范俊明

教育科研是“靜”的藝術(shù)，它需要一定的情懷、精耕和堅(jiān)守，唯此才能“靜”待花開(kāi)?！办o”的情感狀態(tài)可描述為三個(gè)層次：平靜、冷靜、寧?kù)o。平靜是面對(duì)浮躁的社會(huì)保持一份平和的心態(tài)；冷靜是理性思考后沉著應(yīng)對(duì)；寧?kù)o是不為急功近利所誘惑，靜以致遠(yuǎn)。要達(dá)到這樣的層次，需要在靜觀、靜思、靜研、靜晉四個(gè)方面下功夫。

靜觀

不審天下之勢(shì)，難應(yīng)天下之務(wù)。當(dāng)下的教育科研至少需要審三個(gè)方面的勢(shì)。

教育科研在中國(guó)基礎(chǔ)教育發(fā)展中的貢獻(xiàn)?？v觀新中國(guó)教育發(fā)展進(jìn)程，無(wú)論是九三制新教材實(shí)驗(yàn)，還是基礎(chǔ)教育第八次改革，乃至上海PISA測(cè)試的成功經(jīng)驗(yàn)，每次教育改革都離不開(kāi)教研部門(mén)的推動(dòng)和教育科研工作的貢獻(xiàn)，都折射著教育科研的智慧。

教育科研在區(qū)域教育改革中的作用。透過(guò)區(qū)域改革成功案例，我們不難發(fā)現(xiàn)，它們都是教科研部門(mén)在全面體察和把握基礎(chǔ)教育面臨的熱點(diǎn)、難點(diǎn)和普遍性問(wèn)題的基礎(chǔ)上，將之分類歸類，形成新時(shí)期教育科研主題，并深入研究實(shí)踐而取得區(qū)域?qū)嵭У摹?/p>

教育科研自身面臨的壓力。在當(dāng)前背景下，我們還必須清晰地看到：各種教育思潮、教育形態(tài)沖擊著教育生態(tài)；教育敬業(yè)奉獻(xiàn)精神弱化、職業(yè)倦怠突出，形式化、功利化的教育科研影響了教育規(guī)律，干擾了學(xué)生成長(zhǎng)；教科研人員自身專業(yè)素養(yǎng)參差不齊，教研機(jī)構(gòu)職能定位模糊，等等。這些因素均影響著教育科研的質(zhì)量，提醒我們做好靜觀，既靜觀各級(jí)教科研部門(mén)的作用和取得的成績(jī)，又靜觀教科研存在的主要問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，圍繞主題全面改進(jìn)研究理念、研究?jī)?nèi)容、研究方法和研究機(jī)制等，以整體提升教育科研的質(zhì)量。

靜思

“靜思”是“靜觀”的深化。教育科研工作者至少要著力思考以下三方面的問(wèn)題，才能避免浮躁、淺顯、盲動(dòng)，篤守“靜思”的心態(tài)。

教育改革的方向。當(dāng)前教科研任務(wù)繁雜、內(nèi)容繁多、活動(dòng)繁蕪，我們必須把握準(zhǔn)研究方向，把立德、樹(shù)人作為教育的根本任務(wù)，全面推進(jìn)素質(zhì)教育，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就必須尊重教育規(guī)律，以課程為載體，全面發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)；就必須重視知識(shí)，注重能力，塑造品格；就必須認(rèn)真分析、冷靜思考?xì)v史與現(xiàn)實(shí)、理論與實(shí)踐、外地與本土教育的同與異，以切實(shí)推進(jìn)素質(zhì)教育，促進(jìn)學(xué)生全面而有個(gè)性的發(fā)展。

教育科研的職能。教育研究的主要職能是研究、指導(dǎo)、服務(wù)、管理。研究是基于教育問(wèn)題解決的研究；指導(dǎo)是基于國(guó)家教育改革，根據(jù)基層學(xué)校和教師教育思想、理念、方法的變化，不斷改進(jìn)和優(yōu)化指導(dǎo)方式方法；服務(wù)是服務(wù)基層學(xué)校和師生，為行政決策當(dāng)好參謀、做好咨詢；管理是要對(duì)教學(xué)與課程實(shí)施科學(xué)、有效的管理?？傊?，教育科研既要服務(wù)基層學(xué)校和課堂，做向下扎根的研究；又要服務(wù)行政決策，做向上生長(zhǎng)的研究。

教育科研的條件。教育科研要取得實(shí)效，需要具備多方面的條件，其中最根本的是教育科研人員從事研究工作自身的條件，即專業(yè)素養(yǎng)。西南大學(xué)羅生全教授曾運(yùn)用大數(shù)據(jù)分析研究過(guò)教研員勝任力的問(wèn)題。結(jié)果顯示，在新形勢(shì)下，教科研人員要?jiǎng)偃巫陨砉ぷ?，必須具備六個(gè)方面的素養(yǎng)：專業(yè)知識(shí)、課程建設(shè)、專業(yè)發(fā)展、科學(xué)研究、組織領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)品質(zhì)。這個(gè)結(jié)果在一定程度上指明了教育科研人員教研標(biāo)準(zhǔn)與教研行為校正的問(wèn)題。

靜研

教育科研人員唯有“靜”且“篤”，方可有所得。靜研也至少應(yīng)做好三方面的工作。

明晰為什么要研究。教育科研對(duì)教育問(wèn)題解決的價(jià)值不言而喻。劉延?xùn)|副總理也強(qiáng)調(diào)強(qiáng)國(guó)必先強(qiáng)教，強(qiáng)教必興科研。人民教育出版社黨委書(shū)記郭戈說(shuō)，沒(méi)有科學(xué)的教育研究，就沒(méi)有教育的科學(xué)。這些觀點(diǎn)很清楚地說(shuō)明了教育科研的意義與價(jià)值。

懂得研究什么。這個(gè)問(wèn)題需要從教研機(jī)構(gòu)和教研員兩個(gè)角度來(lái)思考。教研機(jī)構(gòu)要對(duì)重大、熱點(diǎn)、難點(diǎn)、共性問(wèn)題開(kāi)展研究，以服務(wù)行政決策，整體提升教育質(zhì)量。從教研員的角度看，當(dāng)下教育科研的內(nèi)容主要包括以下五類：

A.加強(qiáng)學(xué)校課程建設(shè)研究。開(kāi)展學(xué)校課程現(xiàn)狀調(diào)研；形成中小學(xué)學(xué)校課程建設(shè)指導(dǎo)意見(jiàn)；認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)校課程規(guī)劃、課程綱要的撰寫(xiě)；深化特色課程研究。

B.深化課堂教學(xué)研究。加強(qiáng)學(xué)科工作室建設(shè)和學(xué)校教研組建設(shè)；指導(dǎo)學(xué)科教學(xué)改革，形成學(xué)科教學(xué)指導(dǎo)意見(jiàn)；服務(wù)基層學(xué)校，認(rèn)真做好視導(dǎo)或送教下鄉(xiāng)活動(dòng)；有效對(duì)接新高考，做好改革熱點(diǎn)難點(diǎn)和試題研究，初步形成指導(dǎo)意見(jiàn)。

C.加大課題研究力度。注重重大課題協(xié)同攻關(guān)；規(guī)范課題網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建設(shè)與管理；加大教研部門(mén)自身發(fā)展研究。

D.完善教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工作。研發(fā)中小學(xué)教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)工具，完善質(zhì)量監(jiān)測(cè)標(biāo)準(zhǔn)和體系；建立專兼結(jié)合的教育質(zhì)量監(jiān)測(cè)隊(duì)伍；開(kāi)展中小學(xué)教育質(zhì)量綜合監(jiān)測(cè)。

E.提高教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)的針對(duì)性。實(shí)施教科研人員三年發(fā)展提升工程；對(duì)接新高考教師、校長(zhǎng)培訓(xùn)；加強(qiáng)教研組長(zhǎng)培訓(xùn)。

把握研究方法。作為市級(jí)以下的教科研工作者，視野宏大的理論研究不是我們之所長(zhǎng)，也不是我們的必需，我們應(yīng)定位于中觀、微觀研究，研究路徑要從實(shí)踐中來(lái)到實(shí)踐中去，研究方式主要應(yīng)為行動(dòng)研究、案例研究、實(shí)驗(yàn)研究。教育部課程教材發(fā)展中心劉月霞副主任認(rèn)為：教學(xué)研究一是從過(guò)去注重研究課堂教學(xué)轉(zhuǎn)向研究教育教學(xué)全要素；二是從注重研究知識(shí)轉(zhuǎn)向研究全面育人；三是從過(guò)去重點(diǎn)研究教師的教轉(zhuǎn)向重點(diǎn)研究學(xué)生的學(xué)；四是從過(guò)去關(guān)注傳統(tǒng)教學(xué)的研究轉(zhuǎn)向關(guān)注基于信息化的教學(xué)研究；五是從過(guò)去基于經(jīng)驗(yàn)的教學(xué)研究轉(zhuǎn)向基于實(shí)證和數(shù)據(jù)的教學(xué)研究；六是從過(guò)去注重對(duì)區(qū)域范圍內(nèi)教學(xué)共性問(wèn)題的研究轉(zhuǎn)向既要研究共性問(wèn)題，也要特別關(guān)注個(gè)性問(wèn)題的研究。從這六個(gè)方面的變化中，我們不難發(fā)現(xiàn)，教育科研正處在轉(zhuǎn)型爬坡階段。我們只有把握準(zhǔn)這個(gè)方向并選準(zhǔn)研究的點(diǎn)，才能讓研究既高屋建瓴，又具有實(shí)踐指導(dǎo)意義。

靜晉

“靜晉”指通過(guò)靜靜地研究，靜靜地提升實(shí)績(jī)，靜靜地“移位晉級(jí)”，以完成教科研的華麗轉(zhuǎn)型升級(jí)。

適時(shí)轉(zhuǎn)型。教育科研要注重形式與內(nèi)容的一致性，要在體制機(jī)制上進(jìn)行創(chuàng)新，以促進(jìn)科研的真正轉(zhuǎn)型。如內(nèi)設(shè)機(jī)構(gòu)由單一教學(xué)研究形態(tài)走向綜合研究形態(tài)，可設(shè)綜合辦公室、教育發(fā)展研究中心、課程教學(xué)研究中心、質(zhì)量監(jiān)測(cè)評(píng)估中心、學(xué)生成長(zhǎng)研究中心、教師發(fā)展研究中心、信息資源中心等。

壯大自身。常言道：“打鐵還需自身硬?！弊鲎詈玫淖约?，才有自己的地位。如何讓自己真正成為教師中的教師，應(yīng)成為每個(gè)教科研人員思考的問(wèn)題，努力的方向。除了自身內(nèi)化提升外，外在平臺(tái)的搭建也至關(guān)重要，如通過(guò)教科研人員三年提升計(jì)劃、教科研人員專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和能力大賽、教研機(jī)構(gòu)特色工作展示交流活動(dòng)等，不斷促進(jìn)教科研人員專業(yè)成長(zhǎng)。

善于融通。教育科研要做大做強(qiáng)，做出品牌，產(chǎn)生應(yīng)有效能，關(guān)鍵在于通過(guò)融通形成合力。學(xué)科之間、學(xué)段之間、部門(mén)之間、上下級(jí)之間、內(nèi)外之間只有加強(qiáng)溝通，明確主題，聚焦問(wèn)題，協(xié)同攻關(guān)，抱團(tuán)取暖，才能真正讓教育科研產(chǎn)生影響力。

（作者單位：宜昌市教育科學(xué)研究院）

責(zé)任編輯 姜楚華