謝劍鋒

（邵武市實驗小學(xué)，福建 邵武 354000）

紙藝是“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中的重要內(nèi)容，在教學(xué)中要重視紙藝知識和技能的學(xué)習(xí)，但這不是終極目標(biāo)，還必須引導(dǎo)學(xué)生通過紙藝基本知識和方法的學(xué)習(xí)，學(xué)會運用其中的原理、元素。如何在紙藝課程教學(xué)中調(diào)動學(xué)生對紙藝基本知識、原理、設(shè)計方法及其整體文化的感悟，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能？筆者以當(dāng)代教育心理學(xué)為基礎(chǔ)，引入融合、跨界理念，在實踐中探索紙藝教學(xué)趣習(xí)、熟習(xí)、化習(xí)、悟習(xí)“四習(xí)”教學(xué)策略。

一、源于“趣習(xí)”，激活學(xué)習(xí)動力

學(xué)習(xí)的動力源于興趣，要發(fā)揮紙藝精美、多樣、神奇等獨特的魅力，使學(xué)生對紙藝產(chǎn)生興趣；設(shè)計符合學(xué)生不同層次需求的課程，讓學(xué)生在不斷掌握知識技能過程，體驗成功與快樂，保持對紙藝的持久興趣。通過“浸潤式紙藝活動”，使學(xué)生從“亂花漸欲迷人眼”到“絕知此事需躬行”，產(chǎn)生學(xué)習(xí)“紙藝”的動機。

引導(dǎo)性活動開啟前期浸潤。一是帶領(lǐng)學(xué)生參觀學(xué)?！凹埶囸^”，欣賞和了解紙的文化、多樣的紙藝技法、豐富的紙藝作品、創(chuàng)新的紙藝空間，使學(xué)生對紙藝知識、技能和能力呈現(xiàn)出來的新現(xiàn)象產(chǎn)生興趣。二是舉辦包括“剪紙、折紙、衍紙、紙編、紙立體、紙浮雕”為主要內(nèi)容的“紙的千姿百態(tài)”系列展示活動。讓學(xué)生親身經(jīng)歷、整體感知、加強認識、體驗成功，在對紙藝的好奇中產(chǎn)生認識的內(nèi)驅(qū)力。

激勵性紙藝活動伴隨學(xué)習(xí)。如舉辦“紙藝達人秀”活動，進行“海選”，學(xué)生選手們展示自己的創(chuàng)意作品，如創(chuàng)意筆筒、紙編籃、紙瓶花、紙浮雕等，并介紹制作思路和方法。每周一期，通過校園“七色花”電視臺直播，進入決賽的學(xué)生在“紙藝節(jié)”上參加現(xiàn)場制作比賽，選出一批“紙藝小達人”。學(xué)生在比賽中，因自己擅長紙藝和擁有紙藝能力而贏得相應(yīng)榮譽，不斷提升自我提高的內(nèi)驅(qū)力。

興趣是學(xué)習(xí)動機中最活躍的心理成分，但不是與生俱來的，教師要運用多種教育機制，引導(dǎo)學(xué)生從有趣逐漸趨于穩(wěn)定、集中，向樂趣轉(zhuǎn)化，最終上升到志趣。

二、基于“熟習(xí)”，練就扎實功夫

紙藝的基本技藝是進行紙藝學(xué)習(xí)、提高學(xué)習(xí)效率的必要條件，也有助于紙藝知識和技能的掌握，技藝的形成也有利于智力、能力的發(fā)展。沒有掌握紙藝的折、剪、卷、編、接等方法，就不可能發(fā)展紙藝復(fù)雜的技能和實現(xiàn)自己的創(chuàng)意。熟練的紙藝技能，要靠反復(fù)練習(xí)，更要進行技法規(guī)律的探究。

在紙藝教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生探求技法的規(guī)律，觸類旁通，實現(xiàn)“授之以魚，不如授之以漁”的目標(biāo)。如在教學(xué)校本內(nèi)容《衍紙動物》一課時，從“章魚”造型做起，運用瓦楞紙條卷制的規(guī)律，它的身體、鼻子及觸角均以瓦楞紙條順著一起一伏的紋樣卷制而成，身體和觸角只是大小不同，可以根據(jù)情況將紙卷緊或卷松，多個觸角卷成圈后再松開，粘在章魚身體的底部，最后在粘貼上眼睛等。學(xué)生試做后，教師又拿出一個衍紙“小老鼠的造型”，引導(dǎo)學(xué)生認識到，用卷紙的方法可以制作很多動物造型，但具體到每個動物又有其自身的特征。如小鴨的身體有些扁、長頸鹿的脖子和大象的鼻子特別長。學(xué)生明白了衍紙基本造型方法，還能運用折、壓等方法改變紙卷的外形，觸類旁通，作品呈現(xiàn)出多種樣式。這就是“一種學(xué)習(xí)對于另一種學(xué)習(xí)的影響”。

紙藝往往步驟繁多，教師示范學(xué)生跟不上、看不清。在長期的教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，以下兩種教學(xué)方式能很好地解決這個問題：一是采用“小老師”的辦法。如在學(xué)習(xí)折紙時，課前讓各小組的組長先學(xué)習(xí)折法，課上教每一個組員，這樣既解放了教師，也提高了效率，促進“小老師”深入學(xué)習(xí)。為了讓更多的學(xué)生有機會做小老師，實行“小老師輪崗制”。二是“線上線下學(xué)習(xí)”。隨著科技進步，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成為可能，極大地提高了具有高模仿特性的紙藝技法學(xué)習(xí)效率。學(xué)校為校本教材《紙藝童心》每一課做了“微課”，建立了完整的“資源庫”，課本中有“二維碼”，手機掃一掃，就能看到教程，學(xué)生也可以進入學(xué)校在網(wǎng)上建立的“三禾紙藝空間”和班級微信群，進行課前學(xué)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。有了學(xué)生的先學(xué)，課上教師就可以對學(xué)生進行精準(zhǔn)的共性和個性指導(dǎo)。

三、成于“化習(xí)”，積淀文化底蘊

將紙藝放入文化和歷史的環(huán)境中學(xué)習(xí)，重視學(xué)習(xí)的綜合化，讓學(xué)生了解美術(shù)各學(xué)習(xí)領(lǐng)域的聯(lián)系，學(xué)習(xí)功效被放大。根據(jù)主題與其他學(xué)科的聯(lián)系，協(xié)同進行“融合化”教學(xué)，認識紙藝與自然、生活、文化、科技之間的關(guān)系，發(fā)展學(xué)生的綜合實踐能力，試圖實現(xiàn)以文“化”之的目的。

如在“紙橋承重”比賽項目中，學(xué)校組建了由語文、科學(xué)、紙藝教師組成的學(xué)習(xí)團隊，學(xué)習(xí)任務(wù)是：“如何制作出既有美感又能承受更大重力的紙橋？”學(xué)習(xí)過程中，教師明確了學(xué)習(xí)的評價標(biāo)準(zhǔn)，確定了學(xué)習(xí)的內(nèi)容。根據(jù)不同的任務(wù)，分別整理出橋的簡史、橋的名篇、各種各樣的橋、橋的受力原理、如何測量和估算、紙藝制作的方法、作品網(wǎng)絡(luò)推送方法等資料。教師的切身體驗很快就變成學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，學(xué)生搜集橋的知識，并進行分類，完成橋梁有關(guān)信息的篩選，根據(jù)承重原理畫出橋的設(shè)計圖稿，計算出設(shè)計圖的各部分數(shù)據(jù)，嘗試不同的紙藝制作方法：是用紙管更能受力，還是衍紙更受力呢？又要考慮用紙的數(shù)量……在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師團隊相互協(xié)調(diào)，以引導(dǎo)者的身份出現(xiàn)。

學(xué)校嘗試紙藝與“立德文化”相互融合，以“立德十二品”為主題：“愛國、責(zé)任、自強、勤儉、自立、創(chuàng)新、誠實、守信、自律、仁愛、寬容、孝敬”；找到紙藝與“十二品”的契合點：場景再現(xiàn)、動漫演繹、表情包裹、意象升騰、紙藝敘事。

四、貴在“悟習(xí)”，喚醒主體智慧

學(xué)習(xí)力強表現(xiàn)在能運用、能創(chuàng)新。所以，紙藝學(xué)習(xí)的價值重在喚醒主體智慧，開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛力。在紙藝教學(xué)的“悟習(xí)階段”，注重根據(jù)學(xué)生的生活經(jīng)驗，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，對學(xué)生進行聯(lián)想和發(fā)散性思維訓(xùn)練；幫助學(xué)生從接受性學(xué)習(xí)走向主動性探究，能運用知識技能產(chǎn)生新思想、新成果。

1.善于變通，豐富手法

如《儺舞面具》一課教學(xué)中，學(xué)生根據(jù)長方形儺舞面具，選用鞋盒做臉部主體，運用剪貼、鏤空、繪制等表現(xiàn)技法，但很難表現(xiàn)出儺舞的神秘感。在討論中，有位學(xué)生建議：在手工DIY店里有用堆彩泥的方法制作，效果又快又好。學(xué)生都為他這種善于變通的思維鼓掌。于是，學(xué)生們分頭制作紙漿，用堆的方法制作出五官，接著精心給每個部分上色，儺舞面具的神秘感、莊重感馬上呈現(xiàn)出來。

2.主動探索，學(xué)以致用

在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中，學(xué)生的行為往往受到嚴格的限制。教師要創(chuàng)設(shè)生動活潑、主動探索的學(xué)習(xí)氣氛，設(shè)計問題式學(xué)習(xí)活動，使學(xué)生有積極思考、大膽設(shè)想、推陳出新、繼續(xù)探索的可能。如在五年級設(shè)計了由紙藝工作坊與語文、音樂教師合作指導(dǎo)課本劇《完璧歸趙》的排演學(xué)習(xí)項目。學(xué)生圍繞“如何為劇中人物設(shè)計制作紙服飾”展開學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜集戰(zhàn)國時期的服裝樣式，了解基本特點，各小組按所分配的任務(wù)，分別畫出趙惠文王、秦昭王、藺相如、士兵、宮女的服飾，準(zhǔn)備材料，商討制作方法，并邀請一位有裁縫經(jīng)驗的家長參與指導(dǎo)。學(xué)生使用皺紋紙、彩帶、紙板、紙繩、報紙等多種材質(zhì)，運用卷、折、衍、盤、編等手法進行制作。

在紙藝教學(xué)中循著“趣、熟、化、悟”路徑，不僅有效提高學(xué)生的紙藝技能，還培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新意識，這樣的教學(xué)路徑同樣適用于“設(shè)計·應(yīng)用”學(xué)習(xí)領(lǐng)域中其他的教學(xué)內(nèi)容。