析石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)淺層學(xué)習(xí)的成因，反思教學(xué)模式，探索促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)策略，以提高學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的有效性。

一、學(xué)生英語(yǔ)“淺層學(xué)習(xí)”的成因

不同于充滿(mǎn)認(rèn)知發(fā)展和情感體驗(yàn)的深度學(xué)習(xí)，“淺層學(xué)習(xí)”指的是學(xué)生為了通過(guò)課程考核，不求甚解地、被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)內(nèi)容。表現(xiàn)為簡(jiǎn)單地記憶、復(fù)制書(shū)本知識(shí)及教師所教授的內(nèi)容，這種學(xué)習(xí)狀態(tài)使學(xué)生難以在新知識(shí)和原有知識(shí)之間建立聯(lián)系，更談不上主動(dòng)地、批判性地學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的遷移和應(yīng)用。這種以機(jī)械識(shí)記、淺顯理解和應(yīng)用為特點(diǎn)的淺層學(xué)習(xí)屬于布魯姆教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[2]中的最低分層，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高職英語(yǔ)教學(xué)服務(wù)于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)發(fā)展及培養(yǎng)高素質(zhì)技能型專(zhuān)門(mén)人才的教育目標(biāo)。

通過(guò)對(duì)石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)研和分析，發(fā)現(xiàn)造成淺層學(xué)習(xí)的因素主要有以下幾方面：

1.既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響

石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院生源主要由普高生、中職生和單招生構(gòu)成。相當(dāng)一部分學(xué)生的既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷帶給他們的失敗感和挫折感，以及在基礎(chǔ)教育階段所形成的英語(yǔ)知識(shí)漏洞和語(yǔ)言能力的欠缺，造成原有的英語(yǔ)學(xué)習(xí)與高職階段的英語(yǔ)學(xué)習(xí)銜接不暢，形成學(xué)習(xí)障礙。而復(fù)雜的生源結(jié)構(gòu)也導(dǎo)致同一授課班級(jí)的學(xué)生英語(yǔ)程度不一，尤其是程度較低的學(xué)生，在背負(fù)著既往學(xué)習(xí)經(jīng)歷的負(fù)面影響的同時(shí)，還要面對(duì)缺少個(gè)性化的、統(tǒng)一的學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)材料、評(píng)價(jià)方式，致使他們的積極性、主動(dòng)性和自信心進(jìn)一步受到打擊，形成消極的情感體驗(yàn)及被動(dòng)接受知識(shí)的淺層學(xué)習(xí)。

2.學(xué)生的主體地位難以體現(xiàn)

隨著“以學(xué)生為中心”的教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，師生定位理念較傳統(tǒng)教育模式已有所改變，然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師依舊占據(jù)主導(dǎo)地位，教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、活動(dòng)設(shè)計(jì)，以及評(píng)價(jià)方式的價(jià)值指向仍然是知識(shí)為主，而非學(xué)習(xí)為主。教師未能立足學(xué)生的角度，給學(xué)生留有足夠的思維空間，使學(xué)生無(wú)法依據(jù)自身既有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)參與決定學(xué)習(xí)內(nèi)容的選取和學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，使自己的輸出成為教學(xué)資源，學(xué)習(xí)主體地位難以體現(xiàn)，學(xué)習(xí)興趣欠缺，這也在一定程度上促成簡(jiǎn)單識(shí)記教師的各種精講的筆記的淺層學(xué)習(xí)。

3.英語(yǔ)課堂改革的淺層化

依據(jù)布魯姆的教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)[2]和深度學(xué)習(xí)理念，反觀高職院校的英語(yǔ)課堂教學(xué)改革，可以看出這些改革多停留在教學(xué)方法層面。無(wú)論教師采用何種教學(xué)方法，其根本目的還是盡力將教材內(nèi)容灌輸給學(xué)生，并沒(méi)有運(yùn)用教育目標(biāo)分類(lèi)學(xué)分析相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，立足于學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)向能力的轉(zhuǎn)化，來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)活動(dòng)。致使學(xué)生始終停留在淺層的知識(shí)記憶和應(yīng)用上，難以調(diào)動(dòng)情感體驗(yàn)，激發(fā)自身學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，形成個(gè)性化的學(xué)習(xí)策略和認(rèn)知發(fā)展。

4.過(guò)程性評(píng)價(jià)運(yùn)用不到位

課程評(píng)價(jià)方式的變革，推動(dòng)教師嘗試引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，以便為學(xué)習(xí)活動(dòng)的深入開(kāi)展及時(shí)提供監(jiān)控、矯正等反饋信息。然而在具體實(shí)踐中卻是更偏向于形成性評(píng)價(jià)。相較于過(guò)程性評(píng)價(jià)，形成性評(píng)價(jià)雖然對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容和評(píng)價(jià)方法均有所關(guān)注，但就其價(jià)值取向來(lái)說(shuō)，形成性評(píng)價(jià)依舊以課程知識(shí)目標(biāo)為考量核心，與傳統(tǒng)教學(xué)模式下的課程終結(jié)性評(píng)價(jià)所不同的，只不過(guò)是將評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)樵谔囟〞r(shí)間階段內(nèi)，對(duì)教師的知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)效果的一致程度進(jìn)行評(píng)價(jià)，而對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的邏輯思維能力、分析解決問(wèn)題的能力、學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用能力、知識(shí)構(gòu)建與創(chuàng)新的能力、自我監(jiān)控與內(nèi)省的能力缺少關(guān)注、評(píng)價(jià)與反饋，自然也就無(wú)法真正發(fā)揮課程評(píng)價(jià)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的良性助力。

二、基于深度學(xué)習(xí)理念的英語(yǔ)深度教學(xué)反思

黎加厚教授認(rèn)為：深度學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者在理解與批判的基礎(chǔ)上，通過(guò)新、舊知識(shí)之間的聯(lián)系來(lái)建構(gòu)知識(shí)，并將知識(shí)遷移與運(yùn)用到新的情境中，最終形成能力的過(guò)程[1]。由此可見(jiàn)，深度教學(xué)的實(shí)施是以促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)為理論基點(diǎn)的。針對(duì)上述淺層學(xué)習(xí)的成因，深度學(xué)習(xí)視角下的高職英語(yǔ)課程應(yīng)從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)切入，鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、批判學(xué)習(xí)、自我反思和創(chuàng)新，以教師的深度教學(xué)促成學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，最終實(shí)現(xiàn)教師和學(xué)生的共同發(fā)展。

1.立足最近發(fā)展區(qū)理念，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)潛能

深度教學(xué)的有效開(kāi)展需要學(xué)生投入積極主動(dòng)的情感體驗(yàn)。因此，教師首先要瓦解學(xué)生既往經(jīng)歷的負(fù)面影響，使學(xué)生在學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力的作用下，參與到各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)中。教師可以在充分了解學(xué)生的生活背景、學(xué)習(xí)背景、認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)潛力激發(fā)的可能性的基礎(chǔ)上，按照學(xué)生個(gè)體的既有學(xué)力和個(gè)性特長(zhǎng)設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)支架，實(shí)施差異化教學(xué)。這種差異化教學(xué)以承認(rèn)和尊重學(xué)生的個(gè)體差異為前提。在實(shí)施過(guò)程中，教師立足學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，針對(duì)不同層次的學(xué)生，為其設(shè)計(jì)相應(yīng)難度、但卻是經(jīng)過(guò)努力能夠完成的學(xué)習(xí)任務(wù)，并通過(guò)組織多樣化的學(xué)習(xí)活動(dòng)和成果展示方式，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中獲得自尊、自信、自強(qiáng)的積極情感體驗(yàn)。同時(shí)，教師要時(shí)刻關(guān)注并跟進(jìn)各層次學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀況及心理狀態(tài)，回應(yīng)學(xué)生的情感訴求，通過(guò)關(guān)心與肯定、鼓勵(lì)與指導(dǎo)，給予學(xué)生強(qiáng)有力的心理支援。當(dāng)學(xué)生完成預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)任務(wù)、達(dá)到預(yù)期的知識(shí)水平和能力水平時(shí)，還要及時(shí)調(diào)整教學(xué)側(cè)重點(diǎn)，為其制定新的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，創(chuàng)建新的最近發(fā)展區(qū)，使學(xué)生在“憧憬—期待—行動(dòng)—感應(yīng)—接受—外化”的效應(yīng)中[3]，借由教師的支架作用不斷地從各自的起點(diǎn)分別進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)有意義的深度學(xué)習(xí)。

2.立足深度學(xué)習(xí)，實(shí)施英語(yǔ)深度教學(xué)

基于深度學(xué)習(xí)的概念內(nèi)涵，英語(yǔ)深度教學(xué)所要實(shí)現(xiàn)的深度學(xué)習(xí)實(shí)際上是一種立足學(xué)生全面發(fā)展的，理解與批判、關(guān)聯(lián)與建構(gòu)、遷移與應(yīng)用的學(xué)習(xí)過(guò)程與狀態(tài)，遠(yuǎn)非簡(jiǎn)單灌輸給學(xué)生知識(shí)所能實(shí)現(xiàn)的。

首先，教師要發(fā)掘?qū)W生所需學(xué)的新知識(shí)與其既有認(rèn)知體驗(yàn)之間的關(guān)聯(lián)，尋找二者的銜接點(diǎn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情很大程度上是建立在對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的已有感受和興趣的基礎(chǔ)上。如果既有知識(shí)扎實(shí)，學(xué)習(xí)體驗(yàn)良好，學(xué)生在接受相關(guān)聯(lián)的新知識(shí)時(shí)會(huì)學(xué)得又快又好；反之，受既往經(jīng)歷消極影響的學(xué)生，則更易出現(xiàn)簡(jiǎn)單的淺層學(xué)習(xí)。因此，英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)相關(guān)聯(lián)的情境，激活學(xué)生的既有認(rèn)知體驗(yàn)，使其在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上，主動(dòng)探索發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行積極的建構(gòu)，將新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)納入到自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。

其次，深度學(xué)習(xí)的遷移性還要求教師打破孤立的學(xué)科教學(xué)，建立英語(yǔ)課程與學(xué)生專(zhuān)業(yè)需求之間的聯(lián)系。通過(guò)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活世界的關(guān)聯(lián)，激活學(xué)生認(rèn)知體驗(yàn)，使學(xué)生能夠順利地將原有的認(rèn)知體驗(yàn)遷移納入到新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)之中，將所學(xué)英語(yǔ)知識(shí)理解，消化，吸收，并將知識(shí)和技能應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活與專(zhuān)業(yè)工作中。為此，教師要在英語(yǔ)教學(xué)中創(chuàng)設(shè)語(yǔ)言情境，將生活及專(zhuān)業(yè)工作場(chǎng)景引入課堂，以便于學(xué)生用理論指導(dǎo)實(shí)踐，以實(shí)踐驗(yàn)證理論。

3.引入過(guò)程性評(píng)價(jià)，助力深度學(xué)習(xí)

過(guò)程性評(píng)價(jià)關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性與目標(biāo)性并重，主張對(duì)學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)，實(shí)時(shí)考量學(xué)習(xí)目標(biāo)、診斷目標(biāo)、反思目標(biāo)，調(diào)整目標(biāo)，不斷推動(dòng)目標(biāo)向前發(fā)展。針對(duì)學(xué)生英語(yǔ)淺層學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，教師使用過(guò)程性評(píng)價(jià)時(shí)應(yīng)關(guān)注以下幾方面:

首先，鑒于石家莊職業(yè)技術(shù)學(xué)院普高生、中職生、單招生的復(fù)雜生源構(gòu)成，教師可依據(jù)學(xué)生學(xué)力層次的高低和個(gè)性差異，制定不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，以競(jìng)爭(zhēng)促優(yōu)化、以激勵(lì)促進(jìn)步、以表?yè)P(yáng)促信心。學(xué)生借由明確的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)目標(biāo)和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，指引自己由簡(jiǎn)單的記憶、復(fù)制知識(shí)邁向基于理解的、有意義的深度學(xué)習(xí)。只要學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中展示出應(yīng)有的教育價(jià)值，就可以得到來(lái)自教師實(shí)時(shí)的支持與肯定的評(píng)價(jià)。同時(shí)，由于學(xué)生個(gè)體的最近發(fā)展區(qū)是動(dòng)態(tài)的，會(huì)隨著學(xué)生的成長(zhǎng)不斷形成新的最近發(fā)展區(qū)，因此教師的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)是動(dòng)態(tài)的，需要教師根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)變化及時(shí)做出相應(yīng)的調(diào)整。

其次，過(guò)程性評(píng)價(jià)要求將學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)納入到課程評(píng)價(jià)中。需要明確的一點(diǎn)是，無(wú)論學(xué)生自我評(píng)價(jià)還是生生互評(píng)，都不能脫離教師的指導(dǎo)。針對(duì)具體的評(píng)價(jià)事件，教師需要點(diǎn)撥學(xué)生如何開(kāi)展自我評(píng)價(jià)及互評(píng)，為學(xué)生提供明確而具體的自評(píng)、互評(píng)內(nèi)容及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生能夠有章可循。一方面有利于學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)并有效解決學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的各種主客觀問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)過(guò)程性評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指引、監(jiān)控、調(diào)節(jié)、補(bǔ)救和提高[4]。另一方面有利于得到客觀而真誠(chéng)的生生互評(píng)結(jié)果，使學(xué)生在良性健康的互評(píng)反饋活動(dòng)中，形成批判性思維，使生生互評(píng)成為一個(gè)促進(jìn)學(xué)生間交流與合作、學(xué)習(xí)與分享的平臺(tái)。此外，教師還應(yīng)指導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)自我評(píng)價(jià)和生生互評(píng)進(jìn)行反思，反思的內(nèi)容涵蓋知識(shí)目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)、具備何種程度的自主學(xué)習(xí)和批判學(xué)習(xí)的能力、是否積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、是否主動(dòng)構(gòu)建并遷移新知識(shí)、是否促進(jìn)了協(xié)作精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的提升。自評(píng)和互評(píng)后的這種學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程及學(xué)習(xí)結(jié)果的反思，能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解、應(yīng)用及遷移，最終達(dá)到深度學(xué)習(xí)的層次。

這種良性健康的評(píng)價(jià)方式貫穿于學(xué)習(xí)活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在維護(hù)并增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的自尊、自信和自強(qiáng)的同時(shí)，也便于教師著眼于學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的未達(dá)成度，使教學(xué)活動(dòng)的安排有的放矢，激發(fā)學(xué)生積極的情感體驗(yàn)，并發(fā)掘其學(xué)習(xí)潛能，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)的開(kāi)展，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展提供了良性的助學(xué)效果。