張惠萍

（龍巖市西安小學(xué)，福建 龍巖 364000）

部編教材總主編溫儒敏教授說(shuō)：部編本教材在編排上都是以人文主題和語(yǔ)文要素雙線組織單元內(nèi)容，一條是以內(nèi)容主題組織單元教學(xué)，另一條是語(yǔ)文要素的各種基本因素（包含基本知識(shí)、必要能力）分成若干個(gè)點(diǎn)，由淺入深，由易到難分布在各課的課文和課后習(xí)題中。以二年級(jí)上冊(cè)語(yǔ)文教材的課本練習(xí)為例，每一篇課文后面的練習(xí)題都獨(dú)具匠心地圍繞單元的訓(xùn)練要素出題，這樣的設(shè)計(jì)為一線教師的備課指明了方向，理清了教學(xué)思路。教學(xué)實(shí)踐要吃透編者意圖，緊扣課外練習(xí)設(shè)計(jì)，有效落實(shí)語(yǔ)文要素。

一、抓住關(guān)鍵詞語(yǔ)，培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力

部編本二年級(jí)教材的課后練習(xí)中詞語(yǔ)訓(xùn)練內(nèi)容，是引導(dǎo)學(xué)生積累文本語(yǔ)言，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言能力的極好范例。如第一單元的語(yǔ)文要素是積累并運(yùn)用表示動(dòng)作的詞語(yǔ)，教材的課后練習(xí)是這樣循序漸進(jìn)地安排的：

這部分的課后練習(xí)題通過(guò)對(duì)比、品讀、運(yùn)用，提示教師在閱讀教學(xué)中要有意識(shí)地利用它們，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)文中感受用詞的準(zhǔn)確性。如《我是什么》第二自然段教學(xué)：

1.了解情境。輕聲讀讀課文第二自然段，邊讀邊想：水變成云，飄浮在空中，變成什么？變成水滴后，又能變成什么？

2.分辨詞義的細(xì)微差別：“你們”變成雨、雹子、雪是怎么回到地面上的呢？

（1）選詞填空：打、落、飄

我變成雨（ ）下來(lái)。

我變成雪（ ）下來(lái)。

我變成雹子（ ）下來(lái)。

（2）區(qū)別詞義：說(shuō)說(shuō)你為什么這么選？

生1：因?yàn)楸⒆酉裥∮睬?，比較重，就像一塊石頭從高高的地方掉下打到東西，這東西很痛，所以用“打”下來(lái)；

生2：雪花很輕，像柳絮在空中飄來(lái)飄去，所以就用“飄”下來(lái)。

生3：因?yàn)橛晁坏我坏瓮?，所以用“落”?/p>

師：作家多了不起！根據(jù)不同的畫面選用不同的詞語(yǔ)帶給我們不同的感受。

3.說(shuō)話訓(xùn)練：用“打”，“飄”“落”各說(shuō)一句話嗎？

生1：秋天到了，樹葉像蝴蝶一樣飄下來(lái)。

生2：飄瀉的暴風(fēng)雨從空中落下來(lái)。

生3：我用長(zhǎng)長(zhǎng)的棍子把樹上的果子打下來(lái)。

這語(yǔ)段的教學(xué)設(shè)計(jì)，就是通過(guò)變換句子，用選詞填空的形式，讓學(xué)生初步感受詞語(yǔ)描述上的細(xì)小變化，而后通過(guò)想象、朗讀，進(jìn)一步體會(huì)詞語(yǔ)的妙用，最后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，從而有力地訓(xùn)練了學(xué)生的表達(dá)能力。

二、感知文本內(nèi)容，培養(yǎng)復(fù)述課文能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》關(guān)于第一學(xué)段目標(biāo)中口語(yǔ)交際的要求是：聽故事、看音像作品，能復(fù)述大意和自己感興趣的情節(jié)。根據(jù)這一要求，部編教材二年級(jí)課后練習(xí)題重點(diǎn)安排了借助圖片、詞語(yǔ)等講故事的練習(xí)：

這些課后習(xí)題有的訓(xùn)練讓學(xué)生根據(jù)詞語(yǔ)復(fù)述大意，有的訓(xùn)練學(xué)生依據(jù)詞語(yǔ)講故事，有的訓(xùn)練學(xué)生學(xué)會(huì)理清順序后再說(shuō)故事。用好這些課后練習(xí)題，能有效訓(xùn)練學(xué)生復(fù)述課文，理解課文，發(fā)展思維，提升學(xué)生的口頭表達(dá)能力。教師設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)要充分利用課后習(xí)題，培養(yǎng)這些能力。比如《曹沖稱象》這課，就可讓學(xué)生借助課后提示復(fù)述課文，了解課文內(nèi)容。

（一）了解曹沖稱象的辦法

師：自由讀讀課文第四自然段，想想曹沖用什么方法來(lái)稱象？

生1：先把大象趕到大船里，再在船舷上畫一條線，接著把大象趕上岸，往船上裝石頭，最后稱一稱船上的石頭。

生2：石頭多重，大象就有多重。

生3：用象讓船下沉多深，石頭也下沉多深來(lái)稱象的重量。

師：三個(gè)臭皮匠，頂個(gè)諸葛亮，同學(xué)們合力把曹沖稱象過(guò)程說(shuō)清楚了。

（二）看視頻，重新排序

師：（出示課件）看了視頻，你能給下面的內(nèi)容排序嗎？拿出學(xué)習(xí)單，完成練習(xí)。

○趕象上船 ○把大象趕上岸，往船上裝石頭

○在船舷上——做記號(hào) ○稱石頭的重量

師：實(shí)物投影，學(xué)生排序

（1）趕象上船

（2）在船舷上做記號(hào)

（3）把大象趕上岸，往船上裝石頭

（4）稱石頭的重量

（三）用上連接詞，學(xué)習(xí)有序復(fù)述

1.用上“先……接著……然后……最后……”等詞語(yǔ)說(shuō)說(shuō)曹沖稱象的過(guò)程，互相說(shuō)說(shuō)，互相補(bǔ)充。

2.哪位同學(xué)能把稱象過(guò)程說(shuō)一說(shuō)，注意用上表示順序的詞，其他同學(xué)認(rèn)真聽，看看有沒(méi)有補(bǔ)充。

在初步感知曹沖稱象的方法后，充分利用課后練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀看視頻理清順序。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用表示順序的詞語(yǔ)練習(xí)復(fù)述，同桌練說(shuō)，指名復(fù)述，同學(xué)提醒，回文感受。學(xué)生在層層遞進(jìn)的練習(xí)中學(xué)會(huì)了復(fù)述課文。

三、學(xué)習(xí)提取信息，提升感知理解能力

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：閱讀是運(yùn)用語(yǔ)言文字獲取信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。部編本二年級(jí)語(yǔ)文教材設(shè)置的課后習(xí)題，就重視引導(dǎo)學(xué)生在課文閱讀中學(xué)習(xí)提取信息的能力。從提取單個(gè)信息到多個(gè)信息，從提取明顯信息到隱藏信息，在提取信息中潛移默化地加深對(duì)課文的理解感悟。

這些課后習(xí)題都是要求學(xué)生在整體感知課文的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)從文本中提取相關(guān)信息。教師在教學(xué)中要充分利用這些練習(xí)題，引導(dǎo)學(xué)生帶著課后問(wèn)題閱讀文本，在文本中提取關(guān)鍵信息，把提取信息的訓(xùn)練分解成“畫一畫、比一比、說(shuō)一說(shuō)”三步來(lái)完成。如《一封信》課后練習(xí)題要求是：朗讀課文，想想露西在給爸爸的后一封信里都寫了什么？畫出相關(guān)語(yǔ)句，試著把這封信說(shuō)出來(lái)。教學(xué)中應(yīng)該這來(lái)訓(xùn)練學(xué)生從文本中提取信息，先讓學(xué)生朗讀課文時(shí)，帶著問(wèn)題，邊讀邊思考課文中哪些句子寫了第二封信的內(nèi)容，用橫線畫出描寫相關(guān)語(yǔ)句。當(dāng)學(xué)生抓住關(guān)鍵詞句去提取后一封信的相關(guān)信息后，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較：同樣講臺(tái)燈壞了這件事，前后兩封信在表達(dá)方式上有什么不同？學(xué)生經(jīng)過(guò)小組討論，比較了前后兩封信的不同表達(dá)方式，從中感受到了書中所寫的這一封信是陽(yáng)光快樂(lè)的信。這樣，便讓學(xué)生加深了對(duì)文本的感悟。這樣的三步訓(xùn)練，既讓學(xué)生“提取信息”的實(shí)踐過(guò)程中學(xué)會(huì)了閱讀的方法，又促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升。

四、聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力

徐軼在《守正創(chuàng)新、特色鮮明》一文中指出：“教材要致力于提高學(xué)生的語(yǔ)言文字理解和運(yùn)用能力，語(yǔ)文要素的具體呈現(xiàn)，避免單調(diào)枯燥，就要設(shè)計(jì)靈活、多樣的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)的生活情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文運(yùn)用語(yǔ)文?！辈烤幈径昙?jí)語(yǔ)文教材的課后練習(xí)也是非常重視與生活聯(lián)系的編排。如下表：

這些課后習(xí)題有的是引導(dǎo)學(xué)生借助詞語(yǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)說(shuō)各自所知道的每個(gè)季節(jié)的農(nóng)事活動(dòng)；有的是通過(guò)借助學(xué)生生活中鮮活的例子來(lái)加深對(duì)課文的理解；有的則通過(guò)情境圖，讓學(xué)生選用恰當(dāng)?shù)脑~語(yǔ)，仿照課文的句式來(lái)訓(xùn)練思維和表達(dá)能力。

以《田家四季歌》為例，教學(xué)時(shí)可利用課后思考題進(jìn)行拓展練習(xí)：首先，讓學(xué)生借助拼音讀準(zhǔn)詞語(yǔ)，“說(shuō)說(shuō)你了解哪些農(nóng)事活動(dòng)？”其次，播放視頻，引導(dǎo)學(xué)生猜一猜，“每一微視頻講述的是哪種農(nóng)事活動(dòng)？”再根據(jù)經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一說(shuō)，“每一種農(nóng)事活動(dòng)應(yīng)該是在哪個(gè)季節(jié)？”最后，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己較為熟悉的一種農(nóng)事活動(dòng)向同學(xué)們介紹介紹。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生在讀、看、猜、說(shuō)中理解并積累了關(guān)于農(nóng)事活動(dòng)的詞語(yǔ)，進(jìn)一步了解了農(nóng)民伯伯在一年四季所進(jìn)行的農(nóng)事活動(dòng)。由于學(xué)生對(duì)農(nóng)事活動(dòng)比較陌生，教學(xué)時(shí)借助微視頻讓學(xué)生猜農(nóng)事活動(dòng)，既調(diào)動(dòng)了學(xué)生興趣，又幫助了理解。學(xué)生對(duì)這些農(nóng)事活動(dòng)有了初步了解后，再根據(jù)課文內(nèi)容及聯(lián)系生活實(shí)際說(shuō)出四個(gè)季節(jié)的主要農(nóng)事活動(dòng)，既訓(xùn)練了表達(dá)能力，又積累了生活經(jīng)驗(yàn)。

教師理解了編者的意圖，才能充分挖掘課后習(xí)題的價(jià)值，有效發(fā)揮課后習(xí)題的作用，讓課后習(xí)題真正成為學(xué)生掌握知識(shí)、訓(xùn)練能力的載體，從而全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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［4］陸虹.把握教材特點(diǎn)，提升閱讀素養(yǎng)［J］.小學(xué)語(yǔ)文，2017(7-8).