文 深圳市鹽田區(qū)林園小學 易群蘭

如何全面推進素質教育，發(fā)展學生的多元智能？我校以 “自然樹”教育為主體，開展以 “自然樹”課程為核心的評價體系研究，全力打造 “自然樹”教育辦學特色，構建多元立體評價，提升課程體系建設。

一、樹立多元多維的評價觀念

美國心理學家加德納將人的智能分為言語語言、邏輯數(shù)學、視覺空間、音樂節(jié)奏、身體動覺、內省、人際、自然觀察者、存在等九種智能，并形成多元智能理論。我們應該改變單純以標準的智商測試和學科成績考試為主的評價觀。在評價的內容方面，不能僅僅局限于傳統(tǒng)的課業(yè)學習智力，而應當是多元的；在評價的方式方面，也不能只注重書面的考試，而應當探索多維的評價方式。在此基礎上，我們提出了以 “建綠色林園，育成才基因”為辦學理念，全力打造 “自然樹教育”辦學特色，全力培養(yǎng)素質全面、基礎扎實、特長明顯的全面發(fā)展學生。

二、拓展多元多維的發(fā)展空間

學校從育人目標出發(fā)，開設自律自強、人文底蘊、實踐探究、審美情趣、身心健康的 “自然樹”五品課程，以 “壯根課程、強干課程、展枝課程、茂葉課程”為四維成長階段，構建 “自然樹”課程體系。 “自然樹”課程體系為 “三級” “四維” “五域五品” “多途徑”結構：即涵蓋國家、地方、校本三級課程；橫向看——按照課程功能，從 “壯根課程、強干課程、展枝課程、茂葉課程”四個維度設置課程；縱向看——品德與修養(yǎng)、語言與人文、數(shù)科與創(chuàng)新、藝術與審美、體育與健康五大領域的課程對應并支撐 “自律自強、人文底蘊、實踐探究、審美情趣、身心健康”五品核心素養(yǎng)；課程的學習，在學習時間上，主體是課內，延伸到課外；在課程形式上，有學科課、活動課、社團等多種形式；在課程選擇上，有必修、選修等。

三、構建多元多維的評價方法

如何在評價中實現(xiàn)多元人才培育目標，實現(xiàn)評價內容、評價標準、評價方式、評價參與者的多元化，是學校人才培育必須考慮的實際問題。

首先改變對教師的評價方式。學校設立行政考核小組、年級考核小組、科組考核小組、學生考核小組及家長考核小組等。這些機構大多由教師、家長和學生組成，承擔了骨干教師選拔與考核、職稱評定、年終考核、中層考核或選拔等職責，形成了一個民主、多元的管理機制。

其次改變對學生的評價方式。對學生的評價，要求評價內容、評價方式、評價標準多元化。只有通過多種多樣的評價活動，關注學生的學習過程，了解和尊重學生的個體差異，才能為學生提供有針對性的教育和指導。才能實現(xiàn)因材施教的教育教學原則。才能全面、深入地了解每一個學生，充分發(fā)揮評價促進學生發(fā)展的重要作用。

四、促進學生全面和諧發(fā)展

我們通過多元化評價手段的運用，促進教師教學方式和學生學習方式的根本性轉變，也提升了學校課程體系建設。

一是學生評價的改革帶來了教師評價的改革。將教師的教學業(yè)績分為學科考試成績和學科考查成績兩部分。教師教學業(yè)績評價內容的多元化，使教師在教學過程中不僅關注學生學科知識的掌握，而且還要注重學生學科特長的培養(yǎng)，促進了教師的專業(yè)化成長。

二是多元化評價體系促進了學生的全面發(fā)展和個性展示。幫助學生認識了自我，建立了自信，激發(fā)了學生的學習興趣，增強了學生的自主參與意識，彰顯了學生的個性特長。

總之，實施 “多元化評價體系”有效促進了學生的全面發(fā)展，提升了我校的辦學品位，使我校的“自然樹”課程體系更加完善。在今后的實踐中，我們將進一步總結經驗，深化研究，力爭使我校的教學評價改革取得更大突破。