文/廣州市荔灣區(qū)流花路小學 李麗芬 曹莉娜

現(xiàn)實的教育教學中， “老師沒教，我就不會”的學習邏輯依然根植于學生的思想中，這一被動接受知識的狀態(tài)顯然不能適應時代的要求。從發(fā)展的眼光來看，教師要從培養(yǎng)學生的學習力出發(fā)，教會學生學習方法，充分挖掘學生的潛能。2012年起我校就著力研究如何提高小學生學習力，通過構建 “大閱讀教育”課堂模式促進學生學習力生成，導學案和小組合作是研究的兩個抓手，從學習方法和組織形式上進行探討，改變學生被動而低效的學習方式。

一、導學案——提高學習力的內驅力

1.導學案的定義。導：引導；學：自學；案：方案。導學案不是教案。它強調的是 “教師引導”與“學生自學”，其落腳點在 “學”上。它是老師根據(jù)學情和教學內容，首先給學生確定預習目標，然后圍繞目標設計一系列探究性問題，最后通過測試題進行自我檢測的這么一個自學方案。導學案也不是單純的課后作業(yè)。作業(yè)是學生的課后任務，是檢測學生是否掌握課堂所學的一個手段，是對課堂知識的鞏固與復習，基本要求每位學生都要完成。導學案則是學生課前的一個準備，完成多少由自己的能力決定，學生只是借助它自學新知識，提前解決一些簡單問題，知道存在的困惑，帶著問題聽課，上課目標性更強。

2.導學案對提高學習力作用的具體表現(xiàn)。 （1）突出學生的主體地位，激發(fā)學習動力。學生拿到導學案后，就開始自主學習，這是以學生為中心的學習方式。導學案告知了預習的內容和目標，學生充滿好奇心和求知欲，因此產生學習的需要和興趣。 （2）發(fā)揮教師的主導作用，培養(yǎng)學生學習毅力。老師設計導學案時，把學情與教材相結合，從內容的選定、目標的確立，到學習步驟和方法的設計等，都是有梯度，設置問題會適時給學生出點難題，以激發(fā)學生不斷探索的欲望，學生要積極面對并設法解決，經過老師長期有意識的訓練，學生的學習毅力必會增強。 （3）學會學習方法，提高學習能力。導學案不僅讓學生明確學什么，更重要是教會學生如何學，讓學生掌握行之有效的學習方法，切實提高學習能力。 （4）養(yǎng)成良好的閱讀習慣，促思維能力發(fā)展。導學案的問題是圍繞新知識設計的，學生要嘗試自己解決問題。長期訓練，有助于學生養(yǎng)成愛閱讀愛思考的習慣，促進學生思維品質的發(fā)展。

二、小組合作——提高學習力的外助力

導學案由內激發(fā)學生學習的動力，讓學生愿意去嘗試和探索，使學習能力得以提升，因此導學案的作用是毋庸置疑的。但學習不可能是個體活動，它需要借助外力，需要與他人交流合作，需要集思廣益，以及時解決自己或別人學習中的困難，所以小組合作是學習的最佳外助力。

1.小組合作的特點。每個小組由4到6人組成，學習不再是個人行為，學生不再彼此看后背，而是面對面圍桌而坐，自學、展示、檢測評價等活動，都在小組的形態(tài)下進行，學習任務從個體轉向個體與合作相結合，學生關系從個體競爭轉向小組競爭的關系，評價也從對個體轉向對小組，合作更直接更高效。

2.小組合作的優(yōu)勢。 （1）增強學習積極性，評價都是以小組為單位的，組內成員形成 “利益共同體”，人人都要積極參與，為小組做貢獻。 （2）增強合作意識，學生在交往中學會相互包容，相互鼓勵，共同分享，建立起和諧的人際關系。（3）增強思維能力，小組合作讓同伴交流更密切，主動聯(lián)手求知、質疑、交流和分享。

3.小組的組建與管理。 （1）分組要根據(jù)性別比例、興趣、學習水平、性格特點等因素合理搭配， 每個小組由4-6人組成，按T字型圍坐，除特殊情況外，人員不隨意更換。 （2）每人都有自己的職責，如組長、紀律委員、記分員等。 （3）建立明確的競爭機制。每天對紀律、作業(yè)、測驗、互助情況等方面進行評分。 （4）為了激勵人人參與，鼓勵互幫互助，課堂要求以接力的形式輪流發(fā)言匯報。 （5）為了讓學生養(yǎng)成良好的傾聽習慣，匯報小組中的紀律委員負責匯報過程中的紀律管理。 （6）組長是小組的靈魂人物，對組長的培養(yǎng)著重于教會方法，明確責任，適時指導。

三、結束語

學習力是學習動力、學習毅力和學習能力的綜合體現(xiàn)，三個要素有著內在的聯(lián)系，缺一不可，同時具備了三要素，才能真正擁有學習力。圍繞學習力的三要素，導學案從內驅動學生去學習，賦予學生學習動力和方法，小組合作從外促進學生學習，使學習更高效，兩者是相互聯(lián)系和相互作用的，兩者整合在一起，對促進學生學習力的發(fā)展有著積極的意義。