鄧爾水

（永泰縣城南小學(xué)，福建 永泰 350700）

近年來，隨著課程改革的進(jìn)一步深入，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)發(fā)生了根本性的變化，其主要表現(xiàn)在教學(xué)過程中，逐漸將數(shù)學(xué)教學(xué)還原成生活，使知識生活化，生活知識化，促使學(xué)生能夠在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，同時有利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解，這對學(xué)生數(shù)學(xué)綜合素養(yǎng)能力的提高至關(guān)重要。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師必須對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)策略進(jìn)行認(rèn)真探究，在重視數(shù)學(xué)理論知識講解過程中，對學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合實踐運用能力的培養(yǎng)，也必須引起足夠的重視。［1］教師要建構(gòu)生活化教學(xué)的過程與方法，根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗，依照學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律把知識和應(yīng)用緊密結(jié)合，有針對性地進(jìn)行學(xué)科教學(xué)。

由于小學(xué)生的思維以形象思維為主。在進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)時，要使得抽象的數(shù)學(xué)概念能夠被學(xué)生有效掌握，需要教師利用生活實際問題加以講解，以利于學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的吸收和消化。此外，從教學(xué)的最終目標(biāo)來看，小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生具有一定的實踐應(yīng)用能力，因此，教師進(jìn)行生活化教學(xué)就顯得十分重要，有利于學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)，并且利用數(shù)學(xué)知識解決實際問題，有利于學(xué)生對學(xué)習(xí)的參與，對課程知識的深刻理解。

在上述分析中，小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)，可以喚醒學(xué)生日常積累的生活經(jīng)驗，有利于知識的傳授與吸收成正比，也有利于數(shù)學(xué)綜合實踐運用能力的養(yǎng)成。因此，在課堂教學(xué)中，對小學(xué)數(shù)學(xué)生活化實施策略探究，更加凸顯出其重要性。具體內(nèi)容如下：

一、生活實際問題導(dǎo)入

現(xiàn)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教材上的情景圖大部分取之實際生活。因此教師在進(jìn)行新課教學(xué)時，也應(yīng)該從生活中發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，從而引出新課教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生跟隨教師親身體驗數(shù)學(xué)生活。［2］

例如在教學(xué)《平行四邊形的面積》一課中，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境圖。教師出示課件：一個是長方形花圃，一個是平行四邊形的花圃，并提出問題：“仔細(xì)觀察這兩個花圃，請同學(xué)們猜一猜這兩個花圃誰更大？要想知道誰大誰小，是比較它們的什么？”學(xué)生回答面積?！耙阎L方形的面積等于長乘寬，那么平行四邊形的面積是怎樣計算的呢？”自然地引出探究《平行四邊形的面積》的教學(xué)內(nèi)容，自然地導(dǎo)入《圓的周長》計算方法的探究中。課堂教學(xué)中，教師有意識地利用生活問題進(jìn)行情景教學(xué)，讓學(xué)生覺得數(shù)學(xué)時刻存在于生活之中，有利于激發(fā)學(xué)生的探究欲望，并通過學(xué)習(xí)認(rèn)識到數(shù)學(xué)在生活中的應(yīng)用，在愉快的學(xué)習(xí)過程中提升數(shù)學(xué)實踐的運用能力。

（二）創(chuàng)設(shè)課堂生活化教學(xué)情景

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的年齡特點和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，有利于提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。在日常生活中處處體現(xiàn)數(shù)學(xué)問題，數(shù)學(xué)就在每個人的身邊，因此，數(shù)學(xué)教師很有必要進(jìn)行生活化教學(xué)。這樣學(xué)生就能更加專注于數(shù)學(xué)課堂，促使學(xué)生自主參與課堂研究中，從而使得學(xué)生探究能力得到有效的提升，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)成績的提高。［3］

例如在教學(xué)除法計算時，可以創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情景。教師拿出12個桃子，要求學(xué)生把這12個桃子平均分在若干個盤子里，并提問：“該怎么分？在平均分配的過程中，有幾種分法？”以此激發(fā)學(xué)生探究的欲望。學(xué)生積極主動地進(jìn)行動手操作，最后讓學(xué)生個別匯報。教師適時加以引導(dǎo)，這樣學(xué)生就能夠有效掌握除法計算方法。

（三）布置生活化的家庭作業(yè)

以往的教學(xué)，教師是依照課本“滿堂灌”教學(xué)，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，學(xué)生的主體地位沒有得到體現(xiàn)，更談不上能引導(dǎo)學(xué)生從生活經(jīng)驗出發(fā)，利用所學(xué)知識去解決生活中實際問題。因此，需要多方位、多手段對學(xué)生如何運用數(shù)學(xué)知識去解決生活中的實際問題的能力進(jìn)行培養(yǎng)?！度罩屏x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確指出，數(shù)學(xué)源于生活，同時應(yīng)用于生活。而數(shù)學(xué)課堂只有短短的幾十分鐘，沒有太多時間讓學(xué)生在課堂中練習(xí)，因此需要教師布置有針對性的家庭作業(yè)。課后作業(yè)不僅僅是數(shù)學(xué)課堂的延續(xù)，還能起到鞏固課堂知識的效果。為使學(xué)生數(shù)學(xué)實際運用能力得到有效的培養(yǎng)，教師需要布置一些生活化的課后作業(yè)。作業(yè)量不要求多，而要精簡實用且學(xué)生易于接受。

例如，“某俱樂部為迎接“五一”國際勞動節(jié)，聘請工人叔叔在俱樂部的四周裝上彩燈（地面的四邊不裝），已知俱樂部長88米，寬55米，高22米。至少需要多長的彩燈線？”又如：“某學(xué)校要開展體育運動會，要買60個籃球。三家超市每個籃球標(biāo)價都是25元，但是他們的優(yōu)惠方案不同。A超市：每個優(yōu)惠4元。B超市：每買10個送2個。C超市：每購滿100元立減15元，每購滿400元立減70元。問題：學(xué)校該到哪家超市購買更省錢？”這樣的作業(yè)設(shè)計，能夠讓學(xué)生在課后作業(yè)中感受到數(shù)學(xué)在生活中的運用，體會到課堂所學(xué)知識能夠解決生活問題，在潤物細(xì)無聲中，培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)科的興趣。

數(shù)學(xué)是一門內(nèi)涵豐富的基礎(chǔ)學(xué)科，有其獨特的價值。數(shù)學(xué)教師需要針對數(shù)學(xué)教學(xué)目標(biāo)并結(jié)合小學(xué)生實際生活，利用生活問題導(dǎo)入教學(xué)。在教學(xué)過程中，創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情景，讓學(xué)生活學(xué)活用，使數(shù)學(xué)為生活服務(wù)，促使學(xué)生的興趣得到有效的提升，從而促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升，促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)實踐運用能力的培養(yǎng)。