陳杰

作為一項(xiàng)重要的語(yǔ)言技能，英語(yǔ)寫作能力是學(xué)生認(rèn)知能力、思考能力和文字應(yīng)用能力的綜合反映。近年關(guān)于寫作教學(xué)的理念有“過(guò)程法”和“產(chǎn)品法”?！斑^(guò)程法”符合語(yǔ)言學(xué)習(xí)的規(guī)律，也遵循了知識(shí)能力化的認(rèn)知規(guī)律?！斑^(guò)程寫作法”經(jīng)常采用Tribble（1996）的四階段教學(xué)模式。其教學(xué)流程由四個(gè)階段構(gòu)成：寫前準(zhǔn)備階段（prewriting），寫作階段（composing/drafting），修改階段（revising），編輯階段（editing）。本文擬就寫前準(zhǔn)備階段的策略和技巧進(jìn)行一些探索。

1. 情境寫作法

情境寫作法是指設(shè)置也寫作主題相關(guān)的具體情境，或加以表演，讓學(xué)生感受情景氛圍，體驗(yàn)真實(shí)感，吸收相關(guān)知識(shí)，然后進(jìn)行寫作的一種寫作教學(xué)策略。教授人教版七年英語(yǔ)Unit 14 “Festivals and holidays”后，我布置作文“Christmas tree”，事先準(zhǔn)備好圣誕樹(shù)、圣誕球、禮物、星星及與圣誕樹(shù)相關(guān)的視頻和圖片等，讓學(xué)生一邊裝飾圣誕樹(shù)一邊用英語(yǔ)說(shuō)出怎樣裝飾。學(xué)生的情緒一下子被調(diào)動(dòng)起來(lái)，教師一邊進(jìn)行指導(dǎo)一邊糾正學(xué)生的表達(dá)錯(cuò)誤，并且讓全班學(xué)生表演之后，把剛才的說(shuō)話內(nèi)容記錄在作業(yè)本上。這時(shí)學(xué)生對(duì)寫作少了一絲恐懼而多了一些興趣。

2. 啟發(fā)性提問(wèn)法

啟發(fā)性提問(wèn)法是教師就與寫作主體相關(guān)的內(nèi)容設(shè)置問(wèn)題，問(wèn)題要依據(jù)學(xué)生的知識(shí)實(shí)際和主題來(lái)設(shè)置。其中，“5W+1H”提問(wèn)法是常用的基本模式，根據(jù)作文主題用when、where、who、what、why、how等要求學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)并做出回答。如教授人教版九年英語(yǔ)Unit 6 “Leisure activities”的專題寫作“school sports meeting”時(shí)，就可以提問(wèn)這么五個(gè)問(wèn)題：When did you hold the sports meeting？Where did you hold the sports meeting？Who took part in the sports meeting？ What did you do in the sports meeting？ Why did the school hold the sports meeting？ How did you think about the sports meeting？讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況，對(duì)這幾個(gè)問(wèn)題進(jìn)行回答，再根據(jù)這幾方面的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)描述，把這些問(wèn)題串在一起就是一篇短文。

3. 頭腦風(fēng)暴法

人教版七年英語(yǔ)Unit 2 “Animals”單元，話題是動(dòng)物，這是學(xué)生熟悉且有興趣的話題。因此，教師可圍繞單元話題設(shè)計(jì)寫作任務(wù)：寫一種自己喜歡的動(dòng)物（My favorite animal）。教師可先展示一些動(dòng)物照片，讓各個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己最喜歡哪些動(dòng)物，并運(yùn)用英語(yǔ)描述這些動(dòng)物的形態(tài)和習(xí)性。這樣，通過(guò)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)可喚起學(xué)生表達(dá)的欲望，使每個(gè)學(xué)生先從自己熟悉的動(dòng)物、熟悉的單詞、熟悉的表達(dá)法出發(fā)，再?gòu)钠渌瑢W(xué)的口中了解到不同的描寫方式、詞匯，思路受到啟發(fā)，開(kāi)拓了思路、學(xué)習(xí)了知識(shí)，使全班同學(xué)逐漸完成寫前素材的發(fā)掘任務(wù)，給寫作做好鋪墊，使其有話可說(shuō)，言而有物。

4. 思維導(dǎo)圖寫作法

學(xué)生在寫作時(shí)，往往會(huì)面對(duì)紛繁復(fù)雜的信息無(wú)從下手，教師可以讓學(xué)生試著用思維導(dǎo)圖來(lái)表示要寫的主題的脈絡(luò)提綱，列出與主題相關(guān)的框架和要表達(dá)的相關(guān)信息。這個(gè)思維導(dǎo)圖制作出來(lái)后，也就是文章的大體脈絡(luò)了。此時(shí)，學(xué)生解決了寫什么的問(wèn)題，思路也就清晰了。如教授人教版九年英語(yǔ)Unit 1 “Describing people”的作文“My mother”教學(xué)中，教師輔導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方法，學(xué)生就能比較輕松順利地完成任務(wù)。圖1是一個(gè)學(xué)生做的思維導(dǎo)圖。

除了上面列舉的四種方法外，還可借助一些其他的方法搜集素材，如：自由快速寫作法、范文閱讀、媒體（雜志、錄像和影視）、游戲、人物專訪、談話、考察和問(wèn)卷等?？傊處熆梢岳靡磺锌梢岳玫氖侄?，使學(xué)生在寫作前準(zhǔn)備階段獲取豐富的信息或材料，降低他們的寫作難度，他們就會(huì)對(duì)寫作的任務(wù)有更大的信心、更高的積極性和創(chuàng)造性。

責(zé)任編輯魏文琦