曾卉玢，左佐壟川，譚積斌，劉艷閩

(1.廣西師范學(xué)院 計(jì)算機(jī)與信息工程學(xué)院，廣西 南寧530299；2.廣西師范學(xué)院 馬克思主義學(xué)院，廣西 南寧530299)

一、引言

科學(xué)技術(shù)的發(fā)展引領(lǐng)當(dāng)今世界多方面格局的變革，誠然，教育領(lǐng)域也無可避免的受到了科學(xué)技術(shù)的沖擊。傳統(tǒng)的教育系統(tǒng)長期維持一種形態(tài)，固然是穩(wěn)定的，但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，現(xiàn)代教育技術(shù) （如教學(xué)視頻、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、計(jì)算機(jī)等）已經(jīng)在改變著人們的生活、溝通、學(xué)習(xí)、合作、思維等多方面。這一事實(shí)意味著教育的本質(zhì)在進(jìn)行著重塑，那么選取合適的技術(shù)去支撐教育教學(xué)變得尤為重要。

越來越多的專家和學(xué)者意識到，在日益全球化、網(wǎng)絡(luò)化的當(dāng)今世界，教育的變革需要技術(shù)的支持。此外，相關(guān)的教育政策和法規(guī)也在大力提倡教育技術(shù)的重要性。漸漸地，技術(shù)成為了能夠改變學(xué)習(xí)的強(qiáng)大工具，它有助于確定并促進(jìn)教育工作者和學(xué)生之間的關(guān)系，重塑我們的學(xué)習(xí)方法和合作方式，縮小長期存在的公平性和可及性差距，并調(diào)整學(xué)習(xí)體驗(yàn)以適應(yīng)所有學(xué)習(xí)者的需要。[1]在技術(shù)的發(fā)展史中，可以看出在教育教學(xué)的過程中，技術(shù)是需要進(jìn)行重新整合和再創(chuàng)造的，以達(dá)到最優(yōu)策略支撐教育教學(xué)的目的。

事實(shí)上，在多種技術(shù)互相矛盾和統(tǒng)一的過程中，必然會產(chǎn)生多種利益，如果各自追求利益最大化，則不利于教育本身的重塑。本文將從博弈論的視角剖析技術(shù)重塑教育的多方利益，探尋可能達(dá)到的平衡狀態(tài)，找尋使用技術(shù)的最優(yōu)解，以期達(dá)到教育效果的最優(yōu)化。

二、教育技術(shù)的現(xiàn)狀分析

在傳統(tǒng)教育教學(xué)過程中，教育工作者往往依靠一些常見的教具——粉筆、黑板、紙張、課本等，這些教具普適性好、成本低廉，使用起來并不費(fèi)力，能夠滿足大多數(shù)課程的需求。通過這些教具，師生常有的互動交流、測驗(yàn)評價也是能夠?qū)崿F(xiàn)的。因此，大部分的教育教學(xué)把這些常見教具作為了主要的教學(xué)工具。隨著教育信息化程度逐漸加深，現(xiàn)代教育技術(shù)也逐漸滲入至各個教學(xué)環(huán)節(jié)并且產(chǎn)生了日新月異的變化?？梢园l(fā)現(xiàn)的是，傳統(tǒng)的教學(xué)工具依然立足于教育教學(xué)的每個角落，而一些技術(shù)卻漸漸衰落（如最初的幻燈片教學(xué)等方式），取而代之的新技術(shù)也在誕生。在若干年的教育技術(shù)發(fā)展史中，有新的技術(shù)不斷產(chǎn)生，也有舊的技術(shù)逐漸衰落?？茖W(xué)技術(shù)的發(fā)展促使教育技術(shù)在不斷發(fā)展和變化。

技術(shù)時代的教育是一個推陳出新的過程。豐富的教學(xué)媒體和技術(shù)給教育提供了若干選擇：PPT、教學(xué)微視頻已經(jīng)成為了教育工作者常用的教學(xué)工具和媒體，除了能使課堂變得更為有趣之外，還能將知識點(diǎn)進(jìn)行可視化，提高課堂效率；MOOC、SPOC等網(wǎng)絡(luò)課程有效實(shí)現(xiàn)了課堂的翻轉(zhuǎn)，縮減了貧富地區(qū)之間教育的差異，優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源可通過互聯(lián)網(wǎng)傳遞到世界上任何一處；虛擬現(xiàn)實(shí)和增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)技術(shù)可以創(chuàng)設(shè)合理的學(xué)習(xí)情境，帶給學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的沉浸感，將一部分難以描述的知識具體呈現(xiàn)出來；3D打印、機(jī)器人等新技術(shù)能夠很好的輔助教育教學(xué)，為學(xué)生在課堂交互的過程中提供更有趣、更直觀的體驗(yàn)，學(xué)生在創(chuàng)造性的氛圍中能夠更好地發(fā)散思維。不勝枚舉的新技術(shù)給教育工作者和學(xué)生提供了多種選擇。

科學(xué)技術(shù)掀起的熱潮一波又一波，教育變革過程中，技術(shù)正把教育理念從教師主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主體?？v觀這些技術(shù)的興起、發(fā)展、衰落，可以發(fā)現(xiàn)但凡是那些方興未艾的技術(shù)，都是符合教育本質(zhì)的——以生成變化的、朝向未來開放的教育本質(zhì)取代那種永恒不變的教育本質(zhì)[2]。技術(shù)是服務(wù)于教育的，教育技術(shù)主導(dǎo)的依然還是教育，本末倒置的技術(shù)終將被淘汰。

那么如何去抓住教育本質(zhì)，合理的選取技術(shù)去服務(wù)于教育教學(xué)呢？顯然，目前的教育教學(xué)是一個復(fù)雜的綜合體，教育系統(tǒng)在不斷改變，教育與技術(shù)的各種元素相互影響與統(tǒng)一，最終達(dá)到一個平衡狀態(tài)。比如，在目前的物理教學(xué)過程中，師生的互動通過粉筆、黑板和一些物理教具實(shí)現(xiàn)，多媒體等技術(shù)鮮有涉及，沒有被教育工作者重視。盡管社會和政府在大力提倡素質(zhì)教育，一系列國家教育政策如《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》、《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃 （2011-2020年）》等都在倡導(dǎo)以技術(shù)去改造教育，但收效不是很理想，因?yàn)榇蟮沫h(huán)境還是以成績?nèi)ズ饬恳幻麑W(xué)生的好壞。因此在物理課堂中，教師還是會采用粉筆、黑板加教具的方式，因?yàn)榻虒W(xué)效果良好。教師可以較清晰地表述課本中的知識，且不用花額外的時間去反復(fù)練習(xí)自身的教學(xué)技能；學(xué)生可以較好的理解教師講授的內(nèi)容，在不斷的考試和練習(xí)中提升做題技能，一次次的考試成績可以反映學(xué)生對知識的掌握程度；學(xué)校不需要花費(fèi)更多的錢去購買相關(guān)設(shè)備，也不需要特意去建設(shè)一間物理實(shí)驗(yàn)室，學(xué)生整體成績良好，可以為學(xué)校帶來更多收益；家長更多是追求孩子的未來發(fā)展，只要能夠滿足他們的心愿，對教學(xué)的實(shí)施過程并不是很在意。這些元素雖然互相矛盾，但最后還是促使教學(xué)手段、教學(xué)模式、教學(xué)形態(tài)等部分達(dá)成平衡，這一平衡狀態(tài)至此很難被打破，目前的教育教學(xué)模式長久未變或者改變不明顯便能夠說明。

三、技術(shù)選擇策略的博弈分析

教育系統(tǒng)組成部分之間達(dá)成的平衡經(jīng)過了長久的演變，并為整個教育提供良好的模式，課堂結(jié)構(gòu)和教學(xué)氛圍都逐漸固定到一個階段。技術(shù)的沖擊促使教育進(jìn)行變革以適應(yīng)多元化的社會，然而教育系統(tǒng)改變起來卻會面對許多困難。如果技術(shù)足夠靈活，那么它就能自身進(jìn)行調(diào)整去適應(yīng)這個系統(tǒng)；如果技術(shù)不靈活，它就會被忽視或滑到邊緣。[3]技術(shù)支撐教育教學(xué)的過程是一個近似優(yōu)勝劣汰的過程，是由多種因素互相中和的過程，這其中的主導(dǎo)因素不僅僅包括人，還有社會因素、歷史因素等，這個過程涉及到了許多的利益博弈、價值博弈?？梢姡F(xiàn)代教育技術(shù)具有博弈論的思維特點(diǎn)。那么，在教育技術(shù)的基礎(chǔ)上，我們就可以運(yùn)用博弈論去探索技術(shù)的選擇與重建，從而找尋利益的平衡點(diǎn)了。

博弈論研究的主要內(nèi)容是存在利益沖突的多個主體在相互依存的環(huán)境中為了獲取最大利益而如何進(jìn)行決策。最基本的博弈由參與者、行動集、收益、規(guī)則四個要素組成：所謂參與者是指參與博弈的決策主體；行動集是指對每一個參與者可采取的行動（策略）全體組成的集合，對每一個參與者各自行動后形成的狀態(tài)稱為局勢；收益指在不同的局勢下每個參與者可獲得的利益；規(guī)則指對參與者行動的先后順序，參與者在決策時所知信息多少等的具體規(guī)定。[4]在博弈論中有個典型的情境就是“囚徒困境”：警方懷疑兩位犯罪嫌疑人合伙犯罪，將他們分別進(jìn)行審問，兩名犯罪嫌疑人都面臨著兩種選擇，要么沉默，要么坦白。假如兩人都保持沉默，警方則會因?yàn)槿狈Τ浞值淖C據(jù)而從輕處罰，兩人均被判1年。假如兩人中有一人坦白，一人沉默，沉默一方會因認(rèn)罪態(tài)度惡劣而面臨10年的處罰，坦白一方因?yàn)橛兄卮罅⒐Χ会尫拧＜偃鐑扇司拱?，那么兩人都被?年。兩人因?yàn)楸桓艚^并不知道對方的想法，就算兩人事先有機(jī)會商量也可能會背叛對方。最后出于人的理性思維，兩人會選擇坦白。下面給出這個情境的支付矩陣，如表1。

表1　囚徒困境博弈支付矩陣

用博弈論的思想來考察技術(shù)重塑教育的過程，需要明確的是在這個過程中，定義的參與者不只是技術(shù)使用者，還包括技術(shù)本身。在博弈論中，參與者（不僅指人，還包括整個教育系統(tǒng)）都會局限于自身所處的一些情境中——技術(shù)使用者總是處于一定的教育情境中，由于自身的處境（如自身的信息技術(shù)素養(yǎng)）不同，他們想要達(dá)成的教育目標(biāo)也就不同，彼此之間就形成了一定的利益關(guān)系和價值沖突。

假設(shè)在一次教育教學(xué)活動中有參與者甲和乙，有兩項(xiàng)教育技術(shù)A和B供兩人選擇。因?yàn)閰⑴c者本身的信息技術(shù)素養(yǎng)，甲更偏好使用技術(shù)A，乙更偏好使用技術(shù)B。列出它們的博弈支付矩陣，如表2。在處理這一次教育教學(xué)活動時，甲、乙均使用技術(shù)A時，甲獲得3個單位的收益，乙獲得1個單位的收益；甲使用技術(shù)A，乙使用技術(shù)B，則甲和乙均獲得3個單位的收益；甲使用技術(shù)B，乙使用技術(shù)A，則甲和乙獲得1個單位的收益；甲、乙均使用技術(shù)B，則甲獲得1個單位的收益，乙獲得3個單位的收益?？梢钥闯鲋挥挟?dāng)兩者都使用自身掌握熟練的技術(shù)時，即甲使用技術(shù)A，乙使用技術(shù)B時，教育效果最優(yōu)化。

表2　參與者技術(shù)素養(yǎng)博弈支付矩陣

假設(shè)一位教育工作者掌握著兩種教育技術(shù)C和D，現(xiàn)在他需要處理兩種不同的教育情境。當(dāng)他使用技術(shù)C去處理情境一的時候，教學(xué)效果達(dá)到最佳；當(dāng)他使用技術(shù)D去處理情境二的時候，教學(xué)效果達(dá)到最佳。它們的博弈支付矩陣如表3所示。可以看出，教育工作者處于情境一的情況下，使用技術(shù)C，則情境和技術(shù)剛好匹配，教學(xué)效果達(dá)到最佳；教育工作者處于情境一的情況下，使用技術(shù)D，則情境與技術(shù)不匹配，不僅使得情境中的教學(xué)效果混亂，還使得技術(shù)D產(chǎn)生資源浪費(fèi)；教育工作者處于情景二的情況下，使用技術(shù)C，產(chǎn)生的效果與上述第二種情況一樣；教育工作者處于情景二的情況下，使用技術(shù)D，產(chǎn)生的效果與上述第一種情況一樣。技術(shù)的選擇與教育情境之間的關(guān)聯(lián)猶如傳送帶，教育情境和教育技術(shù)分別是傳送帶兩端的大小齒輪，合適的教育技術(shù)會帶動教育情境朝著合理的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)動，且不會造成資源的浪費(fèi)。

表3　教育情境下技術(shù)選擇博弈支付矩陣

表4　教育目標(biāo)與教育工作者間的博弈支付矩陣

假設(shè)教育目標(biāo)的制定結(jié)果要么符合新課程改革的目標(biāo)，要么不符合。教育工作者可以使用技術(shù)去達(dá)成不同的教育目標(biāo)，也可以不使用技術(shù)手段。博弈支付矩陣如表4。當(dāng)教育目標(biāo)符合新課程的要求時，教育工作者若愿意使用技術(shù)，則新課程要求的教育目標(biāo)能夠較好達(dá)成，且產(chǎn)生較大的價值；若不愿意使用技術(shù)，雖然教育工作者自身不受到影響，但新課程要求的教育目標(biāo)較難達(dá)成。當(dāng)教育目標(biāo)不符合新課程的要求時，教育工作者若愿意使用技術(shù)，則也能夠達(dá)成目標(biāo)，但此時的教育目標(biāo)價值不高；若不愿意使用技術(shù)，對于教育工作者自身來說影響不大，一般的教育目標(biāo)也能實(shí)現(xiàn)，但價值不高?？梢?，要想取得教育的長足進(jìn)步，需要制定良好的教育目標(biāo)，并且使用一定的技術(shù)手段去支撐新課程所提出的要求。

以上的三個例子分別針對參與者的技術(shù)素養(yǎng)、一定教育情境下的技術(shù)選擇、教育目標(biāo)與教育工作者之間的博弈進(jìn)行了說明。教育效果最優(yōu)化一直都是所有參與者追求的目標(biāo)之一。教育工作者首先應(yīng)該樹立良好的信息素養(yǎng)意識，然后需要仔細(xì)考慮教育情境的變化，設(shè)置合理的教學(xué)情境進(jìn)行導(dǎo)入，找尋切合實(shí)際的教育技術(shù)，用合適的技術(shù)去輔助教育，結(jié)合新課程的要求制定符合學(xué)習(xí)者身心發(fā)展的教育目標(biāo)。實(shí)際上，在教育教學(xué)的操作過程中，還存在諸多因素的干擾，并不僅僅局限于以上三類。

我們將教育技術(shù)作為整個教育系統(tǒng)的一部分進(jìn)行博弈分析，可以看出，教育技術(shù)的所有主體中占主動性的依然是人，是人推動其發(fā)展和變化，也是人決定是否使用其運(yùn)用于教育教學(xué)。這就好比建構(gòu)主義中，皮亞杰認(rèn)為學(xué)習(xí)者是通過同化和順應(yīng)來與周邊的環(huán)境實(shí)現(xiàn)平衡的，在“平衡-不平衡-新平衡”的循環(huán)中不斷修正、豐富和發(fā)展，當(dāng)學(xué)習(xí)者能用已有圖式去同化新信息時，他處于平衡的認(rèn)知狀態(tài)；當(dāng)已有圖式不能去同化新信息時，原有的平衡被打破，則修改與再創(chuàng)造（順應(yīng)）新圖式的過程就是尋找新平衡的過程。[5]同樣的，人處于技術(shù)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是在不斷地探索技術(shù)構(gòu)建中的“平衡-不平衡-新平衡”。人作為教育技術(shù)這一部分的推進(jìn)者，占有舉足輕重的地位。但教育教學(xué)的過程不只是人發(fā)生反應(yīng)的過程，技術(shù)更多是與人相互作用的，技術(shù)本身就自帶維持平衡的屬性，此時的決策主體便是教育技術(shù)本身，行動集便是每一種技術(shù)各自運(yùn)用所形成的策略集，此時的收益便是每一種技術(shù)綜合運(yùn)用后產(chǎn)生的最大化教育教學(xué)效果，規(guī)則便是這些技術(shù)使用過程中的一些規(guī)范和一些情境信息等等。他們共同刺激教育技術(shù)整個系統(tǒng)，刺激教育教學(xué)整個系統(tǒng)不斷地構(gòu)建“平衡-不平衡-新平衡”。其實(shí)，這種刺激[6]也是一種局勢，如技術(shù)之間的沖突，技術(shù)潛在的收益和未知的危害，技術(shù)使用者在眾多技術(shù)中間的猶豫和選擇等等，這些刺激伴隨著新舊技術(shù)的交替而源源不斷。

四、結(jié)束語

技術(shù)重塑教育是一個漫長的過程，這其中會涉及到多方的利益，本文結(jié)合博弈論的概念進(jìn)行了較為淺顯的論述。在教育教學(xué)這一漫長的過程中，采用博弈論的思維方式去判斷技術(shù)使用的利弊，可以較好的選擇技術(shù)和分析效果得益，從而追求利益最大化。無論是技術(shù)本身，還是人，都應(yīng)該遵循教育的本質(zhì)，科學(xué)地去修正和發(fā)展教育技術(shù)這個系統(tǒng)。教育工作者若多掌握幾門技術(shù)，在遇到復(fù)雜的教學(xué)問題和較難處理的教學(xué)情境時也可以更好的靈活應(yīng)對。此外，在教育教學(xué)過程中，對相關(guān)的教學(xué)規(guī)則進(jìn)行適當(dāng)?shù)目茖W(xué)調(diào)整也是可以的，調(diào)整規(guī)則并不意味著改變整個博弈系統(tǒng)，事實(shí)上這反而有利于技術(shù)的重塑?？傊?，教育教學(xué)的這一任務(wù)任重道遠(yuǎn)，我們需要樹立充分的信心，相信其最后能夠取得理想的結(jié)果。

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