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基于核心素養(yǎng)的小學整本書閱讀策略
——閱讀導學單的設計與運用

2018-04-02 20:02:51肖翠云
福建教育學院學報 2018年8期
關鍵詞:導學單黃花梨導學

唐 禧 肖翠云

(1.福州教育學院附屬第二小學,福建 福州 350001;2.閩江學院人文與傳播學院,福建 福州 350108)

閱讀在語文素養(yǎng)的形成與培育過程中占有重要地位,但囫圇吞棗的淺閱讀、過目即忘的快閱讀、東鱗西爪的散閱讀正在悄悄弱化學生的閱讀能力。如何引導學生把書讀懂、讀透、讀深、讀廣,開展整本書閱讀很有必要。因為整本書閱讀有助于培養(yǎng)學生專注的閱讀精神,幫助學生形成良好的閱讀習慣,引導學生掌握深度的閱讀方法,進而提升學生綜合的閱讀能力,如感知能力、理解能力、表達能力、欣賞能力、審美能力、評價能力、創(chuàng)造能力、遷移能力等,在潛移默化中培育學生的語文素養(yǎng)。

小學階段,學生的知識、經驗、閱歷、能力等還處于萌發(fā)狀態(tài),因此,自主性閱讀多停留于淺閱讀和散閱讀層面。要進入深度閱讀,離不開教師的引領。在整本書閱讀活動中,教師就像一個總指揮,既是策劃者、引導者,又是執(zhí)行者和參與者。在此過程中,教師可充分利用閱讀導學單,設計豐富多彩的閱讀環(huán)節(jié)、提供切實有效的閱讀方法,為學生的閱讀活動指引方向。

閱讀導學單是教師為學生所讀的整本書而預設的“具有目標指向的思考性話題,并伴隨在閱讀過程中循序推進”, 它是幫助、促進學生學習的輔助工具,不僅有助于教師了解學生真實的閱讀狀況,及時調整閱讀策略,也有助于激發(fā)學生的閱讀興趣、培養(yǎng)學生的閱讀能力、提升學生的閱讀品質。[1]因此,閱讀導學單需要精心策劃、巧妙設計。

一、閱讀導學單設計的原則

(一)精簡性原則

閱讀導學單是學生閱讀的助手,設計時應堅持精簡性原則:簡,即用時少,導學單主要起引導功能,不能占用學生太多的學習時間,不能成為綁架學生的負擔;精,即話題精,導學單的話題設計應圍繞整本書的內容展開,要精挑細選,不能隨意設置,因為散漫無際的話題不僅浪費學生的閱讀時間,而且也不利于學生把握整本書的要領。這就要求教師先精讀整本書,對整本書做到胸有成竹,既能微觀著眼,聚焦細節(jié);又能宏觀考慮,概括整體。只有這樣,設計時才能做到點面結合,游刃有余。

(二)層級性原則

學生的閱讀能力存在差異性,不僅不同年級的學生閱讀水平有高低之別,即使同一年級的學生其閱讀水平也會參差不齊。因此,導學單的設計應充分考慮到學生的差異性,體現出層級性。如低年級《小真的長頭發(fā)》之“讀寫繪任務卡”導學單,筆者設計了簡單易操作的話題“小真的長頭發(fā)還能做什么?請你畫一畫,寫一寫”;中年級的《豆蔻鎮(zhèn)的居民和強盜》之“人物大盤點”導學單要求學生尋找書中“富有個性而趣味十足的人物”,并對之加以描寫;高年級的《黃花梨棋盤》導學單則引導學生思考“猜謎尋寶的過程中有幾處埋伏筆”,由簡單到復雜、由淺顯到深入,逐步引導,逐級推進。另外,同一年級的導學單可以設計層次不同的題目,讓學生根據自己的能力既有選擇做與不做的權利,也有選擇做哪道題的權利。如在《想贏的男孩》教學中,筆者圍繞辛可夫設計“思維導圖”“人物猜猜看”“我眼中的辛可夫”等幾個導學單,任學生自由選擇。這樣既不會讓低水平的學生產生深深的挫敗感,也不會讓高水平的學生產生自鳴得意感。

(三)漸進性原則

導學單的話題設計要符合小學生的認知規(guī)律,應由淺入深,逐層推進。教師在充分了解整本書內容的基礎上,圍繞某個或幾個話題,帶領學生像剝洋蔥一般對文本進行層層剖析,達到對整本書的深入理解。如在《黃花梨棋盤》整本書教學中,筆者設計了4張閱讀導學單,分別關涉小說“三要素”中的人物和情節(jié):第1張導學單研讀單個人物,概括其主要的特征;第2張導學單由單個人物進入到人物關系,繪制人物關系圖表;第3張導學單聚焦情節(jié),由片段式的“意想不到的情節(jié)”深入到整體情節(jié)結構,要求孩子們找出小說中的6個謎語用來串聯整個故事;第4張導學單展開“深度思考”,在前3張導學單的基礎上對整篇小說進行總體觀照和深入思考。由單個人物到人物關系、由情節(jié)片段到情節(jié)結構、由表層概括到深層思考、由讀者轉換到作者……步步引導學生走進人物、走進故事、走進作者,對整本書有了全面而深入的認識。

(四)趣味性原則

閱讀是一件美好的事情,不能讓名目繁多、形式單一的導學單變成折磨學生閱讀的“搗學單”。因此,導學單的設計要有趣味性,符合小學生感知事物的天性。首先,導學單的形式要多樣化、具有趣味性,可以用各種類型圖表、色彩豐富圖片等代替單一的文字表述,吸引學生的注意力。其次,導學單的內容也要具有趣味性,設計一些具有挑戰(zhàn)性、思考性、探索性的話題,激發(fā)學生的閱讀興趣。例如,在《想贏的男孩》整本書教學中,筆者在導學單中設計了這樣的話題:1.給書中的某個人物設計一張創(chuàng)意名片,猜猜他/她是誰?2.聊聊自己是否也像辛可夫一樣有過想贏的時刻?3.閱讀過程中你最想仿寫的段落是什么?請自擬標題進行仿寫。這些話題充分調動了學生的積極性,在寓教于樂中讓學生享受閱讀的愉悅。

二、閱讀導學單的內容設計

導學單的內容設計應遵循上述四種原則,用精簡有趣的內容對學生進行分層指導。根據引導目標的不同以及培養(yǎng)能力的側重,導學單大致可以分為以下幾種類型:

(一)概括型

著名心理學家林崇德先生指出:“語文能力的基礎是概括,所以,我們在培養(yǎng)中小學生語文能力時,自始至終地突出對其概括能力的訓練?!保?]與單篇短章相比,整本書人物眾多、情節(jié)曲折、結構復雜、語言多變、主題豐富,尤其需要學生具有整體概括能力。因此,概括型導學單重在培養(yǎng)學生的宏觀把握能力和總體歸納能力,要求學生在通讀整本書的基礎上能夠概括出人物的主要特點、發(fā)現貫穿全篇的情節(jié)鏈、總結語言特色、提煉主題思想等。

概括型導學單一般用于學生的初讀階段,可以引導學生學會用關鍵詞提煉閱讀感受,表達通讀全文的“印象初體驗”,如《黃花梨棋盤》,學生們提煉出“穿越古今、少年、成長、驚險、懸疑、圍棋文化”等感受。也可以引導學生借用思維導圖來“把握整本書的脈絡,理清人物之間的關系”。[3]如在《想贏的男孩》教學中要求學生繪圖概括辛可夫的特點;在《童年河》教學中要求學生繪圖歸納城市與鄉(xiāng)村的不同,等等。經過多次反復訓練,學生能夠根據導學單的要求,化繁為簡,把厚書讀薄,從紛繁復雜的信息中提取要點,無形中提高了對書本的理解能力和概括能力。

(二)探究型

《義務教育語文課程標準(2017年版)》指出,語文學習應該“愛護學生的好奇心、求知欲,充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神,倡導自主、合作、探究的學習方式”。探究型導學單的目的正是要培養(yǎng)學生的探索精神,引導學生真正沉浸到書本中去,潛心鉆研,認真探究。如果說概括型導學單注重的是整體領悟和直觀印象,那么,探究型導學單則要引導學生深入到整本書的細部,聚焦細節(jié),發(fā)現文本的諸多奧秘,在此基礎上又反觀整體,獲得比印象直觀更深層的理解,重在培養(yǎng)學生的審美鑒賞能力、語言表達能力、思維能力、研究能力、探索能力等,是對學生語文綜合能力的提升。其內容可以涉及以下方面(以《黃花梨棋盤》整本書教學為例):

1.引導學生探究人物性格,對人物進行對比閱讀,如《黃花梨棋盤》里梅緋和圓姑的對比閱讀。2.引導學生探究情節(jié)設計,討論作者是如何構思謀篇的:小說中玄素巷、爛柯巷扣合圍棋,尋寶過程處處伏筆,在伏筆中思考作者的構思。3.引導學生探究主題思想,思考作者是如何表現的:以小說的六個謎語為引線,了解作者的整體架構。4.引導學生探究修辭藝術,討論修辭手段的妙處和作用,小說的內涵以及人物那些“星星”般閃耀夜空的言行正是通過語言文字表達出來的。

(三)拓展型

通過概括型導學單和探究型導學單的引導,學生對整本書既有宏觀的了解,也有微觀的研究,在整體——局部——整體的雙向觀照中,基本具備了把書讀懂、讀透的能力。這兩種類型的導學單其內容設計緊緊圍繞學生所讀的整本書展開,局限于書本的內部。但小學生語文能力的提高和語文素養(yǎng)的培育不能僅僅局限于書本內部,滿足于把書讀懂、讀透,還應開展與整本書內容相關的閱讀拓展訓練,具備把書讀深、讀廣的能力。義務教育語文新課標指出“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用,創(chuàng)造性地開展各類活動,增強學生在各種場合學語文、用語文的意識,多方面提高學生的語文素養(yǎng)?!蓖卣剐蛯W單側重開發(fā)與整本書內容相關的課程資源,開展相關的閱讀訓練,充分發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)新精神,從而拓展延伸自身的閱讀能力。

拓展型導學單重在引導學生學習、了解、掌握與整本書內容相關的知識,拓展學生的視野,增長學生的見識,深化學生對整本書的理解。如在《黃花梨棋盤》整本書教學中,筆者充分挖掘書中的諸多話題,利用各種課程資源,設計了4份別具一格的拓展型導學單,引導學生把書讀深刻:第1張導學單把整本書與學生的日常生活關聯起來:《黃花梨棋盤》涉及很多古董,孩子們的家里有沒有歷史悠久的古物呢?趁此機會,設計導學單,讓學生采訪父母,探尋家中的古物,了解古物的歷史與傳承,以及蘊藏其中的故事,寫一篇采訪記。第2張導學單發(fā)掘與整本書內容相關的影像資料,要求學生觀看百家講壇節(jié)目《馬未都說收藏》,了解古物的功能和價值,做一份詳細筆記。第3張導學單圍繞整本書所涉及的藝術文化,讓學生自主組建文社去調查了解中國傳統(tǒng)的手工藝術,如制茶、制棋、油紙傘、剪紙、扇畫、面人、糖畫,軟木畫、脫胎漆器、壽山石雕、牛角梳等。第4張導學單讓學生圍繞“圍棋賽中馮川戰(zhàn)勝貝塔狗”這一話題,結合現實生活中機器人戰(zhàn)勝職業(yè)圍棋手的新聞報道,進一步探討“人工智能的出現,是人類的災難,還是福音”,要求學生寫出自己的觀點。

拓展型導學單以整本書為基礎和出發(fā)點,尋找與其相關聯的資源,引導學生進行延伸性閱讀,把文本閱讀與采訪、觀影、調查、寫作等聯系起來,充分發(fā)揮學生的主觀能動性,調動他們的多重感官,推動閱讀向更高的層次邁進。

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