余正泓

（廣東科學(xué)技術(shù)職業(yè)學(xué)院 機(jī)械與電子工程學(xué)院，廣東 珠海519090）

一、引言

高等職業(yè)教育在我國的發(fā)展從1980年到現(xiàn)在僅僅三十多年的時(shí)間，全國獨(dú)立設(shè)置的高職高專院校從1998年的432所截止到2010年已增至1239所，每年以20%~40%的速度迅猛增長，據(jù)統(tǒng)計(jì)在2009年，全國高職院校在校生人數(shù)達(dá)964.8萬人，高等職業(yè)教育成為了高等教育的“半壁江山”[1]。然而隨著職業(yè)教育的發(fā)展，近年也暴露出了許多問題，例如人才評(píng)價(jià)機(jī)制單一、培養(yǎng)過程注重教材本位、校企結(jié)合方式不明確等。其中，尤為突出的是學(xué)生評(píng)價(jià)機(jī)制不科學(xué)。大部分的職業(yè)院校仍然采用原始單一的評(píng)價(jià)機(jī)制，不利于培養(yǎng)目標(biāo)的達(dá)成與學(xué)生長遠(yuǎn)的發(fā)展。一些職業(yè)院校對(duì)課程的評(píng)價(jià)僅限于對(duì)教師理論教學(xué)系統(tǒng)的評(píng)價(jià)，并錯(cuò)誤的把其作為課程評(píng)價(jià)的全面標(biāo)準(zhǔn)，以偏概全。這樣的教學(xué)評(píng)價(jià)會(huì)使學(xué)生重理論、輕實(shí)踐，重知識(shí)、輕技能，違背了職業(yè)院校培養(yǎng)的初衷，不利于學(xué)生、學(xué)校和社會(huì)發(fā)展[2]。

德國職業(yè)教育發(fā)展較早、經(jīng)驗(yàn)豐富，被稱為“德國的第二根支柱”，其雙元制教育模式號(hào)稱是國家經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器。德國高職教育重視實(shí)踐技能的培養(yǎng)，更好的貫徹高職教育培養(yǎng)目的，即適應(yīng)社會(huì)需求、技術(shù)應(yīng)用專門人才[3]?！八街?，可以攻玉”，通過了解、吸收和借鑒德國高職教育過程中的學(xué)生評(píng)價(jià)方法，有助于改變我國目前現(xiàn)行的考核方式，提高學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。本文站在一線教師的角度，以學(xué)生評(píng)價(jià)為對(duì)象，通過對(duì)比德國與我國在高職學(xué)生評(píng)價(jià)方面的情況與特點(diǎn)，探析德國職業(yè)教育對(duì)我國職業(yè)教育的啟示，提出今后可以改進(jìn)和努力的方向。

二、學(xué)生評(píng)價(jià)的概念

學(xué)生評(píng)價(jià)是通過各種方式、方法對(duì)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)和發(fā)展趨勢做出價(jià)值判斷的過程。學(xué)生評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要包括學(xué)生的思想品德、學(xué)業(yè)成績、身心素質(zhì)、情感態(tài)度等多個(gè)方面[4]。如果是在職業(yè)教育領(lǐng)域，從微觀（或具體方面）講，學(xué)生評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成績的檢測和評(píng)定，而從宏觀（或整體上）講，是指對(duì)學(xué)生職業(yè)行為能力的評(píng)價(jià)。

實(shí)際上對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果反過來也是對(duì)教學(xué)結(jié)果評(píng)價(jià)的一部分，它不僅反映了學(xué)生在專業(yè)技能及情感態(tài)度方面的學(xué)習(xí)結(jié)果，也反映了教師在這一段時(shí)間對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的影響，也是教師教學(xué)能力的一種體現(xiàn)。可為教師提供反饋，作為授課計(jì)劃、規(guī)劃的基礎(chǔ)，促進(jìn)教師的自我評(píng)估；對(duì)于學(xué)生來講，可以促進(jìn)他們對(duì)自身學(xué)習(xí)行為的評(píng)估，有利于培養(yǎng)生成自我評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和尺度，也有利于激活學(xué)習(xí)過程，知道自己成功或失敗的原因。

三、國內(nèi)學(xué)生評(píng)價(jià)的現(xiàn)狀

目前，我國的高職教育，學(xué)生評(píng)價(jià)最重要的兩個(gè)方面，一是要學(xué)習(xí)并完成某個(gè)專業(yè)教學(xué)計(jì)劃中所規(guī)定的所有課程，成績合格（或積滿足夠?qū)W分后）；二是我國推行雙證書制度，所以需要獲得一個(gè)相關(guān)職業(yè)資格證書。

其中，對(duì)于課程的考核，一般采用過程性評(píng)價(jià)和結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，即平時(shí)成績（包括對(duì)出勤率、作業(yè)完成情況、課堂表現(xiàn)等的評(píng)價(jià)）+期末成績（形式有很多種，根據(jù)課程的性質(zhì)不同采取不同的形式：理論課一般以筆試為主，理論+實(shí)踐課是筆試+實(shí)踐考核（項(xiàng)目），實(shí)踐課主要以項(xiàng)目成果評(píng)價(jià)為主要方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于職業(yè)資格證書，一般是由職業(yè)技能鑒定部門組織考試并頒發(fā)各部（勞動(dòng)部、工信部等）或行業(yè)（例如：Adobe等）的職業(yè)資格證書?？荚囆问缴弦惨话闶前ɡ碚撆c實(shí)踐部分。

國內(nèi)目前采用的評(píng)價(jià)方式的問題概括來講，主要包括：

1.在課程考核中，考核形式比較單一。理論考試中，大部分以筆試為主?？疾閮?nèi)容更多的是陳述性的知識(shí)與技能，不太利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等核心能力的評(píng)價(jià)，能力目標(biāo)和情感目標(biāo)的考核不足；實(shí)踐考核中，一般是以學(xué)生上交項(xiàng)目作品為主，僅對(duì)作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，缺乏對(duì)人的能力更全面的評(píng)價(jià)。在評(píng)價(jià)主體方面，主要是任課教師為主，既是教練員又是裁判員，評(píng)價(jià)結(jié)果缺乏公信力。

2.在職業(yè)資格鑒定中，職業(yè)資格證書雜亂，鑒定標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一。不同部門推行不同的認(rèn)證，彼此競爭又缺乏互認(rèn)，降低了證書的可信度。職業(yè)資格證書的考核內(nèi)容與學(xué)歷教育脫節(jié)。存在兩者目標(biāo)不對(duì)接、對(duì)應(yīng)課程設(shè)置不吻合、考試成績不融通等問題，分散了教師和學(xué)生的精力，造成資源浪費(fèi)。在考核形式上與課程考核一樣，缺乏針對(duì)教學(xué)目標(biāo)的全面性考核。

四、德國學(xué)生評(píng)價(jià)的方式與特點(diǎn)

德國的職業(yè)教育是以使學(xué)生獲得某一職業(yè)的職業(yè)行為能力為目標(biāo)。對(duì)于雙元制職業(yè)教育而言，學(xué)生完成職業(yè)學(xué)校的相應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的學(xué)習(xí)和企業(yè)（或跨企業(yè)培訓(xùn)中心）培訓(xùn)規(guī)則中規(guī)定的操作培訓(xùn)后，參加由IHK（工商業(yè)聯(lián)合會(huì)）或HWK（手工業(yè)聯(lián)合會(huì)）組織的職業(yè)資格考試，合格后獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

德國職業(yè)教育倡導(dǎo)行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程以使學(xué)習(xí)者獲得相應(yīng)的職業(yè)行為能力，其目標(biāo)通過學(xué)生主動(dòng)地、積極地參與到全面完整的學(xué)習(xí)過程中來達(dá)到。

表1　基于行為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

表2　布魯姆認(rèn)知目標(biāo)分類表

因此，對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向課程教學(xué)的學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)實(shí)際是對(duì)學(xué)習(xí)者各類行為的評(píng)價(jià)。德國是如何做的呢？從行動(dòng)理論出發(fā)，將學(xué)習(xí)成果分為認(rèn)知性行為、運(yùn)動(dòng)性/認(rèn)知性行為和整體性行為，德國對(duì)不同行為種類的學(xué)習(xí)成果給出了相應(yīng)的評(píng)價(jià)方法（如表1所示）。針對(duì)認(rèn)知行為的測試主要采用口試、筆試，針對(duì)運(yùn)動(dòng)行為的測試采用實(shí)踐操作技能考試，針對(duì)整體行為的測試則采用模擬演習(xí)、角色扮演、案例分析、項(xiàng)目工作、企業(yè)委托的加工任務(wù)等。

另外，僅從認(rèn)知行為的評(píng)價(jià)而言，也與國內(nèi)有所區(qū)別。德國認(rèn)知行為的測試以布魯姆（Bloom）提出的認(rèn)知性教學(xué)目標(biāo)分類為依據(jù)[5]，將認(rèn)知過程由淺入深分為了解、理解、運(yùn)用、分析、綜合、評(píng)估6個(gè)步驟。在口試或筆試的過程中，按照認(rèn)知知識(shí)所處的不同層次對(duì)其進(jìn)行考核評(píng)價(jià)。

所以，德國職業(yè)教育的學(xué)生評(píng)價(jià)有如下特點(diǎn)：

1.教考分離，培訓(xùn)與考核相分離的考核辦法?？己擞尚袠I(yè)協(xié)會(huì)、企業(yè)、學(xué)校三方選出的工會(huì)代表或企業(yè)代表、培訓(xùn)企業(yè)培訓(xùn)師、培訓(xùn)學(xué)校教師組成考試委員會(huì)，全國統(tǒng)一結(jié)業(yè)考試。這種考核辦法，體現(xiàn)了公平的原則，使崗位證書更具權(quán)威性。

2.過程性考核中，注重日常性考核。除了可以每天對(duì)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行打分，使學(xué)生及時(shí)得到反饋，對(duì)學(xué)生的素質(zhì)養(yǎng)成具有幫助以外，還以此為依據(jù)尋找學(xué)生考試失敗的原因，并進(jìn)行相應(yīng)地問責(zé)。

3.總結(jié)性考核中，IHK和HWK筆試部分客觀題較少，采用以主觀題為主的考核形式。注重對(duì)學(xué)生實(shí)際解決問題的能力、知識(shí)遷移的能力的考核。德國職業(yè)學(xué)?？己祟}目既立足于所學(xué)知識(shí)，又高于所學(xué)知識(shí)，主要考察學(xué)生綜合運(yùn)用的能力。

4.采用項(xiàng)目考核的方式。考試的實(shí)操部分以一個(gè)項(xiàng)目為載體，學(xué)生按照要求完成項(xiàng)目的設(shè)計(jì)與制作，功能的實(shí)現(xiàn)以及答辯。

5.項(xiàng)目考核時(shí)注重學(xué)生的自我評(píng)價(jià)。學(xué)生針對(duì)自己的成果進(jìn)行自我評(píng)分，對(duì)于學(xué)生自信心培養(yǎng)和習(xí)慣養(yǎng)成具有重要作用。

6.保證考試的公平性。為了避免誤判，通過多名考官的打分，保障了考試的公平。

五、對(duì)我們的啟示和今后努力的方向

通過對(duì)比我國與德國職業(yè)教育學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，我們得出以下4個(gè)方面的啟示：

1.探索形式更為多樣的考核方法。雖然德國和我們對(duì)學(xué)生成績?cè)u(píng)定的形式上很類似 （平時(shí)成績+期末成績）。但是在平時(shí)成績和期末成績的評(píng)定方式、原則上差別較大。我們可以借鑒德國在學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評(píng)定過程中多樣的評(píng)價(jià)手段和科學(xué)的評(píng)價(jià)方式。例如：在認(rèn)知知識(shí)評(píng)價(jià)的過程中，除了筆試，考慮采取口試的方法，有助于清楚了解學(xué)生個(gè)體對(duì)于知識(shí)的掌握情況及更好地進(jìn)行因材施教。而且在認(rèn)知知識(shí)的考核中，除了了解、理解和掌握的知識(shí)，應(yīng)更加側(cè)重于知識(shí)的運(yùn)用和綜合，使考核更加符合認(rèn)知規(guī)律。

2.實(shí)踐類課程，借鑒項(xiàng)目考核方式。對(duì)于有實(shí)踐要求的一類課程，可以借鑒IHK職業(yè)資格考題形式，通過完成一個(gè)綜合項(xiàng)目的全過程來考核學(xué)生搜集信息、分析問題、解決問題、技術(shù)文檔撰寫及溝通交流等綜合能力。

3.引入自評(píng)培養(yǎng)學(xué)生自我認(rèn)知能力。評(píng)價(jià)過程中，可以將學(xué)生自評(píng)作為重要的一部分。逐漸培養(yǎng)客觀地認(rèn)識(shí)自我的能力和職業(yè)道德素養(yǎng)。

4.積極推進(jìn)教考分離。若可能的話，積極推進(jìn)或改進(jìn)第三方評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)的獨(dú)立性和權(quán)威性，推進(jìn)教考分離和職業(yè)資格第三方評(píng)價(jià)。

本文主要對(duì)當(dāng)前我國職業(yè)教育中學(xué)生評(píng)價(jià)方面存在的問題進(jìn)行分析與總結(jié)，對(duì)比德國雙元制職業(yè)教育中學(xué)生評(píng)價(jià)的特點(diǎn)，提出了適合我國國情的改進(jìn)方向，可為我國職業(yè)院校建立更加科學(xué)的評(píng)價(jià)體系和模式提供有益的借鑒。

參考文獻(xiàn)：

[1]閆寧.高等職業(yè)教育學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)研究[D].西安:陜西師范大學(xué)博士學(xué)位論文,2012.

[2]李靖.德國高職教育對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式及啟示[J].中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊,2011(23):162.

[3]廖素清.借鑒國外學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)方法,優(yōu)化我國高職學(xué)生質(zhì)量評(píng)價(jià)體系[J].吉林省教育學(xué)院學(xué)報(bào)(下旬),2013,29(7):79-80.

[4]王斌華.學(xué)生評(píng)價(jià)的發(fā)展軌跡[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版),2012,30(1):37-42.

[5]王瑞華.基于布魯姆教育目標(biāo)分類法的多模態(tài)教學(xué)模式研究[J].太原城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào),2017(6):106-108.