劉艷榮 劉禹

摘 要：商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展應(yīng)成為商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的先決條件。商務(wù)英語的特殊性對商務(wù)英語專業(yè)教師提出了更高的要求。商務(wù)英語專業(yè)教師不僅具備英語語言專業(yè)素質(zhì)，還要兼?zhèn)渖虅?wù)專業(yè)知識與商務(wù)教學(xué)技能。文章從文化人類學(xué)整體觀的研究方法出發(fā)，探討商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的策略，指出開設(shè)商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層與商務(wù)英語專業(yè)教師本人所應(yīng)承擔(dān)的職責(zé)與任務(wù)。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語；教師發(fā)展；策略

中圖分類號：G640 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2018）03-0007-03

隨著中國經(jīng)濟(jì)實力的不斷增強(qiáng)，無論是中國企業(yè)走出國門，還是外國企業(yè)進(jìn)入中國，這都促使社會對商務(wù)英語專業(yè)人才需求的增長。教師質(zhì)量高是有效保障教育質(zhì)量的重要因素，這是不爭的事實。而教師專業(yè)發(fā)展是教師質(zhì)量提升的必然要求。因此，商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展是商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展的優(yōu)先條件。鑒于商務(wù)英語是特定內(nèi)容與通用內(nèi)容的結(jié)合體，這對商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展提出了更高要求。本論文從文化人類學(xué)整體觀的視角探討商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展策略。

一、商務(wù)英語教師發(fā)展研究綜述

盡管商務(wù)英語專業(yè)創(chuàng)辦已經(jīng)有60年的歷史，但是有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的相關(guān)論文可謂少之又少。2002年—2015年間，發(fā)表在CSSCI期刊上以商務(wù)英語教師發(fā)展為主題的論文僅有5篇，而且研究基本集中在商務(wù)英語教師發(fā)展現(xiàn)狀及對策上，例如，李明清（2011）和陳莎（2014）分別從商務(wù)英語專業(yè)學(xué)科定位以及商務(wù)英語專業(yè)本科培養(yǎng)目標(biāo)的角度，利用SWOT指出商務(wù)英語教師發(fā)展存在的劣勢與優(yōu)勢以及未來發(fā)展的模式或?qū)Σ撸还鸷?，李丹?015）在討論商務(wù)英語教師存在的問題的同時構(gòu)建了商務(wù)英語教師專業(yè)素質(zhì)結(jié)構(gòu)體系并對教師發(fā)展提出了建議。值得一提的是李玉香（2012）對顧曰國和Evan Frendo的訪談錄，基于“大師復(fù)盤模式”宏觀地介紹了商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展中教學(xué)、科研和自身發(fā)展應(yīng)遵循的理論并佐以教學(xué)建議。

綜上所述，商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的論文都是從專業(yè)教學(xué)的角度來展開論證，有關(guān)商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展研究的理論指導(dǎo)很多，但指導(dǎo)可操作的層次較少。因而在理論上構(gòu)建商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展策略顯得尤為重要。

二、教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵與整體觀研究方法

（一）教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵

教師專業(yè)發(fā)展的內(nèi)涵歷經(jīng)不斷演變并逐漸豐富、清晰。教師專業(yè)發(fā)展是“教師的專業(yè)成長或教師的內(nèi)在結(jié)構(gòu)不斷更新、演進(jìn)和豐富的過程”[1]。教師專業(yè)發(fā)展是“教師個體專業(yè)不斷發(fā)展的歷程，是教師不斷接受新知識、增長專業(yè)能力的過程。教師要成為一個成熟的專業(yè)人員，需要通過不斷的學(xué)習(xí)與探索歷程來拓展其專業(yè)內(nèi)涵，提高專業(yè)水平，從而達(dá)到成熟的境界”[2]。由此可以看出，教師專業(yè)發(fā)展是教師個體不斷優(yōu)化知識內(nèi)涵，提升自身專業(yè)水平的過程。

中國社會科學(xué)院語言所顧曰國教授認(rèn)為，教師發(fā)展的核心概念是發(fā)展，包括了3層含義：發(fā)展是一個持續(xù)不斷的過程，或許有始，但沒有終；發(fā)展意味著在各個衡量指標(biāo)上，如專業(yè)思想、專業(yè)知識和專業(yè)能力等，取得進(jìn)步；發(fā)展蘊(yùn)含自我激勵、自我成長和自我創(chuàng)新[3]。顧教師把教師發(fā)展定義為個人能力以及素養(yǎng)的持續(xù)提升。

國外學(xué)者威迪恩（Wideen，M，）認(rèn)為，教師的專業(yè)發(fā)展有以下5層含義：協(xié)助教師改進(jìn)教學(xué)技巧的訓(xùn)練；學(xué)校改革整體活動，以促進(jìn)個人最大成長，營造良好的氣氛，提高學(xué)習(xí)效果；是一種成人教育，增進(jìn)教師對其工作和活動的了解，不只是停留在提高教學(xué)效果上；利用最新的教學(xué)研究成果，以改進(jìn)學(xué)校教育的一種手段；是一種目的，它協(xié)助教師在受尊敬的、受支持的、積極的氣氛中促進(jìn)個人的專業(yè)成長[4]。可見，威迪恩把教師發(fā)展不僅看作是個體行為，而且看作是學(xué)校的整體行為。

概括而言，有關(guān)教師專業(yè)發(fā)展的概念都指向教師發(fā)展需要個體和群體合力才能完成的一項工程，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展不可或缺的力量。

（二）整體觀研究方法

整體觀又稱全觀法，是人類學(xué)的一種研究方法。它指在研究某一領(lǐng)域時，人類學(xué)家必須結(jié)合與這一領(lǐng)域相關(guān)的其他所有領(lǐng)域，進(jìn)行整體性、全貌性的考察研究。此研究方法在研究教師專業(yè)發(fā)展策略時要把與教師專業(yè)發(fā)展所有相關(guān)因素考慮進(jìn)來，并進(jìn)行綜合性研究和整合。即高校領(lǐng)導(dǎo)層在制定學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略時，管理部門在實施發(fā)展策略時，以及教師個人在執(zhí)行學(xué)校發(fā)展策略時都要考慮到教師專業(yè)發(fā)展這個系統(tǒng)工程，并把其規(guī)劃、實施到學(xué)校發(fā)展戰(zhàn)略中。

三、商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展面臨的困境

（一）英語語言技能與商務(wù)英語教學(xué)的交叉問題

傳統(tǒng)的英語語言技能與商務(wù)英語技能訓(xùn)練有異曲同工的效用。例如，英語語言技能的summary，presentation同樣可以運用到商務(wù)英語教學(xué)和商務(wù)技能訓(xùn)練中。然而，根據(jù)郭桂杭，李丹（2015）調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，高校商務(wù)英語教師以中青年教師為主，50歲以下的教師占調(diào)查人數(shù)的82.22%；從事商務(wù)英語教學(xué)達(dá)到8年以上的教師只占44.44%；而擁有語言和商科雙從背景教育經(jīng)歷的教師只占46.67%。從中得出結(jié)論，大部分商務(wù)英語教師教學(xué)經(jīng)驗的積累時間不夠長，教學(xué)經(jīng)驗不夠豐富，教學(xué)方法和技能運用不夠自如。因此，在商務(wù)英語教學(xué)中，教師會遇到如何把英語語言技能融會貫通在商務(wù)英語教學(xué)中的問題與困惑。

（二）語言教學(xué)與商務(wù)知識傳授的融合問題

有效的教學(xué)不僅需要教師掌握專業(yè)知識，還要具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗。鑒于商務(wù)英語師資隊伍中青年教師居多，他們在商務(wù)英語教學(xué)中傳授商業(yè)知識時會面臨兩難抉擇：以講授商業(yè)知識為主，還是側(cè)重語言技能訓(xùn)練？在商務(wù)英語教學(xué)中要兼顧這兩個要點或平衡商務(wù)知識傳授和語言技能訓(xùn)練，這對商務(wù)英語任課教師來說是個很大的挑戰(zhàn)。對于具有語言和商科知識的教師而言，他們也必須具備豐富的教學(xué)經(jīng)驗才可以做到把語言技能訓(xùn)練和運用，融會貫通在商業(yè)知識傳授過程中。

（三）商務(wù)理論和知識與商務(wù)實踐的整合問題

商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生獲得的知識大都從書本上而來，而他們把書本知識運用到實踐中的能力需要教師幫助他們訓(xùn)練和提高。因而，商務(wù)英語專業(yè)教師必須具有把理論與實踐相結(jié)合的能力，能夠把教授給學(xué)生的商業(yè)知識與現(xiàn)實的商業(yè)活動有機(jī)地聯(lián)系起來并進(jìn)行相應(yīng)的講解與闡述。然而，由于我國高等教育是屬于知識驅(qū)動型教育，大學(xué)教育的主要責(zé)任是將人類知識體系傳承于社會，因而，在這個體系下，現(xiàn)有的商務(wù)英語專業(yè)教師基本上沒有商務(wù)實踐的經(jīng)歷和經(jīng)驗，在商務(wù)英語教學(xué)過程中，他們?nèi)狈Π焉虅?wù)理論知識運用到商務(wù)實踐的能力。

（四）商務(wù)英語教學(xué)與科研的協(xié)調(diào)問題

商務(wù)英語是特定內(nèi)容與通用內(nèi)容的結(jié)合體，因此，商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科的性質(zhì)。這一特點要求商務(wù)英語教師在教學(xué)過程中不僅要考慮語言技能的講授和訓(xùn)練這個因素，而且還要思考商務(wù)知識的傳授因素。這無形中加大了商務(wù)英語教師的教學(xué)工作量，同時也顯示出商務(wù)英語教學(xué)不同于其他單一學(xué)科教學(xué)，具有復(fù)雜性、包容性以及開放性特點。商務(wù)英語教學(xué)的可操作性難度也隨之增強(qiáng)。

同樣，商務(wù)英語這一特性使商務(wù)英語教師在選擇研究方向處于兩難的境地：是選擇ESP為研究方向，還是選擇商務(wù)研究方向。無論選擇哪種研究方向，商務(wù)英語教師都要有計劃地、定期對另外的學(xué)科發(fā)展進(jìn)行跟蹤，及時了解此學(xué)科最新的前沿動態(tài)以便于更好地服務(wù)于商務(wù)英語教學(xué)。這對商務(wù)英語教師本身素質(zhì)及學(xué)習(xí)能力提出了較高的要求。因此，商務(wù)英語教學(xué)與科研存在著如何協(xié)調(diào)的問題。

四、商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的策略

既然商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展是一個系統(tǒng)工程，那就需要教師本人以及校方的共同努力，內(nèi)因外因相結(jié)合來構(gòu)建和完成這個系統(tǒng)工程。發(fā)展是個持續(xù)、不間斷的過程，因此，高校領(lǐng)導(dǎo)層、管理層以及教師本人應(yīng)各司其職，相互配合，協(xié)同助力搭建這個系統(tǒng)工程。

（一）領(lǐng)導(dǎo)層面

高校決策層應(yīng)根據(jù)學(xué)?，F(xiàn)有資源以及財力，結(jié)合學(xué)校發(fā)展規(guī)劃，明確商務(wù)英語專業(yè)在學(xué)校學(xué)科發(fā)展中的定位，制定切合實際的商務(wù)英語教師發(fā)展的指導(dǎo)原則和指導(dǎo)意見，明確商務(wù)英語專業(yè)發(fā)展方向及合理、客觀的發(fā)展目標(biāo)，制定有利于商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展的校內(nèi)跨學(xué)科優(yōu)勢資源整合的指導(dǎo)方針。同時，高校決策層應(yīng)從整體觀的視角了解和分析教師個體、教師群體、管理部門組織在學(xué)校整個發(fā)展戰(zhàn)略中存在的內(nèi)在關(guān)系，以便于更好地實施商務(wù)英語教師發(fā)展這個系統(tǒng)工程。鑒于商務(wù)英語專業(yè)是新確立的學(xué)科，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)在商務(wù)英語教師進(jìn)修、培訓(xùn)方面出臺相關(guān)激勵政策，為商務(wù)英語教師發(fā)展的持續(xù)性提供保障。

除此之外，優(yōu)化學(xué)科專業(yè)，增強(qiáng)社會服務(wù)能力是高等教育中長期規(guī)劃的重要內(nèi)容。高校領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)該充分利用學(xué)校自身的社會影響力，責(zé)成相關(guān)行政機(jī)構(gòu)負(fù)責(zé)構(gòu)建校企關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，為本校商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展搭建與外界交流和學(xué)習(xí)的商務(wù)實踐平臺。

為了保證商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展系統(tǒng)工程的可持續(xù)性以及質(zhì)量，高校領(lǐng)導(dǎo)層定期、不間斷地對這個工程進(jìn)行監(jiān)督和指導(dǎo)，并與責(zé)任管理部門保持直接交流和溝通。領(lǐng)導(dǎo)層應(yīng)承擔(dān)為商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展?fàn)I造良好氛圍的職責(zé)。

（二）管理層面

高校管理部門是學(xué)校政策的實施者和執(zhí)行者，也是學(xué)校各教學(xué)單位教學(xué)情況、專業(yè)發(fā)展情況的信息樞紐，擔(dān)當(dāng)著學(xué)校決策層和基層教學(xué)單位的溝通與反饋的重任。他們除了要具備自己承擔(dān)的教學(xué)管理工作所需的理論知識以及了解教學(xué)管理發(fā)展趨勢外，管理層還應(yīng)考慮如何保持這個渠道的開放性，以保證商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展系統(tǒng)工程的活力以及持久性。

《商務(wù)英語專業(yè)本科教學(xué)質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)》已經(jīng)出臺，根據(jù)這個標(biāo)準(zhǔn)以及標(biāo)準(zhǔn)中有關(guān)教師發(fā)展的要求，管理層應(yīng)從商務(wù)英語教師的專業(yè)知識、商科知識和專業(yè)能力三方面制定商務(wù)英語教師發(fā)展細(xì)則，調(diào)研相關(guān)商務(wù)英語教師國內(nèi)外培訓(xùn)或進(jìn)修和科研項目，收集相關(guān)教學(xué)、科研和實踐的會議、工作坊信息，為商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展做足準(zhǔn)備，為教師發(fā)展系統(tǒng)工程的順利實施提供有力保障。

另外，由于“專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)”是對教師專業(yè)價值的表述，它指向并描述教師專業(yè)所期望的行為水平。因此，管理層應(yīng)該嘗試制定符合學(xué)?？陀^實際情況的商務(wù)英語專業(yè)教師標(biāo)準(zhǔn)，讓商務(wù)英語教師了解專業(yè)改進(jìn)的中長期目標(biāo)、教師專業(yè)發(fā)展的整個過程以便于他們找到專業(yè)發(fā)展的方向，明確未來的發(fā)展過程，實現(xiàn)商務(wù)英語教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求并促進(jìn)他們的專業(yè)發(fā)展。

（三）教師層面

眾所周知，內(nèi)因是事物自身運動的源泉和動力，是事物發(fā)展的根本原因；外因是事物發(fā)展變化的不可缺少的條件。因此，任何促進(jìn)教師發(fā)展的努力只有用到教師自身的主動學(xué)習(xí)上，才能成為現(xiàn)實。鑒于商務(wù)英語專業(yè)具有跨學(xué)科的性質(zhì)，商務(wù)英語專業(yè)教師不僅要注重自己的學(xué)習(xí)能力，而且要做好繼續(xù)學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備。因此，商務(wù)英語教師對自身專業(yè)發(fā)展應(yīng)從知識系統(tǒng)、商務(wù)實踐能力、科研能力、繼續(xù)學(xué)習(xí)能力、教師自我心理構(gòu)建以及教師專業(yè)發(fā)展相關(guān)理論來考量。

1.知識系統(tǒng)。首先，與商務(wù)英語專業(yè)相關(guān)的英語語言知識、商務(wù)知識以及跨文化知識上的更新和拓展，商務(wù)英語教師可以通過書本知識獲取。對于學(xué)習(xí)能力較弱或?qū)W習(xí)時間不夠?qū)捲５慕處焷碚f，他們可以通過有目的地進(jìn)行進(jìn)修和培訓(xùn)來獲得這些知識。其次，商務(wù)英語教師可以利用信息技術(shù)參加網(wǎng)絡(luò)課堂，閱讀相關(guān)商業(yè)雜志、學(xué)術(shù)期刊以跟上知識更新的速度。

2.商務(wù)實踐能力。作為應(yīng)用型學(xué)科，商務(wù)英語教學(xué)側(cè)重商務(wù)知識與技能的實際應(yīng)用。因此，商務(wù)英語教師必須有商務(wù)實踐的能力。鑒于目前商務(wù)英語教師缺乏商務(wù)實踐經(jīng)驗，他們須依靠自己的關(guān)系網(wǎng)絡(luò)來找尋能夠體驗真實商務(wù)活動環(huán)境的機(jī)會，對現(xiàn)實世界商務(wù)工作場景進(jìn)行觀察以獲得商務(wù)實踐的經(jīng)歷或經(jīng)驗。以此最終建立與企業(yè)的聯(lián)系，獲得商務(wù)實踐能力鍛煉的平臺。

3.科研能力。對于商務(wù)英語教師而言，他們的科研范圍應(yīng)該圍繞商務(wù)英語專業(yè)所涵蓋的知識領(lǐng)域，找出其中的科研興趣點。這樣他們才能做到科研為教學(xué)更好地服務(wù)。再者，科研題目應(yīng)該與商務(wù)領(lǐng)域的熱點話題相關(guān)，這樣不僅幫助教師了解了商務(wù)前沿動態(tài)，而且能夠鍛煉教師理論聯(lián)系實際的能力。

4.繼續(xù)學(xué)習(xí)能力與教師自我心理構(gòu)建。由于商務(wù)英語專業(yè)是實踐性較強(qiáng)的專業(yè)，對教師理論聯(lián)系實際的能力要求較高。因此，發(fā)掘和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力是教師專業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)自己的專業(yè)客觀條件和自我學(xué)習(xí)能力來規(guī)劃教師發(fā)展目標(biāo)和實施計劃。

教師自我心理構(gòu)建是教師保持和提高繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的先決條件和保障。教師要清醒地認(rèn)識自我和諧程度、自我接納水平、自我意識水平、自我評價，完善自我概念發(fā)展，合理地運用自我監(jiān)控策略以便于有效地進(jìn)行繼續(xù)學(xué)習(xí)。

5.教師學(xué)習(xí)共同體。教師專業(yè)發(fā)展具有開放性和合作性，因此，教師自發(fā)組建教師學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)商務(wù)英語專業(yè)教師發(fā)展。教師在群體學(xué)習(xí)過程中可以彼此分享教學(xué)經(jīng)驗，研究教學(xué)成果，激發(fā)教學(xué)和科研靈感。商務(wù)英語專業(yè)教師共同體可以以教學(xué)創(chuàng)新團(tuán)隊或青年科研團(tuán)隊的形式出現(xiàn)，不定期地組織教學(xué)研討會或科研動態(tài)分享會，這樣可以豐富跨學(xué)科知識，提高教學(xué)和實踐能力。

提升教師素質(zhì)，提高教師教學(xué)效能一直是教育改革的突破口。鑒于商務(wù)英語專業(yè)在中國發(fā)展時間不長，況且中國商務(wù)英語教學(xué)與國外商務(wù)英語教學(xué)有著截然不同的背景，這就要求商務(wù)英語專業(yè)的發(fā)展必須把商務(wù)英語教師發(fā)展放在首位，這樣商務(wù)英語專業(yè)培養(yǎng)質(zhì)量才可以得到保障。而商務(wù)英語教師發(fā)展是個系統(tǒng)工程，須要采用整體觀的視角使高校決策層、管理層和教師個人三方協(xié)同合作才能夠?qū)崿F(xiàn)的。

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