鐘瓊

語文教學(xué)的根本價值取向在于語言文字的學(xué)習(xí)與運用，“為促語用而教”應(yīng)成為當(dāng)下我們語文閱讀教學(xué)的著力點。那么如何緊扣“學(xué)習(xí)語言文字運用”這一核心目標，引導(dǎo)學(xué)生在有效的言語實踐中習(xí)得語言文字，提升語用能力呢？

一、聚焦人物語言描寫，為言語實踐創(chuàng)設(shè)情境

語文課只有致力于語言文字的訓(xùn)練來培養(yǎng)語感，才能擁有濃濃的語文味，才能切實提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。例如在《“精彩極了”和“糟糕透了”》第一部分“童年的故事”里，作者以兩組對比鮮明的語言描寫為線索貫穿課文?；诖?，結(jié)合課標第三學(xué)段關(guān)于閱讀教學(xué)的目標要求，我把第一部分的閱讀價值取向確定為“領(lǐng)悟人物語言描寫的方法和感悟父母之愛”。

通過與本單元其他課文《秋天的懷念》《永遠的歌聲》對比閱讀，發(fā)現(xiàn)文本的秘妙，課堂學(xué)習(xí)直奔學(xué)習(xí)重點——人物語言描寫。

第二步聚焦人物語言，感悟父母之愛。先讓學(xué)生聚焦母親的語言描寫，抓住母親語言中提示語“興奮地嚷著”“眼睛亮亮的”引導(dǎo)學(xué)生朗讀體會，讀出母親的興奮，讀出母親欣喜時的動作表情，讓學(xué)生體會到母親對兒子鼓勵、慈祥的愛。體會父親的愛是本堂課的難點，新課標強調(diào)：閱讀教學(xué)要引導(dǎo)學(xué)生尊重文本，讓學(xué)生在主動積極的思維和情感活動中，有所感悟和體驗，受到情感熏陶，獲得思想啟迪。因此，我架設(shè)的連接點是“讀一讀、理一理、說一說”，先讀一讀父母的對話，再讓學(xué)生關(guān)注“靦腆”“得意揚揚”“迫不及待”“抬不起頭”這些詞以及“沖”“撲”“失聲痛哭”等動作詞，梳理“我”的情感變化過程——從高興到悲傷，從渴望到失望，進而感悟 “我”在童年時如何理解父親的愛。

最后，感悟語言描寫的特點，嘗試想象情境描寫語言。此環(huán)節(jié)仍聚焦到父母兩組對話，同時關(guān)注提示語，通過多種形式的朗讀、評價，不斷還原父母各不相讓的場景，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)作者匠心獨運的語言描寫方法，讓學(xué)生明白：為了凸顯對話內(nèi)容，作者變換了提示語位置：有的在中間，有的在后面；每個人的話獨立成段，突出自己觀點，層次清晰；提示語重在描寫人物說話時的動作、神態(tài)、語氣等。緊接著讓學(xué)生想象：“飯廳里，父母還在為巴迪的詩爭吵著”，他們會吵些什么呢？引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人物語言要飽含對巴迪的愛、注意變換提示語位置且符合爭吵時的情境、提示語中適當(dāng)加入人物的神態(tài)或動作、每個人的話獨立成段”的要求，學(xué)習(xí)本課語言描寫方法，用一兩組對話續(xù)寫故事。

這樣緊扣課文情境練筆，讓學(xué)生進一步感受父母對兒子的良苦用心以及愛的不同的表達方式。將理解內(nèi)容、理解和運用語言形式結(jié)合起來，使語文的工具性和人文性和諧相生。學(xué)生不知不覺在“思想內(nèi)容”和“語言文字”中走了兩個來回，言意兼得。

二、聚焦文本空白之處，為言語實踐指明方向

“學(xué)習(xí)語言文字運用”是語文課程的核心任務(wù)。引導(dǎo)學(xué)生在言語實踐中“學(xué)習(xí)語言文字運用”，需要教師在細化《課程標準》學(xué)段目標與內(nèi)容的基礎(chǔ)上細讀文本，對教材進行二次開發(fā)，確定具體學(xué)習(xí)內(nèi)容。

人教版四年級上冊老舍先生的《貓》第三自然段是這么寫的：它什么都怕，總想藏起來?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

相比于前兩個自然段，本段描寫較為簡略。在“體會作者是如何把貓的特點寫具體”這一教學(xué)目標的指引下，我們可以利用這一空白點，運用前兩段的寫作方法，分四步引導(dǎo)學(xué)生進行語言文字的訓(xùn)練。

第一步：對比閱讀并思考第三段與前兩段在描寫方法上有什么不同？

第二步：交流發(fā)現(xiàn)，體會用事例寫具體的表達方法。

第三步：小試牛刀，將貓的膽小通過事例寫具體。

出示：它什么都怕，總想藏起來，?？墒撬帜敲从旅停灰f見著小蟲和老鼠，就是遇上蛇也敢斗一斗。

第四步：交流分享“貓什么都怕”的事例。

這只貓的性格是古怪的，讓學(xué)生調(diào)動生活積累，借鑒一二自然段的寫法，以補白的方式寫寫這只貓膽小時的場景，既喚起了學(xué)生的生活體驗，拓寬了文本內(nèi)容，充分表現(xiàn)出貓的性格特點，又強化了“用事例把文章寫具體”這一表達方法，讓語言文字訓(xùn)練得到有效落實。

三、聚焦個性表達密碼，為言語實踐提供素材

呂叔湘先生說：“語文教學(xué)的根本問題一是認清教的是什么，二是認清人們學(xué)會一種語文的過程?！痹谝龑?dǎo)學(xué)生初讀課文，整體感知大意，了解文章結(jié)構(gòu)后，我們關(guān)注的重點就是緊扣重點段，尋找、品味“個性言語密碼”。對低年級來說，我們重點引導(dǎo)學(xué)生緊扣文章的中心、重點，積累、品味“好詞好句”為主，到了中高年級，我們則重點引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注、積累文本的“語言現(xiàn)象”、“語言形式”、“文章結(jié)構(gòu)”這一類表達密碼，例如《竊讀記》一課貶詞褒用的妙處；《窮人》一課對桑娜“忐忑不安”心理活動的描寫以及標點符號合理運用的技巧；《詹天佑》一課的過渡；《種瓜得豆》一課的設(shè)問開頭；《理想的風(fēng)箏》運用典型事例、通過細節(jié)描寫表現(xiàn)人物形象的方法；《凡卡》以喜襯悲的寫法等等，促使學(xué)生的言語表達能力得到培養(yǎng)、提高。

教材中的每篇課文都是我們學(xué)習(xí)語言文字運用的范例，它為學(xué)生的言語實踐提供素材。但課堂教學(xué)的時間是有限的，不可能也沒必要面面俱到地把所有的“言語秘妙”都教給學(xué)生。因此，我們可著力精選教學(xué)的內(nèi)容，精準挖掘言語表達實踐點。如：教學(xué)《刷子李》一課時，讓孩子們在充分感悟人物形象后，為了實現(xiàn)讀寫結(jié)合，將言語實踐點鎖定在“只見師傅的手臂悠然擺來，悠然擺去，如同伴著鼓點，和著琴音，每一擺刷，那長長的帶漿的毛刷便在墻面‘啪地清脆一響，極是好聽?！边@一語段中，在引導(dǎo)學(xué)生朗讀感受刷子李刷墻的動作之美、藝術(shù)之美、境界之美后，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)感悟表達妙處，巧借妙處背誦積累，運用妙法遷移練筆，實現(xiàn)工具性與人文性的統(tǒng)一。在練寫片段中，我趁熱打鐵拓展生活場景圖片，讓學(xué)生回憶生活中相似的場景，運用“看到聽到聯(lián)想到”的方法寫一個片段，力求做到“有形有聲有感受”。

總之，在實踐操作過程中，引導(dǎo)學(xué)生聚焦文本的表達秘妙，多角度、多層次訓(xùn)練學(xué)生理解、表達、運用語言文字，為學(xué)生的言語實踐發(fā)揮最大的效益。語文新課改前路漫漫，還有許多等待我們?nèi)プ穼ぁ?/p>

責(zé)任編輯邱C麗