項(xiàng)小燕

（連城縣朋口中心小學(xué)，福建 連城 366200）

在語文教學(xué)和語文素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，教師能夠使學(xué)生形成何種閱讀素養(yǎng)，將直接決定和影響著學(xué)生對(duì)語文學(xué)科知識(shí)的整體接受程度，同時(shí)亦直接關(guān)乎到學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的程度。除此之外，語文閱讀素養(yǎng)亦對(duì)整個(gè)民族的文化程度、文化狀況以及文化更新能力有著重要的踐行意義。因此語文教師必須思考如何通過效度化的教學(xué)方式，幫助學(xué)生在語文學(xué)科知識(shí)的研習(xí)過程中養(yǎng)成良好的閱讀素養(yǎng)。

一、小學(xué)語文群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)培養(yǎng)的重要意義

所謂的群文閱讀模式，是指語文教師為學(xué)生制定具有相似體裁、相似內(nèi)容、相似主題等一組閱讀素材，由教師帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)這些閱讀素材進(jìn)行對(duì)比性閱讀，以便改變以往單一閱讀素材閱讀對(duì)學(xué)生語文閱讀素養(yǎng)提升的局限性。其對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生閱讀素養(yǎng)具有十分關(guān)鍵的意義。以下主要從閱讀能力、閱讀范圍、閱讀思維和閱讀習(xí)慣四方面入手分析。

（一）有利于提高學(xué)生的閱讀能力。進(jìn)行群文閱讀，能夠大大提高學(xué)生閱讀能力。從學(xué)生所應(yīng)當(dāng)具備的語文閱讀能力體系來看，涵蓋了閱讀素材的整體把握能力、閱讀素材內(nèi)容的剖析能力、閱讀素材的解讀能力以及閱讀素材的鑒賞能力等。基于幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀能力提升的目的，語文教師在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程之中，可以結(jié)合學(xué)生的實(shí)際閱讀學(xué)情，擴(kuò)大所遴選的閱讀素材篇目數(shù)量，以此借助閱讀篇目的增加，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素材信息整合能力的提升。同時(shí)，語文教師要結(jié)合閱讀素材文本本身的內(nèi)容，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)旨在幫助其實(shí)現(xiàn)深化閱讀的問題，從而引領(lǐng)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)閱讀素材創(chuàng)作主旨、內(nèi)涵的精深理解。此外，語文教師還應(yīng)當(dāng)立足于最近發(fā)展區(qū)理論，幫助學(xué)生在群文閱讀過程之中，依托合理的想象進(jìn)行推理，從而實(shí)現(xiàn)邏輯思維的發(fā)展。

（二）有利于拓寬學(xué)生的閱讀范圍。從現(xiàn)階段語文教學(xué)的實(shí)際情況來看，多數(shù)教師習(xí)慣于將課本中的文章作為供學(xué)生進(jìn)行閱讀素養(yǎng)提升的素材，然而這種做法無法有效地幫助學(xué)生閱讀素材量的積累與提升。依托群文閱讀這一教學(xué)模式，將使學(xué)生的閱讀素材量得到有效的擴(kuò)容，從而實(shí)現(xiàn)閱讀半徑的拓寬，進(jìn)而為學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀知識(shí)儲(chǔ)備。有必要引起廣大語文教師注意的是，單純提升學(xué)生的閱讀量，并不能真正幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文閱讀素養(yǎng)的提升，在組織學(xué)生進(jìn)行群文閱讀過程之中，語文教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)信息發(fā)掘能力、信息篩選能力以及信息整合能力的綜合訓(xùn)練，使學(xué)生在科學(xué)閱讀方法的指引之下，實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的效度化提升。

（三）有利于提升學(xué)生的閱讀思維。群文閱讀過程中，教師要能夠利用比較、鑒別、闡明事物或現(xiàn)象之間的類似之處和不同之處，培養(yǎng)學(xué)生分析能力；通過觀察和分析，歸納出一般化的原理，培養(yǎng)學(xué)生的分析綜合能力?？梢?，群文閱讀有利于提升學(xué)生的閱讀思維。

（四）有利于養(yǎng)成學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。當(dāng)學(xué)生在語文教師的指引下，形成了初步的閱讀興趣后，教師隨之要做的，便是實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生主動(dòng)閱讀良好習(xí)慣的培養(yǎng)。正如葉圣陶先生指出的，唯有教師讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)而無需他人督促的良好習(xí)慣，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)才能得到明確的積累與進(jìn)步。有鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)遵循課標(biāo)所倡導(dǎo)的教學(xué)理念，致力于對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，從而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自身語文知識(shí)的積累以及知識(shí)面的拓寬。

二、小學(xué)語文群文閱讀中培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)

在小學(xué)語文群文閱讀教學(xué)中，教師要想培養(yǎng)學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，應(yīng)該選擇合適的群文閱讀材料，提供閱讀指導(dǎo)，同時(shí)要進(jìn)行一定的群文閱讀反思。

（一）選擇合適的群文閱讀材料。進(jìn)行群文閱讀，首要的條件就是有一組具有群文閱讀價(jià)值的文章，也就是閱讀材料。例如《別董大》《贈(zèng)汪倫》《曉出凈慈寺送林子方》《送元二使安西》這組古詩均為送別詩，將其進(jìn)行對(duì)比閱讀和感受，有利于學(xué)生對(duì)送別詩的把握。選擇這組閱讀材料，可以進(jìn)行橫向與縱向?qū)Ρ?，也可以引?dǎo)學(xué)生分析相同之處和不同之處。學(xué)生在閱讀和分析之后，一一指出了相同與不同之處：

相同之處：題目都有“送、別、贈(zèng)、留……”等詞語；都是分別時(shí)的“離景”。

不同之處：“別情”呈現(xiàn)出的不同特點(diǎn)——高適的“勸勉與鼓勵(lì)”、李白的“感激”、楊萬里的“挽留”、王維的“擔(dān)憂”……最后得出“一樣送別，幾多離情”的共識(shí)。

（二）注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀量的擴(kuò)容。課標(biāo)要求中小學(xué)生的閱讀量應(yīng)達(dá)到四百萬字。如讓學(xué)生在課外時(shí)間完成這些閱讀量，無形之中將導(dǎo)致學(xué)生休息時(shí)間被壓縮，同時(shí)還將使學(xué)生陷入“為了閱讀而閱讀”的錯(cuò)誤境地，極易使學(xué)生由此對(duì)閱讀活動(dòng)產(chǎn)生排斥感與抵觸情緒。有鑒于此，語文教師應(yīng)當(dāng)善于利用有效的方式，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)語文素材閱讀量的擴(kuò)容，群文閱讀方式正是可以倚重的有效方法之一。通過群文閱讀的形式，將改變以往學(xué)生只能利用有限的課外時(shí)間進(jìn)行閱讀的情況，從而使學(xué)生的閱讀活動(dòng)縱貫了課上與課下兩個(gè)環(huán)節(jié)。如此一來，將使學(xué)生的語文素材閱讀量得到積累，并且還能夠保證學(xué)生在課下的正常休息、放松時(shí)間，因而易于使學(xué)生保持閱讀興趣。從中學(xué)語文教材的編寫體例來看，無論是人教版教材，還是浙教版教材，在單一教學(xué)單元中的文本具有一定的同質(zhì)性，這種同質(zhì)性或表現(xiàn)為文本的體裁方面，或表現(xiàn)為文本的題材方面。因此，語文教師要以此做文章，組織學(xué)生開展有效的群文閱讀活動(dòng)。

（三）提供一定的群文閱讀指導(dǎo)。小學(xué)生對(duì)于文章的感悟、把握和分析畢竟只是處于最初級(jí)的階段，很多時(shí)候閱讀的技巧、方向和重點(diǎn)常常會(huì)把握不準(zhǔn)，這就需要教師提供一定的群文閱讀指導(dǎo)，使學(xué)生更有明確的閱讀方向。例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)第四組《白鵝》《白公鵝》《貓》《母雞》的時(shí)候，由于該組文章都為描寫小動(dòng)物的文章，所以具有一定的群文閱讀價(jià)值。教師提出了幾個(gè)問題，將其作為閱讀指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生朝著一定的方向探究：

（1）這些文章運(yùn)用了什么樣的寫作手法？

（2）你更喜歡哪一篇？為什么？

（3）這些文章的相同點(diǎn)和不同點(diǎn)都有哪些？給了你什么樣的啟示？

這些問題引導(dǎo)學(xué)生思考，使學(xué)生掌握了閱讀文章的關(guān)鍵點(diǎn)。

（四）注重幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素養(yǎng)的增進(jìn)。課標(biāo)從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為閱讀教學(xué)建議明確提出。因此，語文教師在帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)語文素材進(jìn)行群文閱讀的過程之中，應(yīng)當(dāng)由教師學(xué)生共同完成相關(guān)文本的閱讀，教師同時(shí)要向?qū)W生介紹文本的導(dǎo)讀內(nèi)容，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生閱讀興趣的激發(fā)。如筆者帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《不老泉》時(shí)，先通過聊課的方式，為學(xué)生展示了《不老泉》的神秘之處，讓學(xué)生獲得了對(duì)不老泉的想象空間，并引發(fā)了學(xué)生強(qiáng)烈的文本內(nèi)容探知欲。在為學(xué)生講解《草房子》一文時(shí)，筆者則帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文中人物的特點(diǎn)進(jìn)行了細(xì)細(xì)地品讀，從而幫助學(xué)生領(lǐng)會(huì)了文本中所散發(fā)的真情。

（5）進(jìn)行一定的群文閱讀反思。群文閱讀過后，教師需要進(jìn)行一定的反思。因?yàn)闊o論是多么成功的教學(xué)，都會(huì)有或多或少的遺憾，教師應(yīng)該把握住閱讀教學(xué)過程中的不足之處，進(jìn)行深入的反思，同時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，加以改進(jìn)。

群文閱讀對(duì)于學(xué)生閱讀素養(yǎng)的提升有著十分關(guān)鍵的作用，教師應(yīng)該積極探索方法，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在群文閱讀教學(xué)中切實(shí)提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生閱讀水平的提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］李祖文.群文閱讀，想說愛它也容易——淺談對(duì)群文閱讀一些概念的厘清［J］.新教師，2015（8）.

［2］徐瑩.淺談基于課外閱讀的群文閱讀教學(xué)的組合選文［J］.語文天地，2015（12）.

［3］熊生貴.群文閱讀：規(guī)避風(fēng)險(xiǎn)向何方——關(guān)于群文閱讀的冷思考［J］.四川教育，2014（11）.