洪小蜜

（廈門(mén)市翔安區(qū)馬巷中心小學(xué)，福建 廈門(mén) 361101）

古典小說(shuō)是中華傳統(tǒng)文化的瑰寶。其厚重的歷史文化、跌宕起伏的故事情節(jié)、鮮明的人物形象、獨(dú)特的表現(xiàn)手法，無(wú)不令人贊嘆。教師在進(jìn)行古典小說(shuō)閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)立足學(xué)情，針對(duì)文體特點(diǎn)，細(xì)細(xì)解讀，把準(zhǔn)教學(xué)取向，確定教學(xué)策略，以彰顯古典小說(shuō)的教學(xué)價(jià)值?！杜R死前的嚴(yán)監(jiān)生》節(jié)選自《儒林外史》，筆者以此篇選文為例，結(jié)合自身研究實(shí)踐，談古典小說(shuō)教學(xué)的四取向。

一、關(guān)注字詞，掃除障礙，加強(qiáng)語(yǔ)詞的積累運(yùn)用

古典小說(shuō)，其本質(zhì)是小說(shuō)，具有小說(shuō)的基本文體特征，又有自己的獨(dú)特之處。比如敘述方式，有些采用古白話文，帶有一定的文言色彩，讀起來(lái)比較拗口。文中部分專(zhuān)業(yè)名詞現(xiàn)在已不常用了，部分詞匯的語(yǔ)意與現(xiàn)在有較大偏差。這樣的字詞與敘述方式，與學(xué)生有較遠(yuǎn)的時(shí)空差距，對(duì)學(xué)生讀通、讀順文本，理解小說(shuō)內(nèi)容形成了一定的障礙。因此教學(xué)時(shí)，教師更應(yīng)該注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注字詞，借由文下注釋、查閱工具書(shū)、聯(lián)系上下文等方法，讀準(zhǔn)字音，理解字詞意思，為讀通、讀順、讀懂文本掃除“攔路虎”。如此，可消除學(xué)生閱讀時(shí)的畏難情緒，奠定初步的文言基礎(chǔ)，加強(qiáng)語(yǔ)言積累。

如教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，在揭示課題時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生聚焦“監(jiān)”字，讀準(zhǔn)它的兩個(gè)讀音并組詞，再借助文下注釋?zhuān)私狻氨O(jiān)生”意思，進(jìn)而了解姓嚴(yán)的讀書(shū)人就叫做“嚴(yán)監(jiān)生”。然后讓學(xué)生先根據(jù)文本推測(cè)詞語(yǔ)意思，再借文中語(yǔ)句說(shuō)說(shuō)嚴(yán)監(jiān)生病得有多重。在品讀、交流后，學(xué)生調(diào)用平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)來(lái)形容嚴(yán)監(jiān)生的病情，如“病入膏肓、行將就木、氣若游絲”等，教師再補(bǔ)充此類(lèi)詞語(yǔ)，學(xué)生朗讀，最后自選一個(gè)摘抄下來(lái)。

本課教學(xué)時(shí)，教師針對(duì)學(xué)生不理解的詞語(yǔ)，采用不同的方法引導(dǎo)學(xué)習(xí)，或據(jù)音定義，拓詞積累，或借助注釋?zhuān)私庠~意，或聯(lián)系文本，推想意思……在了解嚴(yán)監(jiān)生病情的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生調(diào)用平時(shí)積累的四字詞語(yǔ)來(lái)形容，教師再相機(jī)補(bǔ)充，學(xué)生進(jìn)行有效積累。如上教學(xué)環(huán)節(jié)，既疏通難懂字詞，又引導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，既掃除閱讀障礙，又有效積累運(yùn)用語(yǔ)言。這樣的教學(xué)，消除了學(xué)生的畏難情緒，激發(fā)他們主動(dòng)閱讀的欲望，是古典小說(shuō)教學(xué)的基本取向，不可或缺。

二、立足環(huán)境，聚焦細(xì)節(jié)，感受人物的立體豐滿(mǎn)

感受人物形象是小說(shuō)教學(xué)永恒的旋律，古典小說(shuō)亦然。在古典小說(shuō)里，環(huán)境是塑造人物形象的必要依托。只有在特定的環(huán)境里，才能更好凸顯人物獨(dú)特個(gè)性的一面。情節(jié)如果說(shuō)是塑造古典小說(shuō)人物形象的重要骨架，那么，細(xì)節(jié)就是依附其上的必不可少的血肉。唯有入木三分的細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才有呼之欲出、個(gè)性鮮明的人物形象，也唯有細(xì)節(jié)描寫(xiě)，才使古典小說(shuō)的人物形象如此深入人心，在海量的文學(xué)作品中熠熠生輝。因此，古典小說(shuō)閱讀教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生立足環(huán)境，聚焦細(xì)節(jié)，展開(kāi)想象，透視人物內(nèi)心，感受古典小說(shuō)鮮活、立體的人物形象。

《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一課，可以這樣教學(xué)：請(qǐng)學(xué)生聚焦嚴(yán)監(jiān)生臨死前的經(jīng)典動(dòng)作——伸著兩個(gè)指頭。再聯(lián)系上文，深入環(huán)境：“嚴(yán)監(jiān)生是在怎樣的情境下，有這樣的表現(xiàn)的？”全班交流，感受?chē)?yán)監(jiān)生的病情。之后，學(xué)生品讀對(duì)嚴(yán)監(jiān)生的四處細(xì)節(jié)描寫(xiě)，緊扣關(guān)鍵詞，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心一次又一次的變化。教師輔以課文插圖，學(xué)生想象畫(huà)面。學(xué)生在靜思默想、交流討論中深刻體會(huì)到嚴(yán)監(jiān)生的絕望、無(wú)奈與恨。緊接著請(qǐng)學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)，多樣朗讀，教師補(bǔ)充嚴(yán)監(jiān)生家財(cái)萬(wàn)貫的資料，學(xué)生暢談嚴(yán)監(jiān)生形象。

針對(duì)文體特點(diǎn)，結(jié)合本單元“人物描寫(xiě)”主題，立足人物所處的環(huán)境，緊緊聚焦細(xì)節(jié)描寫(xiě)處，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)聯(lián)系上文、想象畫(huà)面、體會(huì)內(nèi)心、多樣朗讀、補(bǔ)充資料等多種渠道，走入文本情境、深入內(nèi)涵，體悟極具真實(shí)性的人物形象。如此教學(xué)，集中火力，有的放矢，環(huán)環(huán)相扣，層層剖析，人物形象在學(xué)生心里逐漸立體、豐滿(mǎn)。

三、品味語(yǔ)言，揣摩表達(dá)，實(shí)踐語(yǔ)用的匠心獨(dú)具

小語(yǔ)教材節(jié)選的古典小說(shuō)是歷經(jīng)時(shí)間洗禮的經(jīng)典名篇，其語(yǔ)言精妙凝煉，字字珠璣，意韻深遠(yuǎn)；其表達(dá)手法無(wú)論是材料安排、篇章結(jié)構(gòu)、修辭方法等，都是中華民族的珍貴典藏，非常值得學(xué)習(xí)、品味、臨摹。教學(xué)中，不應(yīng)僅僅把目光聚焦在人物形象的品析上，還應(yīng)該留出余力，引導(dǎo)學(xué)生琢磨技巧：“作者是怎樣刻畫(huà)人物、表現(xiàn)人物的？有哪些語(yǔ)言、哪些表達(dá)手法是值得我們學(xué)習(xí)借鑒的？”教師還可以創(chuàng)設(shè)良好的情境，適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)實(shí)踐，在實(shí)踐中感受語(yǔ)言美感，領(lǐng)會(huì)藝術(shù)匠心，學(xué)習(xí)精準(zhǔn)用詞，巧妙表達(dá)，從而提高語(yǔ)用能力，提升語(yǔ)文素養(yǎng)。

例如《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文，在學(xué)生深入感受?chē)?yán)監(jiān)生一次比一次焦急、無(wú)奈、絕望的內(nèi)心變化后，教師話鋒一轉(zhuǎn)：“這樣的內(nèi)心變化，作者是通過(guò)什么描寫(xiě)來(lái)體現(xiàn)的？”大部分學(xué)生認(rèn)為是動(dòng)作、神態(tài)，這時(shí)教師應(yīng)做進(jìn)一步點(diǎn)撥：“如果同學(xué)們?cè)僮屑?xì)品味，會(huì)發(fā)現(xiàn)：作者寫(xiě)‘頭’，從‘搖了兩三搖’到‘狠狠地?fù)u’，再到‘閉著眼搖’；作者寫(xiě)‘眼’，從‘睜得滴溜圓’到‘把眼閉著’；寫(xiě)‘手指’，從‘指得緊’到‘指著不動(dòng)’，如此具體、細(xì)膩地刻畫(huà)動(dòng)作、神態(tài)，就是細(xì)節(jié)描寫(xiě)?！本o接著引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)、多樣朗讀、資料拓展，感受?chē)?yán)監(jiān)生這一經(jīng)典的人物形象。教學(xué)至此，還可以進(jìn)一步引導(dǎo)：“其實(shí)，在中國(guó)文學(xué)史上，還有另一位個(gè)性鮮明的人物，那就是范進(jìn)?！苯處熀?jiǎn)介其經(jīng)歷，出示圖片：“你看，他昏厥——飛跑——跌倒——瘋走集市?！闭?qǐng)學(xué)生仔細(xì)觀察畫(huà)面，任選鏡頭，展開(kāi)想象，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)，刻畫(huà)范進(jìn)喜極而瘋的形象。學(xué)生練筆后，全班交流。

在引導(dǎo)學(xué)生走入文本、品味人物形象的同時(shí)，揣摩文本表達(dá)秘妙，學(xué)習(xí)“細(xì)節(jié)描寫(xiě)”這一刻畫(huà)人物形象的方法。接著，從嚴(yán)監(jiān)生到范進(jìn)，從揣摩細(xì)節(jié)描寫(xiě)手法，到實(shí)踐練筆，輔以背景簡(jiǎn)介、鏡頭呈現(xiàn)，學(xué)生親自“下水”，有感而發(fā)。這樣教學(xué)，表達(dá)手法在學(xué)生眼里逐漸清晰、明朗、深刻，語(yǔ)言實(shí)踐在學(xué)生筆下慢慢實(shí)現(xiàn)、深入、圓融，不僅符合學(xué)生的認(rèn)知學(xué)習(xí)規(guī)律，也是《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)《課標(biāo)》）學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的美好愿景，是古典小說(shuō)教學(xué)的又一重要取向。

四、創(chuàng)設(shè)情境，多重串聯(lián)，鏈接課內(nèi)外的名著閱讀

“擴(kuò)寬閱讀面”是《課標(biāo)》在第三學(xué)段的目標(biāo)與要求。教材節(jié)選的古典小說(shuō)篇章，無(wú)疑承載著向古典名著延伸閱讀的任務(wù)，也是教材編寫(xiě)的意圖之一。小學(xué)語(yǔ)文教師有責(zé)任、有義務(wù)搭建起二者之間的橋梁，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各種情境，引導(dǎo)學(xué)生從課內(nèi)古典小說(shuō)閱讀拓展到課外名著閱讀，實(shí)現(xiàn)閱讀拓展。

承接上例，在學(xué)生練寫(xiě)完范進(jìn)之后，教師相機(jī)點(diǎn)撥：“剛才，同學(xué)們描寫(xiě)的范進(jìn)栩栩如生，想不想知道作家吳敬梓是怎樣進(jìn)行細(xì)節(jié)描寫(xiě)刻畫(huà)范進(jìn)的，想不想知道范進(jìn)喜極而瘋后又發(fā)生了什么事？那就把《儒林外史》找出來(lái)讀讀吧?！贝藭r(shí)出示《儒林外史》各版本及歷史價(jià)值，精要介紹，推薦學(xué)生閱讀。以古典小說(shuō)的人物形象為支點(diǎn)，從嚴(yán)監(jiān)生到范進(jìn)，誘發(fā)學(xué)生探究作家吳敬梓是怎樣抓住細(xì)節(jié)刻畫(huà)范進(jìn)的，后續(xù)故事如何進(jìn)展，無(wú)疑最大限度地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的好奇心與興趣點(diǎn)。接著圖文并茂，簡(jiǎn)介《儒林外史》的各個(gè)版本、各種人物、各類(lèi)特色，學(xué)生思接千載，走入廣闊的閱讀空間。如此創(chuàng)設(shè)情境，多重串聯(lián)，拓寬了人物形象，經(jīng)典名著的魅力在學(xué)生心里熠熠生輝，閱讀的興趣達(dá)到最高點(diǎn)，這樣的教學(xué)取向符合大語(yǔ)文的教學(xué)理念，指向?qū)W生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

［1］教育部.義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）［S］.北京：北京師范大學(xué)出版社，2012.

［2］李偉平.小學(xué)生古典名著閱讀課的育人價(jià)值與策略［J］.語(yǔ)文教學(xué)通訊，2015(27):9-10.