文/廣州市越秀區(qū)海珠中路小學(xué) 蘇綺玲

一、課題的提出

綜合實踐課程作為基礎(chǔ)教育必修課程，開設(shè)以來，課程專家和實踐者經(jīng)歷了許多探索和實踐，在“研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實踐、信息技術(shù)教育、勞動與技術(shù)教育”四大學(xué)習(xí)領(lǐng)域取得了一些經(jīng)驗和成績。然而綜合實踐活動具有與傳統(tǒng)學(xué)科課程截然不同的課程理念，而且沒有統(tǒng)一的教材，綜合實踐活動課程資源建設(shè)不可能按照別人探索出來的現(xiàn)成模式去套用，只能從同類型學(xué)校的經(jīng)驗中得到一定的借鑒。2017年國家教育部頒布的 《中小學(xué)綜合實踐活動課程指導(dǎo)綱要》也指出 “要依據(jù)學(xué)生發(fā)展狀況、學(xué)校特色、可利用的社區(qū)資源對綜合實踐活動課程進行統(tǒng)籌考慮，形成綜合實踐活動課程總體實施方案”。我校地處廣州市老城區(qū)的中心——越秀區(qū)光塔地區(qū)，光塔地區(qū)位于越秀區(qū)的西部，雖然面積不大，卻因具有悠久歷史及人杰地靈而聞名遐邇。這些得天獨厚的地域文化和社區(qū)資源，正是我校實施綜合實踐活動課程可供利用的豐富多彩的課程資源。為此，我們提出了 《利用光塔地區(qū)人文資源開發(fā)特色綜合實踐校本課程》的課題，以綜合實踐活動為手段，以光塔地區(qū)豐富的人文資源為依據(jù)，構(gòu)建具有學(xué)校特色的綜合實踐活動課程。

二、課題研究的實踐意義

1.發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)

通過開展系列綜合實踐活動，密切學(xué)生與生活的聯(lián)系、學(xué)校與社會的聯(lián)系，幫助學(xué)生獲得親身參與實踐的積極體驗和豐富經(jīng)驗；提高學(xué)生對自然、社會和自我之內(nèi)在聯(lián)系的整體認識，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新精神、實踐能力、社會責(zé)任感以及良好的個性品質(zhì)。

2.綜合實踐活動課題的研究促進教師們的專業(yè)成長

教師通過課題研究活動，在課程的設(shè)計與教學(xué)行為上，更加關(guān)注學(xué)生的發(fā)展與成長，教學(xué)的視角由課內(nèi)向課外，向社會，向生活延伸，朝著構(gòu)建開放的教學(xué)體系方向不斷發(fā)展。

3.推動我校向特色學(xué)校邁進的步伐

我校一直以 “美潤教育”為辦學(xué)特色，而綜合實踐課程作為其中“潤能教育”主要課程體系，恰巧給予了學(xué)生和教師個性發(fā)展和能力展示的空間。以光塔地區(qū)人文資源為載體，探索具有地域特色的綜合實踐活動課程內(nèi)容，提升辦學(xué)文化和內(nèi)涵，加速我校向鮮明的辦學(xué)特色邁進的步伐。

三、課題研究的技術(shù)路線

進行本課題的研究，首先進行校本綜合實踐活動領(lǐng)域開發(fā)，我們通過查閱、整理有關(guān)的文本、圖像等文獻資料，對光塔地區(qū)的資源進行了一次大盤點，選定從如下四個專題進行教材的編寫實踐： “光塔勝景” “光塔地名” “光塔名人”“光塔商貿(mào)”。讓學(xué)生走近光塔地區(qū)，走進光塔街道，進行考察探究、社會服務(wù)、設(shè)計制作等活動，使學(xué)生的綜合素養(yǎng)在實踐過程中得到提高和發(fā)展。解決學(xué)生 “學(xué)什么”和 “怎么學(xué)”的問題。在此基礎(chǔ)上，從課題探究的研究性學(xué)習(xí)、社會考察的體驗性學(xué)習(xí)、社會參與的實踐性學(xué)習(xí)三個方面進行總結(jié)反思，對實施綜合實踐活動校本課程的有效途徑和方法進行研究，就綜合實踐活動 “教什么” 和 “怎么教”問題進行深入探討，最終形成具有本校地域特色的綜合實踐活動校本課程。

四、課題研究的措施及主要成果

1.立足本土資源，建構(gòu)校本教材資源體系

“光塔”是廣州街名中蘊涵最古老文化淵源的街道之一。光塔街地域，絕大部分自宋代至民國初年都在廣州城墻之內(nèi)，是經(jīng)濟文化中心，繁華之地，并且留下很多名勝古跡，文人跌出。我們緊緊抓住本地區(qū)豐富的人文資源，廣泛應(yīng)用于我校綜合實踐活動課程的校本開發(fā)，并邀請廣州非物質(zhì)文化遺產(chǎn)粵語說書傳承人彭嘉志老師,引入廣府文化資源，與我校原有的特色“龍舟說唱”藝術(shù)相結(jié)合，形成了以“光塔勝景” “光塔地名” “光塔名人” “光塔商貿(mào)”為主題的課程資源體系，并編制 《光塔有段古》校本教材。

2.利用校本教材,探索實施校本課程有效途徑

一是探索以思維導(dǎo)圖為工具的研究性學(xué)習(xí)途徑，促進師生共同成長。二是探索以學(xué)校社團為載體的實踐性學(xué)習(xí)途徑，促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。三是探索以社區(qū)資源為依托的體驗性學(xué)習(xí)途徑，推動學(xué)校辦學(xué)特色的發(fā)展。

五、對課題研究的思考與展望

兩年，對于一門課程實施來說，還是太短，綜合實踐活動課程前路漫漫，我們要做的事還很多。

1.教師的學(xué)習(xí)與培訓(xùn)非常重要

綜合學(xué)習(xí)課程的實施對教師知識與能力提出了新的要求。教師長期以來以語文、數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)為主，而對于課題研究，綜合實踐活動課程的研究就不那么得心應(yīng)手。因此，在課程實施中，加強教師的培訓(xùn)與學(xué)習(xí)，使教師的課程意識和課程開發(fā)能力以及教科研能力不斷提高就顯得尤為重要。

2.課程實施途徑的研究還要更加深入

雖然我們研究得出了一些與課程結(jié)合實施的途徑和方法，但這些途徑和方法并不是一成不變的，因為每個活動、每堂課都有它的獨特之處，我們研究出一些實施途徑和方法，只是希望能給教師一些指導(dǎo)啟發(fā)、一些指導(dǎo)切入點，更多的是希望教師能夠自己開發(fā)與創(chuàng)新。

3.貼合2017年新頒布的 《中小學(xué)生綜合實踐活動課程綱要》繼續(xù)研究

2015年開始課題研究的時候，還沒有綜合實踐活動的課程綱要，我們根據(jù) “課程標準”來制定研究內(nèi)容。因此我們編制的校本教材只是從三年級開始。2017年9月教育部印發(fā)了 《中小學(xué)綜合實踐活動課程綱要》 （以下簡稱 《綱要》），《綱要》指出 “該課程由地方統(tǒng)籌管理和指導(dǎo)，具體內(nèi)容以學(xué)校開發(fā)為主，自小學(xué)一年級至高中三年級全面實施”。因此我們還要繼續(xù)深入研究一二年級如何開展綜合實踐活動課程，以填補此塊空白。

綜合實踐活動課程的常態(tài)化實施才剛剛起步，我們還在路上。在這幾年的課題研究中，我們享受到成功的喜悅，也經(jīng)受失敗的打擊，在探究的過程中，我們一步步走進綜合實踐活動課，感受著這門課程獨特的魅力，我們期待也相信，在不久的將來，綜合實踐活動課程會在課程體系中成為最受歡迎的課程，它的影響力，將會伴隨每個孩子的一生。