洪麗玲

（福州市寧化小學(xué)，福建 福州 350001）

隨著教育改革的不斷推進(jìn)，越來(lái)越多的教育工作者將關(guān)注的中心從教師的“教”轉(zhuǎn)向了學(xué)生的“學(xué)”。小組合作學(xué)習(xí)作為一種“以學(xué)生為中心”的學(xué)習(xí)方式逐漸成為課堂學(xué)習(xí)的常態(tài)。心理學(xué)家列夫·維果茨基的最近發(fā)展區(qū)理論是合作學(xué)習(xí)最主要的理論依據(jù)。其理論的本質(zhì)含義是：兒童在其發(fā)展的現(xiàn)階段還不能獨(dú)立解決的問(wèn)題，卻能借助成人或具有相關(guān)知識(shí)的同齡人的指導(dǎo)而學(xué)會(huì)解決。他認(rèn)為，兒童與更有能力的同伴合作交往會(huì)直接促進(jìn)兒童最近發(fā)展區(qū)的發(fā)展。即在兒童與比其經(jīng)驗(yàn)更豐富或能力更強(qiáng)的同伴交往過(guò)程中，兒童可以表現(xiàn)出潛在的更高級(jí)的心理能力。［1］由此看來(lái)，與成人或同伴的共同活動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的重要因素，小組合作學(xué)習(xí)就是學(xué)生之間共同活動(dòng)的有效形式之一。

小組合作學(xué)習(xí)立足于形成互助、互學(xué)、互惠的學(xué)習(xí)共同體，以實(shí)現(xiàn)共同成長(zhǎng)。它改變傳統(tǒng)的“獨(dú)學(xué)”為小組成員之間的研究討論，再到小組與小組之間的交流分享、相互合作、共同學(xué)習(xí)。小組合作學(xué)習(xí)通常每組4-6人，小組成員圍繞共同的學(xué)習(xí)任務(wù)，面對(duì)面學(xué)習(xí)，近距離交流。合作學(xué)習(xí)中，鼓勵(lì)學(xué)生描述自己知道和不知道的知識(shí)，并主動(dòng)向他人請(qǐng)教。同時(shí)，也鼓勵(lì)學(xué)生在交流、討論的基礎(chǔ)上學(xué)會(huì)總結(jié)、提煉。學(xué)生在認(rèn)知的過(guò)程中，資源共享，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高。

一、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的意義

（一）小組合作學(xué)習(xí)是培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)的一種學(xué)習(xí)方式

倡導(dǎo)小組合作學(xué)習(xí)方式，有利于學(xué)生擺脫“以自我為中心”的思維局限，變傳統(tǒng)單一的交流為多元化的交流。學(xué)生在相互合作的過(guò)程中，學(xué)會(huì)取長(zhǎng)補(bǔ)短、互勉互勵(lì)，提高解決問(wèn)題的能力和人際交往能力。2006年，世界大型企業(yè)聯(lián)合會(huì)進(jìn)行了一項(xiàng)關(guān)于“雇主所認(rèn)為的職場(chǎng)取勝的主要能力”的問(wèn)題調(diào)查，結(jié)果顯示有四項(xiàng)能力至關(guān)重要，“團(tuán)隊(duì)合作和協(xié)作能力”便是其中之一。［2］從小有意識(shí)地培養(yǎng)兒童的團(tuán)隊(duì)合作能力，能幫助他們更好地適應(yīng)未來(lái)的學(xué)習(xí)和工作。

（二）小組合作學(xué)習(xí)是促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展的一種學(xué)習(xí)方式

在很多公開(kāi)課上，教師常常頻繁地把發(fā)言的機(jī)會(huì)給表現(xiàn)力強(qiáng)的幾位學(xué)生，課堂成了少部分學(xué)生的舞臺(tái)，大部分學(xué)生成了“看客”和“陪練”。而小組合作學(xué)習(xí)能給予每一位學(xué)生交流和表達(dá)的時(shí)間和空間，每一位學(xué)生都是課堂的主角。在小組中，個(gè)體之間是平等的對(duì)話(huà)與交往的關(guān)系，每一個(gè)個(gè)體的獨(dú)特性都得到尊重。小組成員的多元互補(bǔ)，使得每一位學(xué)生能“揚(yáng)其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短”。學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在幫助他人的同時(shí)能感受到自身的價(jià)值，獲得學(xué)習(xí)成功的體驗(yàn)。學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，借助同伴的意見(jiàn)，獲得啟發(fā)，在與同伴的交流中，得到幫助，進(jìn)而為突破學(xué)習(xí)困難積累經(jīng)驗(yàn)和方法。在合作互助的氛圍中，每個(gè)學(xué)習(xí)個(gè)體的需求會(huì)越來(lái)越高，“以小組為榮”的責(zé)任激勵(lì)著每一位學(xué)生不斷追求進(jìn)步。

（三）小組合作學(xué)習(xí)是探究式的一種學(xué)習(xí)方式

小組合作學(xué)習(xí)方式，將學(xué)習(xí)的主導(dǎo)權(quán)還給學(xué)生。在共同的探索中，學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解能實(shí)現(xiàn)從“表層”到“深層”的飛躍，從而將書(shū)本知識(shí)真正內(nèi)化為自己的知識(shí)。讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)是當(dāng)今世界教育的重大課題，倡導(dǎo)合作學(xué)習(xí)方式，就是要讓學(xué)生在主動(dòng)探索知識(shí)的過(guò)程中，提高自主學(xué)習(xí)的能力，從而為學(xué)生的終生學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

二、在語(yǔ)文教學(xué)中開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一）設(shè)計(jì)有思維價(jià)值的主問(wèn)題，是開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的核心要素

主問(wèn)題的設(shè)計(jì)是有效開(kāi)展合作學(xué)習(xí)的核心要素，是引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本的關(guān)鍵。一堂課探究的問(wèn)題不宜過(guò)多、過(guò)泛、過(guò)淺，而應(yīng)提煉出一兩個(gè)有思考價(jià)值的、指向明確的議題組織學(xué)生討論交流。人教版教材每一個(gè)單元組都有相對(duì)集中的主題和目標(biāo)，教師應(yīng)有單元整體意識(shí)，還需結(jié)合文本特質(zhì)，設(shè)計(jì)討論的主問(wèn)題。主問(wèn)題應(yīng)有針對(duì)性，或者是對(duì)內(nèi)容和情感的理解、感悟，或者是對(duì)表達(dá)方法、表達(dá)形式的發(fā)現(xiàn)和習(xí)得。

以四年級(jí)上冊(cè)第三組課文為例，這是一組童話(huà)體裁的文章，生動(dòng)淺顯的故事，蘊(yùn)藏著人生的哲理。為了讓學(xué)生讀有所感，讀有所得，教師對(duì)教材進(jìn)行了適當(dāng)調(diào)整重組，把單元組中的兩篇精讀課文《巨人的花園》和《去年的樹(shù)》放在一起引導(dǎo)學(xué)生閱讀。教師抓住《巨人的花園》中巨人的“趕”和《去年的樹(shù)》中鳥(niǎo)兒的“找”兩個(gè)迥然各異的行為，組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀，探尋背后完全不同的情感世界，從中獲得啟迪。再如四年級(jí)上冊(cè)第四組課文——豐子愷的《白鵝》，葉·諾索夫的《白公鵝》，老舍的《貓》和《母雞》。這是一組寫(xiě)動(dòng)物的文章，皆出自名家之手。在作者的筆下，高傲的白鵝，好斗的白公鵝，古怪的貓，慈愛(ài)的母雞，性格鮮明，栩栩如生。教學(xué)時(shí)，教師結(jié)合單元目標(biāo)，在整體感知的基礎(chǔ)上，將合作學(xué)習(xí)的主題落在“發(fā)現(xiàn)作者的表達(dá)秘密”上，引導(dǎo)學(xué)生在“同樣的動(dòng)物不同的作者”“同一個(gè)作者不同的動(dòng)物”的比照探究中，感受作者各具風(fēng)格的語(yǔ)言特色，學(xué)習(xí)作者的表達(dá)方法。精當(dāng)?shù)闹鲉?wèn)題設(shè)計(jì)，能引起學(xué)生探究的興趣，引發(fā)學(xué)生的深入思考，促進(jìn)學(xué)生思維能力的發(fā)展。反之，則會(huì)制約課堂教學(xué)效率的提高。

（二）適時(shí)轉(zhuǎn)變教師課堂形態(tài)，是提升合作學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵

目前，“以教師為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式依然是我國(guó)教學(xué)常見(jiàn)的模式，教學(xué)的活動(dòng)仍然強(qiáng)調(diào)師生之間的雙邊互動(dòng)，多向性的互動(dòng)方式常常只是公開(kāi)課上的“曇花一現(xiàn)”。而小組合作學(xué)習(xí)改變傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的單一模式，踐行“以學(xué)生為中心”的理念，視學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，在師與生、生與生、小組與小組的交流互動(dòng)中，由學(xué)生來(lái)發(fā)現(xiàn)、構(gòu)建、遷移、擴(kuò)展知識(shí)。教師站在臺(tái)前講授的時(shí)間少了，大部分時(shí)間是學(xué)生在小組中討論問(wèn)題或進(jìn)行小組間的交流研討。教師的教學(xué)行為從站在講臺(tái)上的諄諄教誨，轉(zhuǎn)變?yōu)檫m時(shí)的輔導(dǎo)推進(jìn)。在合作學(xué)習(xí)的課堂上，教師的角色更像是一位教練，擬定學(xué)習(xí)目標(biāo)，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，指出問(wèn)題所在，提示精進(jìn)之處。課堂上，教師要成為一個(gè)有智慧的傾聽(tīng)者，善于在師生之間、生生之間的對(duì)話(huà)研討中，捕捉蘊(yùn)含的信息，引導(dǎo)彼此間的思維碰撞，引發(fā)深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

如執(zhí)教人教版四年級(jí)下冊(cè)《自然之道》一課，有學(xué)生質(zhì)疑故事中的情節(jié)不合情理：向?qū)髦扔敃?huì)給龜群帶來(lái)滅頂之災(zāi)，為什么還要救？向?qū)槭裁床幌颉拔覀儭苯忉寘s要順從我們的錯(cuò)誤建議？用幾百只幼龜?shù)纳鼇?lái)教育“我們”，這代價(jià)未免太大了吧？向?qū)槭裁床话延敱Щ爻怖锶ザ欠诺酱蠛＠?，給了龜群一個(gè)錯(cuò)誤的訊息呢？面對(duì)學(xué)生的質(zhì)疑，教師并不急著解釋?zhuān)亲寣W(xué)生結(jié)合“自然之道”這個(gè)主題進(jìn)一步探討，圍繞“向?qū)г摬辉摼饶侵挥敗边@一話(huà)題展開(kāi)辯論。其實(shí)，在這一過(guò)程中，結(jié)論已經(jīng)不重要了，因?yàn)椤敖逃皇且M(mǎn)一桶水，而是要點(diǎn)燃一把火”，教學(xué)的目的不是為了灌輸某個(gè)結(jié)論，而是在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)質(zhì)疑、學(xué)會(huì)創(chuàng)造。

（三）培養(yǎng)合作學(xué)習(xí)能力，是確保合作學(xué)習(xí)有效的前提

合作學(xué)習(xí)改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，把更多的時(shí)間和空間留給了學(xué)生。但是，如果沒(méi)有一定的能力訓(xùn)練，合作學(xué)習(xí)就會(huì)流于形式，表面熱鬧，實(shí)則無(wú)效。因此，教師在分組時(shí)，應(yīng)充分考慮到成員組成的合理性，可遵循“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則進(jìn)行適當(dāng)?shù)姆纸M。小組討論應(yīng)建立在獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，有思考的“深度”，才有討論的“效度”。小組各成員分工明確，有小組長(zhǎng)、記錄員、操作員、講解員等角色，各角色有各自不同的責(zé)任。比如，在開(kāi)展小組討論時(shí)，記錄員必須記下每位同學(xué)發(fā)表的重點(diǎn)（用關(guān)鍵詞記錄在便貼紙上）。小組長(zhǎng)組織小組成員根據(jù)記錄進(jìn)行交流，產(chǎn)生本組的結(jié)論。如果需要借助信息技術(shù)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)成果傳送時(shí)，這就是操作員的工作。每一組都有結(jié)論后，由講解員向全班匯報(bào)討論結(jié)果。小組的分工可定期輪換。此外，教師應(yīng)從規(guī)則和細(xì)節(jié)上培養(yǎng)學(xué)生交流的習(xí)慣，學(xué)會(huì)靜心傾聽(tīng)，學(xué)會(huì)輕聲交流，學(xué)會(huì)發(fā)表觀(guān)點(diǎn)，學(xué)會(huì)尊重他人的意見(jiàn)，學(xué)會(huì)自我反思與修正，營(yíng)造良好的課堂文化。

（四）創(chuàng)設(shè)良好的信息化環(huán)境，是促進(jìn)高效合作學(xué)習(xí)的催化劑

信息化時(shí)代，人類(lèi)的生活方式發(fā)生了翻天覆地的變化。而信息技術(shù)融入課堂教學(xué)，也同樣改變著教與學(xué)的方式。但是，僅僅只是在課堂上使用PPT或單純使用電子白板，并不能真正體現(xiàn)信息技術(shù)與教育教學(xué)的深度融合，因?yàn)檫@些應(yīng)用并沒(méi)有真正發(fā)揮信息技術(shù)的特性。信息技術(shù)助力教學(xué)的最大功用在于教師可以即時(shí)獲取較為全面的課堂活動(dòng)數(shù)據(jù)。教師基于數(shù)據(jù)的分析，可以隨時(shí)修正教學(xué)。筆者的班級(jí)是智慧教室實(shí)驗(yàn)班，開(kāi)展“信息化環(huán)境下的TBL學(xué)習(xí)模式的研究”。TBL（Team-Based Learning）是一種立足于學(xué)生本位的團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)模式。實(shí)驗(yàn)班依托Hiteach平臺(tái)交互系統(tǒng)，學(xué)生人手一個(gè)即時(shí)反饋器（Interactive Response System,IRS），每個(gè)小組配有一臺(tái)共享白板。在教室無(wú)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，學(xué)生利用即時(shí)反饋器進(jìn)行教學(xué)的互動(dòng)和參與，通過(guò)接受系統(tǒng)和軟件，參與教學(xué)的結(jié)果會(huì)即時(shí)生成統(tǒng)計(jì)信息顯示在屏幕上，所生成的數(shù)據(jù)被記錄在后臺(tái)。［3］教師通過(guò)反饋系統(tǒng)獲取數(shù)據(jù)和信息，了解每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，精確診斷個(gè)別學(xué)生的學(xué)習(xí)困難。即時(shí)反饋系統(tǒng)還具有隨機(jī)挑人、挑組及搶權(quán)、評(píng)分功能，豐富了互動(dòng)形式，活躍課堂氣氛，有利于營(yíng)造既有合作又有競(jìng)爭(zhēng)的輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍。此外，在小組合作探究中，利用平板的即時(shí)反饋功能，把小組的討論結(jié)果推送回教師端，學(xué)習(xí)成果得以即時(shí)呈現(xiàn)，便于教師捕捉學(xué)生的思維動(dòng)向，調(diào)整教學(xué)預(yù)案，有針對(duì)性地引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展交流研討。信息化環(huán)境下的合作學(xué)習(xí)，建立了新型的教與學(xué)模式，讓課堂的交流互動(dòng)更加全面，教師的課堂教學(xué)更加精準(zhǔn)。

總之，小組合作學(xué)習(xí)帶來(lái)了學(xué)習(xí)方式的變革，為課堂營(yíng)造了一種生機(jī)勃勃的“文化生態(tài)”，讓學(xué)生在平等、尊重、互助、互學(xué)的氛圍中，形成學(xué)習(xí)共同體，從整體上提升學(xué)習(xí)效果。

參考文獻(xiàn)：

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［3］張奕華，吳權(quán)威.智慧教育理念與實(shí)踐［M］.臺(tái)灣：網(wǎng)奕資訊科技股份有限公司,2014：3—16.

（洪麗玲，福州市寧化小學(xué)校長(zhǎng)，福建省特級(jí)教師，福建省“十三五”中小學(xué)名校長(zhǎng)培養(yǎng)人選）