蘭秋梅

（古田縣湖濱中心小學，福建 古田 352200）

“文無體不立，教無體不明”說的是“文體”對于寫作與教學的重要性?！拔捏w”作為文章作品所呈現(xiàn)的具體樣式或類別,在結構形式和語言表達上都有其自身獨特的規(guī)律，也就是“文體特征”。教學中，關注“文體特征”有利于凸顯語文的課程價值，改進教師的教學方法，發(fā)展學生的語文能力。特別作為基礎課程的說明文, 它是以說明為主要表達方式，對事物、事理進行介紹、解說的一種文體。它與詩歌、散文等文章有所不同，不僅傳遞語文知識，還涉及語文課程以外的許多知識與信息；而且說明文實用性強，日常生活、學習和工作中常常運用到。說明文的文體特征體現(xiàn)在說明方法、說明順序、語言表達、文章結構等方面。因此，小學語文說明文教學中，教師應針對其文體特征，理順序、明方法、引朗讀、巧鏈接，精準把握教學方法，科學滲透文體意識，提升學生的語文素養(yǎng)。

一、整理順序，重在 “變”

事物本身具有復雜性，所以作為介紹、解說事物、事理的說明文都有合理的順序，如時間順序、空間順序、邏輯順序等。只有理清說明文順序，才能解開說明對象的復雜性、理清文章思路、了解事物特征、明白寫作意圖。因此，在閱讀教學中，教師應該在形式上求“變”,適度引導學生提取信息、提煉重點、展開討論、整理順序。

如蘇教版第六冊21課《恐龍》條理性明顯：從第一自然段開始介紹了生活環(huán)境、種類、親戚、食性、繁殖方式以及消失之謎，這就是課文的說明順序。從環(huán)境到外形到生活習性，從存在到消失，這一順序基本符合人們對事物的認識規(guī)律。然而三年級的孩子思維單純，又是剛接觸此類文章，初讀之后，筆者讓他們說說讀懂了什么？學生往往說的是自己感興趣的內(nèi)容而忽略了文章順序。此時，筆者巧妙利用白板的拖拽功能設計了這樣的一道題：《恐龍》這篇課文先介紹了恐龍的（ ），再介紹——恐龍的（ ）、（ ）、（ ）、（ ），最后介紹恐龍的（ ）。（消失、種類、親戚、卵生、吃食、環(huán)境）請同學上臺把這些詞送回家。變種形式輔助他們整理順序，學生興趣盎然，既掌握知識又發(fā)展思維，收效甚佳。

課堂上恰到好處地變式可以讓學生輕松理解說明文的文章順序，同時融會貫通文章之中的知識信息，引導他們學會觸類旁通、舉一反三地發(fā)現(xiàn)、感受作者的布局謀篇、了解事物內(nèi)部的聯(lián)系，必將受益匪淺。［1］

二、講解方法，力求“透”

說明文為了把事物特征說清楚，或者把事理闡釋明白，作者往往使用恰當?shù)恼f明方法。小學階段常用的說明方法有打比方、舉例子、作比較、列數(shù)據(jù)、下定義等。因此，引導學生掌握說明方法是說明文教學的關鍵所在；教學中不能只滿足學生明白概念，應采用各種方法引導學生結合文本透徹理解說明方法的作用，最終達到恰當運用的目的。［2］這就要求教師在教授說明方法的過程中，力求“透”。

如《恐龍》一課，因為是小學階段第一篇說明文，所以教學時把列數(shù)據(jù)的說明方法作為重點突破。抓住句子“梁龍的身體很長，從頭到尾足有二十多米，走起路來，好像是一架移動的吊橋?！毕茸寣W生說說句中哪里運用了列數(shù)據(jù)的說明方法？（二十多米）接著指導說說為什么？（文中是用具體的數(shù)據(jù)二十多米對梁龍的身體特征長加以說明，使文章表達更準確，更有說服力。）第三步找找文中其他列數(shù)據(jù)的句子。在學生匯報的基礎上又出示“三角龍的臉上有三只大角，每只都有一米長”。引導學生在對比中區(qū)別：一米描述三角龍角的長，是對事物的特征加以說明，所以屬于列數(shù)據(jù)；而句中的三只只是一般的數(shù)量詞；文中像這樣的數(shù)量詞還有：兩排、四支等。讓學生從中辨析區(qū)別，理解透徹。

這樣，從概念出發(fā)，結合文本中的句子，既遷移又運用，讓學生明白說明方法的關鍵點就是針對事物的特征而作的說明。這樣的透徹理解，使學生今后也能運用說明方法言簡意明地、準確地把事物的形狀、性質(zhì)、特征、功用等解說清楚。

三、指導朗讀，把握“度”

眾所周知，朗讀在整個語文學習過程中有著舉足輕重的地位。學生可以在讀中理解，讀中積累，讀中感悟，在讀中受到情感的熏陶。在說明文教學中，教師既不能一味追求有感情朗讀，也不能一味關注知識的傳授，將語文上成了單純的“科學課”。雖然說明文的敘述包含事物表達特點，一般是平實的，但有些內(nèi)容還是可以在朗讀中受益。因此，說明文的課堂教學中，指導朗讀一定要把握好“度”。

如一位教師在教學《海底世界》海底動物活動特點時，并不是單純地、枯燥地讓學生記住幾種動物的活動特點，而是適當讓學生通過朗讀掌握其中的奧妙。課中適時出示“海參靠肌肉伸縮爬行，每小時只能前進四米。梭子魚每小時能游幾千米，攻擊其他動物的時候，比普通的火車還要快?！币源饲擅畹刂笇W生對比讀、表演讀。學生自然就明白：句中用列數(shù)據(jù)突出海參的慢，用作比較寫了梭子魚的快，同時，作者還巧妙地把海參與梭子魚作了快慢的鮮明對比。無需多言，讀中領悟、印象深刻。

由此可見，恰到好處的朗讀指導可以讓學生豁然開朗，習得文本知識，理清句子關系，關注語言表達，更讓學習興趣倍增。

四、拓展鏈接，尋求“準”

語文課程具有開放性和綜合性的特點，而說明文教材篇幅少，遠遠不能滿足學生的閱讀需求。因此，教師應緊扣教材特點，進行拓展鏈接以補充小學語文課堂教學的不足。但一定要避免追求形式，忘其根本，避免脫離實際，漫無邊際地盲目拓展，教師在此方面務必得把“準”脈，才能保證程度深、有效的拓展。

首先，教師要把握說明文文體特征，引導學生從說明方法、語言表達以及文章結構等方面找準切入點，引導學生在方法的遷移中學會運用，不斷提升自身的閱讀能力。比如《海底世界》教完之后，筆者設計這樣的問題：查閱相關資料，收集其他動物的活動方式，并用上恰當?shù)恼f明方法說給父母聽。這樣的活動有利于幫助學生內(nèi)化文本知識，培養(yǎng)搜集、篩選信息的能力，也發(fā)展語言能力，為更好地掌握說明文語文知識而服務。

其次，任何一篇科普類說明文教學，還要激發(fā)學生的科學興趣，培養(yǎng)學生的科學精神。如在《恐龍》作業(yè)中，筆者推薦學生看有關恐龍的《兒童百科全書》；還推薦關注恐龍網(wǎng)、中國恐龍、恐龍公園等知名網(wǎng)站。這些同類內(nèi)容的拓展鏈接，不僅增加學習量，拓寬學生的知識視野，而且也有利于提高學生的科學意識，養(yǎng)成崇尚真知的科學態(tài)度。