文/中山市小欖鎮(zhèn)中心小學 林結(jié)玲

互動是課堂上主要的學習途徑之一，是一種重要的交際，互動是交際的核心，互動的效果體現(xiàn)交際的能力，而在英語課堂上，互動的作用特別重要。語言的基本功能是交際，英語作為一門語言，同時，作為一個重要的交流工具，學習的最終目的是運用所學英語知識完成實際語言環(huán)境中的交流，只有具有真實交際目的的交際才是真正的交際。

一、創(chuàng)設生活化情景，實現(xiàn)有意義的互動

以往的英語教學模式，一般是老師設計簡單的任務讓學生完成，缺乏課堂的互動，這樣的教學形式削弱了學生的學習興趣，學習效果會大受影響。反之，如果語言教學能建立在情境的設計之上，讓學生在有趣的情境中采用互動形式習得語言，他們會學得興趣盎然，收獲滿滿。

筆者在教授五年級上冊 《U-nit4 School Things》第三課時的課堂上，聯(lián)系生活實際，設計了Christmas將要到，圍繞設計賀卡一主題進行討論。復習完paper、glue、crayons等單詞后，特別為他們設計了猜的活動呈現(xiàn)設計賀卡要準備的文具，學生在饒有興趣的互動活動中操練到句型，突出重點，突破難點，提高教學效率。

在這節(jié)特別的綜合實踐英語課中，老師根據(jù)教學內(nèi)容，通過創(chuàng)設生活化的情景開展教學，學生根據(jù)課堂教學任務進行有意義的英語交際活動，實現(xiàn)了真正意義上的課堂互動。

二、妙用互動式教學，拓寬學生英語思維

外語教學應建立在意義優(yōu)先的基礎上，開展有效互動的語言交際活動。在交際性英語課堂中，通過情境創(chuàng)設和教學任務的提出與實施，使用師生、生生互動的教學形式開展教學，實現(xiàn)師生、生生間多維互動的動態(tài)教學模式，發(fā)揮主動學習和合作學習的極大潛力和作用。

一位老師在教授關于購物這一話題的過程中，在完成了重點句型和詞匯的呈現(xiàn)與練習一系列活動后，教師先用PPT為學生呈現(xiàn)一些購物的日常用語，隨后，老師為學生設計了一個需要生生互動的情景任務，讓學生在銷售和購買的活動中體驗互動、交際的課堂學習。

這個學習任務非常貼近學生的生活，以學生為主體，以主題為線索，以互動活動為中心，讓學生通過完成任務、思考問題、合作交流來體驗語言學習和日常生活，在語言運用中發(fā)展思維能力、創(chuàng)新能力和綜合語言表達能力。

三、巧玩交互性游戲，提高學生課堂參與度

傳統(tǒng)的英語課堂，以老師為中心，課堂互動停留在教師向?qū)W生講解知識的簡單互動過程，這樣的互動，學生的參與率很低；以學生為中心的課堂上，師生、生生間的互動就相當頻繁，互動的作用特別顯著，學生的參與率特別高，那么，學生的英語學習效果也就相當理想。

在成功使用游戲輔助教學的英語課堂上，教師能巧妙地設計操練知識點和激發(fā)學生學習興趣的游戲活動，學生在互動游戲的過程中，英語學習積極性完全被激活，他們完全沉浸在濃濃的外語氣氛中快樂、主動、大膽地用英語表達思想，成為英語學習真正的主人，實現(xiàn)真正意義上交際、互動的英語課堂。

四、活用互動式會話，實現(xiàn)課

堂的有效互動

教師與學生在課堂上的語言交流也是交際活動，它既是教學的過程，也是學生發(fā)展交際能力的過程。英語課堂上，教師如果采用非互動式話語組織教學，那么教師就控制了學生的話語權，從而降低了課堂的互動性。反之，教師根據(jù)教學內(nèi)容使用互動式話語組織課堂教學，使課堂互動的質(zhì)量得到有效提高。從外語習得的眾多研究中我們得知，語言知識的積累不應由教師單方面向?qū)W生傳授，技能則更不能單靠老師的講解來培養(yǎng)，而應該由教師和學生在互動的過程中共同構建，發(fā)展新的技能。

大量的研究表明，教師與學生共同構建的知識更容易被學生理解和記憶。教師在使用會話式話語組織教學的過程中，不斷出現(xiàn)有意義的信息差，學生不斷地滾動積累語言知識，并運用語言知識，使得師生間的互動和交際更具真實性，為學生提供真實的語言實踐機會，真正實現(xiàn)語言學習課堂的有效互動。

小學英語教學的主要目的是使學生獲得為交際初步運用英語的能力，語言交際是最基本、最常見的形式，是面對面的口語交際。在課堂教學中，教師應尊重學生的興趣愛好和首創(chuàng)精神，以構建互動式英語課堂為核心，創(chuàng)設師生、生生、群體間和諧的交際環(huán)境，在多維互動的情景中大量習得和運用語言知識，采用多樣的互動方式，運用會話式話語進行教學、交流，幫助學生不斷建構語言知識架構，時刻把握課堂互動的脈搏，讓課堂煥發(fā)無限的活力，進而提高學生的交際能力和創(chuàng)新能力。