文/惠東縣多祝第三中學(xué) 郭新顏

教學(xué)效果并不僅僅體現(xiàn)在優(yōu)秀生的同質(zhì)競爭中，更體現(xiàn)在異質(zhì)相扶的程度上。為此，激活異質(zhì)鏈接，找到核心凝聚力，才能成就高效教學(xué)。異質(zhì)化的本質(zhì)是創(chuàng)新，只有通過創(chuàng)新，形成一定的教學(xué)特色，高效教學(xué)才能真正實(shí)現(xiàn)異質(zhì)化存在。這就是用另辟蹊徑的方法去做同樣的教學(xué)。

一、對癥鏈接所在，環(huán)環(huán)相扣于訓(xùn)練中

任課教師只有高度重視潛質(zhì)生群體，才能提高教學(xué)效率，打造高效教學(xué)。

1.緊扣層次鏈接。針對不同層次的學(xué)生，我每次接手一個新班級，我會在開學(xué)的三天內(nèi)，把學(xué)生語文成績按照由高到低排列。然后第一名帶倒數(shù)第一、二名，第二名帶倒數(shù)第三、四名……如此類推，形成一個緊鏈接，人人都有人管，個個都有事做。帶兩名學(xué)生的負(fù)責(zé)人稱為小組長，小組長帶的兩名學(xué)生是小組的成員。小組長負(fù)責(zé)檢查成員的背誦、課外練習(xí)，把檢查結(jié)果及時匯報(bào)給語文科代表，語文科代表每天從老師手上拿一份登記表，把作業(yè)完成的情況于早上和下午匯報(bào)給我。這樣，形成一種制度，老師工作比較輕松，同時又能了解到學(xué)生做作業(yè)的情況，對未依時完成作業(yè)的潛質(zhì)生立刻進(jìn)行跟蹤并引導(dǎo)其補(bǔ)過。

2.環(huán)環(huán)相扣于訓(xùn)練中。小組長每天依據(jù)教師的作業(yè)安排，對自己成員認(rèn)真負(fù)責(zé)。由于小組長檢查的成員不多，所以完成得相當(dāng)有速度、有質(zhì)量。我班有個叫張光興的學(xué)生，平時做作業(yè) “偷工減料”，敷衍了事，帶動他的是班上優(yōu)秀生黃雨潼。每天練習(xí)作業(yè)，黃雨潼不但檢查他是否完成，甚至還檢查他的字寫得好不好，寫得不好的話，黃雨潼同學(xué)會馬上要他重寫。不到半個學(xué)期，張光興同學(xué)的成績提高很大。

可見，異質(zhì)相扶非常有效。其他小組長、成員也是這樣，整個學(xué)期環(huán)環(huán)相扣于練習(xí)中，老師對學(xué)生學(xué)習(xí)情況清楚了解，學(xué)習(xí)氛圍濃厚。

二、把握異質(zhì)鏈接要素,提高教學(xué)效率

班里出現(xiàn)的某一種特定的行為問題顯然是學(xué)生自身過失造成的，但教師仍然有必要反躬自問。對違紀(jì)學(xué)生要根據(jù)不同的特點(diǎn)，用不同的語言進(jìn)行說教，這個時候，就得啟用小組長。 “關(guān)你什么事，沒做就沒做?！泵鎸@么倔強(qiáng)的學(xué)生，我會心平氣和地說： “你好好想想，你的組長為你檢查作業(yè)是沒有勞務(wù)費(fèi)的呀！她完全是為了幫助你，向你伸出援助之手呀！”之后，類似的調(diào)皮生都會主動要求小組長檢查作業(yè)，并且你追我趕地第一時間完成作業(yè)。對于一些成績較好，但沉默寡言的學(xué)生，我會用一種激勵的語言引其上臺發(fā)表。 “我們班小組長帶的成員肯定有進(jìn)步，不要辜負(fù)小組長的苦心哦！” “我想聽聽某某學(xué)生的意見?！?“你能代表你組為我參謀參謀嗎？”……利用種種激勵的語言，使沉默的學(xué)生開朗了，能主動上臺發(fā)表各種意見。

成員們在小組長的帶領(lǐng)下，學(xué)習(xí)成績確實(shí)提高了。剛接手這個班時，語文低分人數(shù)7人，語文平均分72分。學(xué)段考試中，只剩下2人低分，語文平均分上升到79分。實(shí)行異質(zhì)鏈接，是全面提升語文教學(xué)的重要手段。

三、插上異質(zhì)鏈接翅膀，重塑潛質(zhì)生人文精神

讓課堂走向生活，新課改要求教學(xué)要走出課堂、走出學(xué)校、走向生活。我們教中高年級的語文老師對提高學(xué)生寫作水平總是束手無策，學(xué)生們都不愿動手寫作。為此，我們可以引導(dǎo)孩子們自己把書本上的內(nèi)容和通過學(xué)習(xí)實(shí)踐所獲得的經(jīng)驗(yàn)結(jié)合起來，整理并小結(jié)。然后在小組長層次進(jìn)行評比，成員們層次進(jìn)行評比，小組與小組進(jìn)行評比。

小組長的工作貫穿于整個學(xué)期，特別是期末考試前的復(fù)習(xí)，我要求學(xué)生及時聽寫生字新詞、及時默寫日積月累、古詩詞。教師如果不利用小組長檢查成員的話，完全不能完成人人過基礎(chǔ)關(guān)的目標(biāo)。我要求聽寫錯字的學(xué)生要錯字罰寫，并且要求默寫錯誤的學(xué)生要重新默寫，這時小組長就起了重要的作用。如果僅僅利用在校時間，是非常有限的，而且達(dá)不到預(yù)期效果。我要求成員們利用一切空余時間到小組長那里完成，只要覺得能過關(guān)，甚至可到小組長家里去完成學(xué)習(xí)任務(wù)。通過這種情況，潛質(zhì)生積極了很多，連家長都認(rèn)為自己小孩完全改變了精神面貌，學(xué)習(xí)自覺了，與學(xué)生之間相處也融洽了，真是重塑了人文精神。如此循環(huán)，學(xué)生期末考試成績在全校是最好的，潛質(zhì)生成績都有所上升。

為了重塑潛質(zhì)生的人文精神，我想方設(shè)法在潛質(zhì)生的愿望激化正能量。我班有一名學(xué)生立下自己的愿望是 “當(dāng)一名國家主席”，我當(dāng)即表示贊同： “好哇！以后我就是一名國家主席的啟蒙老師了?！边@個學(xué)生有著美好的愿望，學(xué)習(xí)非常用功。對他而言，以后能否成為“國家主席”已經(jīng)不重要了，關(guān)鍵是能以此為目標(biāo)，以此為動力，主動去學(xué)，主動要學(xué)。不管是基礎(chǔ)多么薄弱的學(xué)生，小組長從來不放棄成員們，給他們持之以恒的幫助，成員們只要有了一定的愿望，人文精神都有了一定的提升了，成績都有了一定的提高。