鄭芝玲 吳炳莽

（福安實(shí)驗(yàn)小學(xué)南湖校區(qū)，福建 福安 355000）

學(xué)生只有在以“主體”存在的前提下，才能主動(dòng)接受教育，獲得自由而又充分的發(fā)展。由于受傳統(tǒng)的教育觀念及功利性影響，學(xué)校德育長(zhǎng)期存在著學(xué)生主體弱化的問(wèn)題，德育無(wú)視內(nèi)化規(guī)律，以教育者的思想取代學(xué)生的思考，以簡(jiǎn)單機(jī)械的強(qiáng)化誘導(dǎo)學(xué)生的行為，導(dǎo)致學(xué)生清晰而穩(wěn)定的價(jià)值觀難以形成，道德情感脆弱而不鮮明，道德行為易變而不能持續(xù)，甚至出現(xiàn)“道德兩面性”現(xiàn)象。為改變學(xué)生主體弱化的狀況，筆者所在學(xué)校從2011年開(kāi)始積極探索“基于主體行動(dòng)的自治德育”實(shí)踐，并取得良好成效。

基于主體行動(dòng)的德育，是指在德育實(shí)踐活動(dòng)中，學(xué)校創(chuàng)造有利于學(xué)生道德認(rèn)知、道德情感、道德意志成長(zhǎng)和踐行的條件和機(jī)會(huì)，讓學(xué)生以主體的身份主動(dòng)參與其中，用自己的意志支配道德行為，積極進(jìn)行自我認(rèn)知、自主判斷、自我控制、自主實(shí)踐，不斷提高自我的道德品質(zhì)。在整個(gè)德育過(guò)程中，讓學(xué)生真正感受到是“我”要行動(dòng)，“我”在行動(dòng)，“我”為“我”行動(dòng)，而不是在外部的壓力之下被動(dòng)的“服從”，最終要使學(xué)生在道德實(shí)踐中“想行動(dòng)”“能行動(dòng)”和“有行動(dòng)”。

一、基于主體行動(dòng)的自治德育途徑

（一）實(shí)行“自己的隊(duì)伍自己建”，激發(fā)自治積極性

1.開(kāi)展班級(jí)自治小隊(duì)建設(shè)。班級(jí)分成8個(gè)自治小隊(duì)，民主選舉8個(gè)組長(zhǎng)，8個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員輪流負(fù)責(zé)管理班級(jí)事務(wù)一天，該組的組長(zhǎng)就是對(duì)應(yīng)的值日班長(zhǎng)。實(shí)行值日班長(zhǎng)檢查制，形成“每日制度化”管理；班級(jí)按照學(xué)生意愿設(shè)立功能小組，有語(yǔ)文活動(dòng)組、數(shù)學(xué)活動(dòng)組、宣傳活動(dòng)組、體育活動(dòng)組、衛(wèi)生活動(dòng)組、安全活動(dòng)組等，功能小組在相應(yīng)層面開(kāi)展自治管理；班級(jí)建立“八員八長(zhǎng)”，即墻面保潔員、地面保潔員、窗臺(tái)保潔員、鏡框保潔員、講臺(tái)保潔員、衛(wèi)生工具整理員、圖書(shū)柜整理員、紅領(lǐng)巾檢查員，花長(zhǎng)、簾長(zhǎng)、門(mén)長(zhǎng)、燈長(zhǎng)、窗長(zhǎng)、桌長(zhǎng)、凳長(zhǎng)、傘長(zhǎng)，使人人有崗，崗崗有責(zé)。實(shí)行功能小組成員每學(xué)期一換、“八員八長(zhǎng)”每月一換、值日班長(zhǎng)每天一換。學(xué)生在多崗位輪換中體驗(yàn)各種角色，得到多方面的鍛煉，自我價(jià)值得到體現(xiàn)，自治的積極性也被激發(fā)。

2.開(kāi)展校級(jí)自治隊(duì)伍的建設(shè)。主要抓好兩個(gè)載體：大隊(duì)委自治隊(duì)和紅領(lǐng)巾督導(dǎo)隊(duì)。通過(guò)學(xué)生報(bào)名，公開(kāi)競(jìng)選，組建隊(duì)伍。大隊(duì)委自治隊(duì)機(jī)構(gòu)健全，分工明確，成為學(xué)生自治的最高領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)。大隊(duì)長(zhǎng)負(fù)責(zé)召集并主持大隊(duì)委員會(huì)、中隊(duì)長(zhǎng)聯(lián)席會(huì)，研究布置自治工作等；副大隊(duì)長(zhǎng)協(xié)助配合大隊(duì)長(zhǎng)進(jìn)行工作，負(fù)責(zé)組織值日中隊(duì)工作等；大隊(duì)旗手負(fù)責(zé)主持升國(guó)旗儀式，大隊(duì)集會(huì)時(shí)出旗和退旗等；大隊(duì)組織委員負(fù)責(zé)普及少先隊(duì)基本知識(shí)等；大隊(duì)學(xué)習(xí)委員負(fù)責(zé)紅領(lǐng)巾讀書(shū)讀報(bào)活動(dòng)等；大隊(duì)宣傳委員負(fù)責(zé)大隊(duì)廣播、電視臺(tái)管理等。督導(dǎo)隊(duì)職責(zé)重點(diǎn)對(duì)學(xué)校衛(wèi)生、活動(dòng)安全、大課間、路隊(duì)、早午讀進(jìn)行督導(dǎo)。

3.開(kāi)展校外雛鷹假日小隊(duì)建設(shè)。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，本著自愿參與的原則，組建假日小隊(duì)：按興趣愛(ài)好組合小隊(duì)；按隊(duì)員居住區(qū)組合小隊(duì)等。之后，教師做進(jìn)一步的指導(dǎo)，讓隊(duì)員們初步學(xué)習(xí)如何開(kāi)展雛鷹假日活動(dòng)。隊(duì)員們?yōu)樽约旱男￡?duì)取名，推選隊(duì)長(zhǎng)，共同擬定活動(dòng)計(jì)劃，爭(zhēng)取家長(zhǎng)的幫助與支持。假日小隊(duì)建設(shè)讓學(xué)生走進(jìn)廣闊的大自然和社會(huì)，增長(zhǎng)知識(shí)，開(kāi)闊視野，學(xué)習(xí)各種知識(shí)技能。

（二）實(shí)行“自己的習(xí)慣自己管”，增強(qiáng)自治管理能力

1.建立學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成體系。依據(jù)新頒布的《中小學(xué)生守則》，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，經(jīng)過(guò)組織學(xué)生討論，學(xué)校從三個(gè)維度（學(xué)校、家庭、社會(huì)）七個(gè)方面（衛(wèi)生環(huán)保、遵紀(jì)守法、虛心學(xué)習(xí)、文明禮儀、安全健體、家庭自理、社會(huì)自覺(jué)）擬定學(xué)生看得到、能達(dá)成的“好習(xí)慣我養(yǎng)成”的教育與評(píng)價(jià)細(xì)則。

2.建立學(xué)生習(xí)慣養(yǎng)成的激勵(lì)機(jī)制。學(xué)校以“得陶幣，爭(zhēng)獎(jiǎng)?wù)隆睘樽ナ?，相?duì)應(yīng)設(shè)立“衛(wèi)生環(huán)保章、遵紀(jì)守法章、虛心學(xué)習(xí)章、文明禮儀章、安全健體章、家庭自理章、社會(huì)自覺(jué)章”，開(kāi)展每日學(xué)生自評(píng)、互評(píng)，每周教師導(dǎo)評(píng)、家長(zhǎng)參評(píng)?！皩W(xué)生自評(píng)”注重促進(jìn)學(xué)生自我反思與自控，“學(xué)生互評(píng)”注重促進(jìn)同伴學(xué)習(xí)與交流，“教師導(dǎo)評(píng)”則致力于增進(jìn)師生關(guān)系和諧，“家長(zhǎng)參評(píng)”旨在加強(qiáng)家校溝通與交流。獎(jiǎng)?wù)聦?shí)行累加，貫穿整個(gè)學(xué)期，促使學(xué)生形成以學(xué)期為序列的成長(zhǎng)鏈，不斷激勵(lì)實(shí)現(xiàn)自主成長(zhǎng)目標(biāo)，提高自治管理能力。

（三）實(shí)行“自己的活動(dòng)自己搞”，提高自治水平

1.開(kāi)展年段“自治”主題活動(dòng)。每個(gè)年段一個(gè)主題：一年級(jí)“好習(xí)慣”；二年級(jí)“禮儀”；三年級(jí)“感恩”；四年級(jí)“愛(ài)家鄉(xiāng)”；五年級(jí)“愛(ài)科學(xué)”；六年級(jí)“環(huán)?！?。各個(gè)年段以自己的主題開(kāi)展“我閱讀、我實(shí)踐、我體驗(yàn)、我成長(zhǎng)”系列活動(dòng)。各年級(jí)適時(shí)以學(xué)生自己喜愛(ài)的方式舉行相應(yīng)的主題展示活動(dòng)。

2.開(kāi)展繽紛舞臺(tái)秀活動(dòng)。學(xué)校給學(xué)生搭建展現(xiàn)自我的平臺(tái)，每學(xué)期舉辦三期展示活動(dòng)，活動(dòng)由學(xué)生自己主持。學(xué)生根據(jù)自己興趣、愛(ài)好、特長(zhǎng)，在班級(jí)報(bào)名的基礎(chǔ)上，參加學(xué)校的遴選，入選者在校級(jí)“繽紛舞臺(tái)秀”上展示。學(xué)校不評(píng)分、不排名，不給學(xué)生任何壓力，活動(dòng)結(jié)束后學(xué)校根據(jù)學(xué)生不同表現(xiàn)給予不同的表彰鼓勵(lì)。

3.開(kāi)展主題社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。學(xué)校持續(xù)開(kāi)展每月一主題的“社會(huì)大天地，實(shí)踐助成長(zhǎng)”社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)：三月奉獻(xiàn)月、四月感恩月、五月勞動(dòng)月、六月藝術(shù)月、九月文明月、十月運(yùn)動(dòng)月、十一月節(jié)儉月、十二月科技月。各班班主任組織學(xué)生及家長(zhǎng)以中隊(duì)、小隊(duì)等為單位組成活動(dòng)小組，自主開(kāi)展社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，學(xué)校結(jié)合三八節(jié)、植樹(shù)節(jié)、五一節(jié)、地球日、3.15等節(jié)慶日和紀(jì)念日，搭建平臺(tái)，讓學(xué)生展示社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)成果。

（四）實(shí)行“自己的進(jìn)步自己爭(zhēng)”，促進(jìn)自動(dòng)發(fā)展

1.設(shè)立“真愛(ài)少年”評(píng)價(jià)體系?！罢鎼?ài)少年”評(píng)選由美德星、智慧星、體育星、藝術(shù)星、創(chuàng)造星五個(gè)方面組成，每個(gè)“星”都有具體的考核指標(biāo)，按照年級(jí)的由低到高，指標(biāo)要求也由低到高。所有考核指標(biāo)都由教師組織學(xué)生集體討論產(chǎn)生，是學(xué)生的意愿和目標(biāo)。學(xué)校鼓勵(lì)每位學(xué)生根據(jù)指標(biāo)進(jìn)行自我“修煉”，達(dá)到指標(biāo)要求后申報(bào)接受學(xué)?？己恕？己讼葼?zhēng)取單項(xiàng)達(dá)標(biāo)，學(xué)校給予表彰。等到五個(gè)方面都達(dá)標(biāo)了，就晉級(jí)最高榮譽(yù)——“真愛(ài)少年”，其事跡將被在校園的大電子屏上播放，也作為向上一級(jí)推薦優(yōu)秀學(xué)生的重要指標(biāo)。

2.實(shí)行“真愛(ài)少年”申報(bào)制。學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際狀況，給自己制訂申報(bào)目標(biāo)和計(jì)劃，在一定時(shí)間內(nèi)班級(jí)根據(jù)學(xué)生目標(biāo)與計(jì)劃進(jìn)行跟蹤考評(píng)，達(dá)到目標(biāo)，完成計(jì)劃，就授“星”。如陳佳怡同學(xué)申報(bào)“美德星之文明禮儀章”，她根據(jù)平常的缺點(diǎn)，制訂申報(bào)內(nèi)容如下：“本人承諾做到以下4條:（1）每天見(jiàn)到老師，見(jiàn)面行禮，主動(dòng)問(wèn)好；見(jiàn)到客人主動(dòng)問(wèn)好。（2）堅(jiān)持在校、在家、在街上都講普通話，會(huì)用禮貌用語(yǔ)。（3）誠(chéng)實(shí)守信，不說(shuō)謊話，知錯(cuò)就改。（4）衣著整潔，不打開(kāi)衣服拉鏈。以上4條請(qǐng)班委會(huì)每周抽查考核，如果不合要求，請(qǐng)取消我的申報(bào)資格。”可以看出，學(xué)生把自治成長(zhǎng)作為自己的內(nèi)在需要，這樣的自治就有了強(qiáng)大的持續(xù)力。

二、主體行動(dòng)的自治德育指導(dǎo)方式

學(xué)生主體性的發(fā)揮、自治德育的實(shí)現(xiàn)不會(huì)無(wú)緣無(wú)故地產(chǎn)生與發(fā)展，它不僅需要教師創(chuàng)造條件與機(jī)會(huì)，更需要教師的指導(dǎo)。根據(jù)學(xué)生主體在各類(lèi)活動(dòng)中的自主參與程度，基于主體自治的德育指導(dǎo)方式有引導(dǎo)式指導(dǎo)、激勵(lì)式指導(dǎo)、探究式指導(dǎo)。

（一）引導(dǎo)式指導(dǎo)

引導(dǎo)式指導(dǎo)是指在德育活動(dòng)中，教師主要采用說(shuō)理與訓(xùn)練相結(jié)合的方式，引導(dǎo)、誘發(fā)和教育學(xué)生自主參與道德行動(dòng)的意識(shí)與能力，以此促進(jìn)學(xué)生道德自治。在基于主體性的德育自治模式中，它是前提性、基礎(chǔ)性的指導(dǎo)方式。

引導(dǎo)式指導(dǎo)的流程是：激發(fā)動(dòng)機(jī)—構(gòu)建認(rèn)知—主動(dòng)行動(dòng)—自覺(jué)反思四個(gè)流程。1.激發(fā)動(dòng)機(jī)。以說(shuō)理引導(dǎo)學(xué)生明確道德行動(dòng)及其自治的意義，激活學(xué)生“我要行動(dòng)”的自覺(jué)性；2.構(gòu)建認(rèn)知。以講解、示范、演示、談話、討論、閱讀等形式，學(xué)生對(duì)道德要求與行為摸得著、看得見(jiàn)、感受得到，構(gòu)建道德行為的整體性認(rèn)識(shí)，建立基本的道德行為模式；3.主動(dòng)行動(dòng)。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)具體道德行為要求，積極、規(guī)范、熟練地行動(dòng)；4.自覺(jué)反思。結(jié)合具體行為規(guī)范要求，在明理通情下導(dǎo)行，引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持一天一自我檢查反思，自我獎(jiǎng)懲，一周一小結(jié)交流，強(qiáng)化自己的意志，進(jìn)行自我教育。

引導(dǎo)式指導(dǎo)是以學(xué)生主體性發(fā)揮為主要目的，教師的教育與訓(xùn)練指導(dǎo)，都是為最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的能動(dòng)性、自主性和創(chuàng)造性，而不是簡(jiǎn)單地形成道德的知與行，而是要達(dá)成自主地實(shí)踐道德認(rèn)識(shí)與行為為效果；引導(dǎo)式指導(dǎo)要求教師的“引”與“導(dǎo)”要到位，教師的“引”是在于創(chuàng)設(shè)條件與機(jī)會(huì)，激活學(xué)生道德行動(dòng)的動(dòng)力，教師的“導(dǎo)”是在于導(dǎo)學(xué)生道德發(fā)展方向、導(dǎo)道德行為規(guī)范要求、導(dǎo)學(xué)生道德的策略性行動(dòng)、導(dǎo)學(xué)生道德的自我監(jiān)控；引導(dǎo)式指導(dǎo)是遞進(jìn)式引導(dǎo)，通過(guò)從易到難、從低到高的遞進(jìn)引導(dǎo)，促使學(xué)生主體行為從他律到自律、從自律到自動(dòng)轉(zhuǎn)變，達(dá)到自治教育的目的。

（二）激勵(lì)式指導(dǎo)

激勵(lì)式指導(dǎo)是指在德育活動(dòng)中，教師通過(guò)目標(biāo)、信任、期待、成功、賞識(shí)、鼓勵(lì)評(píng)價(jià)等形式，激發(fā)和喚醒學(xué)生內(nèi)生動(dòng)力，使學(xué)生從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生道德自覺(jué)，讓學(xué)生用自己的力量發(fā)展自己的道德?；谥黧w性的德育自治模式中，它是核心性、發(fā)展性的指導(dǎo)方式。

激勵(lì)式指導(dǎo)的流程：積極期望——?jiǎng)?chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)——自我執(zhí)行——鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。1.積極期望。教師對(duì)學(xué)生要有遠(yuǎn)景性和近景性的期望。遠(yuǎn)景性期望，即堅(jiān)信所有學(xué)生都有發(fā)展的愿望、潛能，都能發(fā)展。近景性期望，即在具體德育活動(dòng)中，提出學(xué)生努力后能達(dá)到的道德發(fā)展目標(biāo)和要求。2.創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)。教師想方設(shè)法為學(xué)生道德發(fā)展創(chuàng)造多樣、可行的機(jī)會(huì)，誘導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與道德活動(dòng)。3.自我執(zhí)行。學(xué)生根據(jù)近景性期望，自覺(jué)設(shè)立道德發(fā)展目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)持之以恒地行動(dòng)，將目標(biāo)內(nèi)化為自己的品行。4.鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生道德行動(dòng)，采取以適應(yīng)學(xué)生起點(diǎn)、找出優(yōu)點(diǎn)、鼓勵(lì)與表?yè)P(yáng)、擴(kuò)大評(píng)價(jià)范圍等形式為主的鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，提升學(xué)生道德行動(dòng)的成就感。

激勵(lì)式指導(dǎo)是以教師要有積極的人性觀、積極的學(xué)生觀為前提的，承認(rèn)每個(gè)學(xué)生都有道德發(fā)展的欲望與發(fā)展的優(yōu)點(diǎn)，有優(yōu)點(diǎn)就有進(jìn)步的支柱，就有發(fā)展的希望。激勵(lì)式指導(dǎo)是以促進(jìn)學(xué)生的道德行動(dòng)的成功為抓手，以提高學(xué)生“我能行動(dòng)”“我為我行動(dòng)”的道德的自我效能感提升為目的。激勵(lì)式指導(dǎo)要求教師要遵循“低起點(diǎn)、小步子、多活動(dòng)、快反饋”的原則，為學(xué)生創(chuàng)造道德成功與發(fā)展的機(jī)會(huì)。

（三）探究式指導(dǎo)

探究式指導(dǎo)是指在德育活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生道德活動(dòng)中將有可能出現(xiàn)的問(wèn)題，教師以調(diào)查、研究、探索、總結(jié)等方式，指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐與創(chuàng)新，從而不斷提升學(xué)生的自治能力?；谥黧w性的德育自治模式中，它是創(chuàng)新性、自我更新性的指導(dǎo)方式。

探究式指導(dǎo)的流程：?jiǎn)栴}確定—自主設(shè)計(jì)—積極行動(dòng)—總結(jié)更新。1.問(wèn)題確定。教師根據(jù)道德建設(shè)要求和學(xué)生發(fā)展特點(diǎn)，教師提出難度適度、與生活實(shí)際緊密結(jié)合的道德發(fā)展問(wèn)題。2.自主設(shè)計(jì)。學(xué)生根據(jù)問(wèn)題，以調(diào)查、閱讀、經(jīng)驗(yàn)交流、學(xué)習(xí)請(qǐng)教等方式，尋找道德問(wèn)題破解的路徑與策略，設(shè)計(jì)道德行動(dòng)方案。3.積極行動(dòng)。根據(jù)道德行動(dòng)方案，組織學(xué)生集體或個(gè)體開(kāi)展多形式的道德活動(dòng)，以促進(jìn)道德發(fā)展問(wèn)題的破解。4.總結(jié)更新。教師組織學(xué)生依據(jù)行動(dòng)結(jié)果，以討論交流等方式進(jìn)行反思，總結(jié)成功做法與存在問(wèn)題，并不斷更新與完善道德行動(dòng)方案與道德行動(dòng)策略。

探究式指導(dǎo)以問(wèn)題設(shè)置為關(guān)鍵，整個(gè)指導(dǎo)方式是以道德發(fā)展問(wèn)題為起點(diǎn)，道德問(wèn)題的解決為終結(jié)，道德發(fā)展問(wèn)題的設(shè)置必須具有生活性、典型性、發(fā)展性和遷移性。探究式指導(dǎo)是以促成學(xué)生自動(dòng)性發(fā)展為目的，教師指導(dǎo)學(xué)生在探究道德問(wèn)題的解決過(guò)程中，要注重多角度、深層次、遷移性地指導(dǎo)，要能促進(jìn)學(xué)生道德判斷與道德思維發(fā)展，要能促進(jìn)學(xué)生策略性地開(kāi)展道德活動(dòng)。

建立“基于主體行動(dòng)的自治德育模式”，旨在通過(guò)各種道德自主實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在“做”中獲得真知，學(xué)會(huì)創(chuàng)造，促進(jìn)自身道德水平的發(fā)展；旨在把學(xué)生從“盲從”中解放出來(lái)，不僅從目標(biāo)上確立促進(jìn)學(xué)生成為道德發(fā)展的主體，而且在德育模式的操作上，盡力發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、主體性，使他們有機(jī)會(huì)獨(dú)立思考、自我判斷，并且自覺(jué)地組織、控制自己的道德行為。

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