蔣淑琴

（莆田荔城區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校，福建 莆田 351100）

兒童生來是大自然的一部分，他們的生命離不開自然的滋潤。偉大的人民教育家陶行知先生提出了“六大解放”，其中一大解放就是解放兒童的空間，學(xué)校不應(yīng)該成為困住兒童的鳥籠，要帶幼兒去接觸大自然的花草蟲鳥、溪流原野、沙石水土以及大社會等。

1924年“中國學(xué)前教育之父”陳鶴琴先生在《現(xiàn)今幼稚教育之弊病》一文中指出，我國的幼兒園存在“與環(huán)境接觸太少，在游戲室的時間太多”的問題，他認(rèn)為幼兒的學(xué)習(xí)是來自直接經(jīng)驗的獲得，兒童的知識和經(jīng)驗，是在與自然和環(huán)境充分接觸中積累起來。［1］經(jīng)常接觸大自然的幼兒，也會更積極、陽光和自信，書上那些曾以為很深奧、冥思苦想也想不明白的知識，在大自然里他們很快就理解了。

教育部《3-6 歲兒童學(xué)習(xí)發(fā)展指南》，（以下簡稱“指南”）中也提出“經(jīng)常帶幼兒接觸大自然，激發(fā)其好奇心與探究欲望。”［2］而如今隨著城市化進(jìn)程的加快，大多數(shù)幼兒園的建筑、環(huán)境已被鋼筋水泥所替代，幼兒離“自然”漸行漸遠(yuǎn)。再者，在幼兒園教育中，教師對于幼兒園的園內(nèi)資源往往很重視，挖掘較深，而對于大自然園外資源則認(rèn)識不夠、開發(fā)不足，沒有很好的利用。

日本的幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)中，巧妙融入人與自然合一的理念。他們崇尚天然的木質(zhì)材料，戶外的玩沙、玩水區(qū)用粗大的木樁搭起了拱橋，橋下的橋墩，由石磨壘成……兒童可以在此中體驗水的流動，放紙船，打水仗以及與其他材料之間的關(guān)系，這一切與大自然是那么地貼切。［3］

因此，教師必須創(chuàng)設(shè)和利用生態(tài)環(huán)境，重新帶領(lǐng)兒童走進(jìn)自然、親近自然，接觸自然、體驗自然、探索自然并融入自然，讓每個兒童的成長回歸自然。

一、營造自然生態(tài)的園內(nèi)環(huán)境，支持幼兒自主成長

（一）田園種植感受生命

《指南》指出，科學(xué)教育的目標(biāo)之一是初步了解人們的生活與自然環(huán)境的密切關(guān)系，知道尊重和珍惜生命，保護(hù)環(huán)境。［2］種植園正是調(diào)動幼兒各種感官進(jìn)行體驗、探究的場所，使幼兒能與土地、植物進(jìn)行深入的對話。如，該園教師為幼兒開辟了一塊塊袖珍農(nóng)耕小田，用紅磚鋪成小路，便于幼兒行走并近距離觀察植物的生長。同時，還充分利用空間，在種植區(qū)內(nèi)搭建了一座菇房，讓幼兒體驗菌菇的生長過程。教師創(chuàng)設(shè)種植園的目的是讓幼兒有更多與自然親密接觸的機(jī)會，知道植物的生長離不開陽光、土壤、水分，感受植物生長的巨大力量，而不是為了使幼兒掌握栽培技巧。教師有意選擇種植一些生長周期較短、生長快、變化明顯的植物，幼兒一起用鐵鍬挖土、共同種植蘿卜、青菜、給植物澆水等，通過春播秋收，感受到自然界歲月的更替、四季的流轉(zhuǎn)。幼兒動手勞作，觀察、記錄，灑下辛勤的汗水，食用自己種的作物，了解到原來飯桌上的可口菜肴是經(jīng)過大自然和人類共同精心培育而成的。

（二）區(qū)域設(shè)置滿足需求

在幼兒園的大操場前，該園教師用輪胎和沙土制作了小山坡，輪胎桌椅，提供戶外的帳篷，為幼兒創(chuàng)設(shè)了親近自然的自主游戲空間，在這里他們一會兒是建筑師，一會兒是工程師；一會兒是燒烤店的燒烤師，一會兒又是蛋糕房的蛋糕師……在教學(xué)樓的后面，教師用水泥和瓷磚圍成玩沙和玩水區(qū)，投放了游戲工具，幼兒可以玩建構(gòu)游戲，了解沙土、水的特性。在種植園的右前方，設(shè)置了挑戰(zhàn)區(qū)，提供竹梯、輪胎等材料，給幼兒自主、創(chuàng)新、挑戰(zhàn)的機(jī)會。在幼兒園北門對面設(shè)置涂鴉區(qū)，幼兒可以大膽想象、盡情創(chuàng)作。幼兒在區(qū)域活動中探索和創(chuàng)造，感受著這些自然材料的魅力和特點，感受著自己和自然環(huán)境絲絲入扣的聯(lián)系。

（三）微型景觀增進(jìn)情感

活動室的觀察角是幼兒園文化建設(shè)的一個方面，既可美化環(huán)境，又是幼兒走進(jìn)自然、學(xué)習(xí)科學(xué)的重要場所。該園的教師打破常規(guī)，充分利用各樓層的走廊，把走廊變成了公園般的觀察場所，增加了觀察角的面積。同時，教師和家長、幼兒一起集思廣益，創(chuàng)設(shè)出各具特色的觀察角。比如，用牛奶盒、石頭，噴泉，竹筒流水器，并配有各種人造水底景觀，為魚兒們營造晶瑩剔透的生態(tài)環(huán)境。教師還別出心裁，用廢舊的皮球、洗衣液瓶等作為容器種植各種植物，在造型上注意錯落有致等。潺潺的水聲、冒起的水泡、搖曳的水草、追逐的魚兒、美麗的花朵，令環(huán)境生機(jī)盎然。這樣的觀察角既美化環(huán)境，又為幼兒提供了天天接觸、長期觀察、親自管理、動手操作的機(jī)會，彌補(bǔ)了活動時間和空間的不足，讓幼兒在富有生命力的環(huán)境中獲得認(rèn)知、發(fā)展能力、體驗快樂。

（四）創(chuàng)造條件平常對話

該園教師利用小學(xué)遺留的假山、綠植創(chuàng)設(shè)了游戲的小花園，收集投放些木板、紅磚、空心磚、輪胎、鍋碗瓢盆、瓶瓶罐罐、放大鏡等，幼兒自發(fā)搭建成游戲所需的灶臺、店鋪、貨架、表演臺……在小花園中，幼兒發(fā)現(xiàn)了樹葉的顏色變化，聆聽了草叢中不同的蟲鳴聲，觀察了螞蟻隊伍的“接頭”與運輸；下雨時，他們還在假山下聆聽雨滴的聲音，和雨一起做游戲，收獲滿手的清涼，感受雨點兒帶來的快樂。在小花園的親自然體驗活動中，幼兒的專注、自主、交流、分享、表達(dá)、想象、創(chuàng)造等品質(zhì)和能力都在潛移默化中得到發(fā)展。

二、尋找和利用資源豐富的周邊自然環(huán)境，激發(fā)幼兒與自然和諧成長

大自然賜予我們絢麗多彩的美景，自然界的美是真實的美，很容易被幼兒感知。教師要帶領(lǐng)兒童走向自然，讓他們親身感受自然環(huán)境中豐富多彩、變化無窮的世界。如該園周邊就有正榮小區(qū)、濱溪公園，小區(qū)環(huán)境整潔舒適，有人工大草坪，樹木、草、灌木立體種植，錯落有致。濱溪公園具有獨特的自然風(fēng)光，有陳文龍紀(jì)念館，豐富的設(shè)施和人文資源，這些都是教師開展親自然體驗活動的“大課堂”。

（一）結(jié)合節(jié)日，開展親自然體驗活動

一年當(dāng)中有著各種節(jié)日，很多節(jié)日都蘊(yùn)含著非凡的意義。如3月12日植樹節(jié)活動，教師結(jié)合該節(jié)日的特點，帶幼兒和家長一起到萬科城旁邊的濱溪公園里進(jìn)行了“讓綠色的希望從學(xué)校萌發(fā)”植樹活動。幼兒和家長一起挖土、栽苗、填土、澆水，忙得不亦悅乎。大班幼兒親手做了一個個漂亮的護(hù)樹卡，掛在小樹苗上，倡議大家愛護(hù)樹木，珍愛家園。4月22日世界地球日，這一天，家長和幼兒來到玉湖公園撿垃圾、清洗建筑物等，他們做得很認(rèn)真，都想為環(huán)境保護(hù)獻(xiàn)出自己一份微薄的力量。在節(jié)日里體驗感受自然、愛護(hù)環(huán)境，是幼兒一生中最難忘的經(jīng)歷。

（二）聆聽童聲，抓住有價值的話題，生成主題活動

教師根據(jù)不同年齡段幼兒的認(rèn)知水平、發(fā)展目標(biāo)，有所側(cè)重地實施“親自然”體驗，開展主題活動。每到春天，新溪幼兒園所有的班級都會來到了濱溪公園，同年齡段的三個班級選擇不一樣的場地，首先帶領(lǐng)幼兒感受大自然的神奇，隨后，教師根據(jù)幼兒的興趣開展了主題探究活動。如大二班的小朋友到濱溪公園，他們對樹底下的一個洞洞產(chǎn)生了濃厚的興趣，他們特別好奇：這洞洞里住著誰？是不是小鼴鼠的家？里面是不是有蛇？天上會不會也有洞？隨后，他們還在公園里尋找哪里還有洞洞……教師及時抓住幼兒的興趣，通過主題內(nèi)容《神秘洞》進(jìn)一步深入幼兒之間的相互討論：生活中哪些東西也有洞？洞洞的作用？……教師也請家長幫忙，繼續(xù)帶幼兒去生活中尋找洞在那里，讓幼兒知道“洞”就在我們身邊，體會洞與都市建設(shè)的關(guān)系。有了一次又一次的自然體驗，幼兒對“神秘洞”的想象與創(chuàng)作更豐富。

（三）劃分區(qū)域，開展不同題材的語言活動

根據(jù)戶外特點把正榮府劃分為正榮A區(qū)、正榮B區(qū)，把濱溪公園也劃分為濱溪A區(qū)、濱溪B區(qū)，教師根據(jù)語言活動的內(nèi)容選擇合適的區(qū)域。如大班語言活動《風(fēng)在哪里》，這個活動需要有花兒、草兒、樹兒、小河等場景，所以把它放在濱溪A區(qū)。而小班語言活動《小豬去郊游》，教師根據(jù)故事的情節(jié)，以去公園郊游引入，帶領(lǐng)幼兒逛公園，邊走邊說，最后到草地上來分享故事，所以把它放在濱溪B區(qū)進(jìn)行。又比如大班的語言活動《陽光編織口袋》，這首詩歌內(nèi)容涉及窗戶、小花、湖水這些景物，所以教師們一致認(rèn)為正榮府的場景更適合這個活動，那兒有高樓，可以讓幼兒觀察陽光照在窗戶上是什么樣，陽光還照在花朵上、小河上，石頭上，路燈上是什么樣子的等，可以讓幼兒充分理解事物與陽光之間的關(guān)系。為此就把這個活動放在正榮的A區(qū)。中班語言活動《小貓寄信》，要讓幼兒認(rèn)識郵筒，了解寄信的常識，而正榮府的小洋房門前都有一個小郵筒，正好可以讓幼兒來認(rèn)識，所以就把這個活動放在正榮的B區(qū)進(jìn)行。

綜上所述教師要拉近幼兒與大自然的距離，讓幼兒在自由、輕松的環(huán)境中，開拓視野、汲取知識、感知人與自然的和諧與美。

三、親自然生態(tài)環(huán)境創(chuàng)設(shè)的幾點思考

經(jīng)過幾年的實踐與探索，我們切身體會到，首先，“親自然”環(huán)境創(chuàng)設(shè)必須立足本園實際，因地制宜，切不可生搬硬套，要與當(dāng)?shù)厣宋木坝^和園本文化相適宜、相和諧、相融洽。只有能與幼兒相互作用的環(huán)境，才能被稱得上是有價值的環(huán)境，因此“親自然”環(huán)境創(chuàng)設(shè)不能僅僅作為觀賞的擺設(shè)，必須是能與幼兒互動起來。其次，戶外親自然環(huán)境的選擇要考慮到距離幼兒園不能太遠(yuǎn)。而且種植了各種層次分明的樹木，可以是參天大樹，也有適合幼兒攀爬的樹，還有幼兒伸手可及的矮樹灌木；能看到鳥兒展翅高飛，花兒爭奇斗艷；除此之外還要具有多樣的地形，有大草坪，讓幼兒奔跑；有小山坡，讓幼兒打滾；有小橋流水，有一段可以讓幼兒鍛煉體力和意志力的臺階小徑。再次，“親自然”環(huán)境創(chuàng)設(shè)要保障安全，不管是提供的材料還是自然環(huán)境，一定要有安全教育細(xì)則以及精細(xì)化的安全保障措施。

總之，環(huán)境作為教育資源的一部分，在幼兒教育中發(fā)揮著重要的作用。幼兒的成長離不開自然環(huán)境，一切自然蘊(yùn)涵的信息對生命都是滋養(yǎng)。教師要因園而宜，創(chuàng)設(shè)和利用幼兒園內(nèi)外的自然生態(tài)環(huán)境，讓幼兒在與大自然的充分接觸中獲得潛移默化的陶冶與教育，去體驗人與自然的和諧成長，真正發(fā)揮“環(huán)境育人”的作用。