自2007年大學畢業(yè)，我就開始了教書生涯，擔任高中化學教師。一路走來，有笑有淚，感觸頗多。

作為教師，要愛學生、關(guān)心學生、言傳身教、率先垂范。幫助學生樹立正確的人生觀、科學的世界觀、積極向上的價值觀。

在教學上，自己的業(yè)務(wù)要精益求精，還要不斷更新教學觀念。特別是研讀了新課程理念后，我覺得不但要教學生“學會”，更要教學生“會學”。于是，在學校的大力支持下，我于2012年3月，開始了高效課堂教學模式的探索之路：自主學習、疑點反饋、合作探究、個人展示、教師點評、自我檢測。課前我根據(jù)學生實際，對我要上的每節(jié)課都設(shè)計了導學案，讓學生以導學案為引領(lǐng)，有充分的時間和空間，自己先發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在此基礎(chǔ)上，讓學生在課堂上通過對問題的分組研討得出正確的結(jié)論，演繹自己的思維過程，使學生真正成為學習的主體，教師只對學生進行組織、點撥和激勵。我堅持在課前親自翻閱每個學生的導學案，以便督促學生克服惰性，發(fā)揮其主觀能動性，并及時發(fā)現(xiàn)學生的實際水平和個體差異。經(jīng)過我和學生們的不斷探索、不斷努力，我發(fā)現(xiàn)我們很快學會并駕馭了這種課堂模式，學生們課前的自主學習越來越扎實，自主學習的動力十足。課堂中學生討論激烈、展示環(huán)節(jié)非常自信，學生得到認可與肯定時特別喜悅與興奮。不同層次學生的學習能力和學習成績都有較大幅度的提高，我也因此被授予“構(gòu)建高效課堂先進個人”稱號。

化學學科不同于別的學科，化學來源于生活、服務(wù)于社會。所以化學課堂一定要聯(lián)系生活，才能使枯燥的化學知識形象生動，我們要用幽默風趣的語言吸引和感染學生，用貼近生活的比喻使難懂的化學理論變得深入淺出。例如：每屆高一新生要學的第一課是“從實驗學化學”，我提問的問題是：先有生活還是先有化學？先有實驗還是先有化學？當同學們弄清楚問題后。明白化學的主線就是：生活——實驗——化學——生活，學會用化學的眼光看生活，就會用生活的態(tài)度學化學。

在講授“醛”知識的時候，我問同學們：“甲醛有毒嗎？”同學們異口同聲地回答：“有?！蔽医又鴨枺骸凹兹┯泻幔俊蓖瑢W們還是異口同聲地回答：“有。”我反問：“真的有害嗎？”這時一位同學站起來回答：“甲醛是有害的，我看到過新聞報道，說一些家具或者裝修材料里甲醛超標危害人體健康。”我繼續(xù)問：“一些家具或者裝修材料里甲醛超標，是甲醛自愿的嗎？是它主動去危害人體健康的嗎？”這時候這位同學接著說：“老師，甲醛有毒，但它是否有害完全取決于使用它的人，一些家具或者裝修材料里甲醛超標，這是一些商人缺乏社會責任感造成的?！蔽艺f：“很好！作為學習化學的中學生，我們應(yīng)該為甲醛‘平反’，不能‘談醛色變’。甲醛是一種非常重要的化工原料，可以制成酚醛樹脂，低端的可以制作灶具的手柄。超純凈、超均勻的酚醛樹脂還是制造芯片的核心材料。”最后，同學們形成共識——甲醛有毒，但不一定有害。學習化學知識應(yīng)該為社會服務(wù)，而不是危害社會。

要給學生一杯水，教師要有一泉水，而且是不斷更新的一泉活水。我深知其中的道理，在日常教學工作和生活中，我不斷學習教育教學理論，鉆研業(yè)務(wù)，并嘗試在教學實踐中應(yīng)用，或成功或失敗我都會不斷反思，并及時把我的困惑或感觸寫下來。近年來，我筆耕不輟，有多篇論文在《中學化學》《數(shù)理化解題研究》《中學生理科應(yīng)試》等報刊上發(fā)表，主持并完成省級課題五項，課例“烷烴和烯烴”獲國家三等獎。

我將不忘初心，砥礪前行，把自己的畢生精力奉獻給我熱愛的教育事業(yè)，我的教育教學工作永遠在路上……