潘慧錚

一、問題提出

近年來，隨著改革開放和人們物質(zhì)文化水平的提升，我國少年兒童的身體和智力發(fā)育水平也在不斷地提高。但與此同時(shí)，在少年兒童中卻普遍出現(xiàn)了“行為霸道、不懂禮貌、磨蹭馬虎、好吃懶做、自私任性、孤僻膽小”等不良心理行為傾向。甚至，有一些小學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境就是典型的臟亂差：課桌亂涂亂畫；抽屜亂堆亂放；地板亂丟亂扔。

為什么出現(xiàn)這些不良的行為習(xí)慣呢？是因?yàn)檫@些小學(xué)生沒有自學(xué)、自理能力嗎？

二、機(jī)理分析

（一）童年期的一般心理特征

童年期是指兒童從 6、 7 歲到 11、12 歲這一時(shí)期 ， 這是兒童進(jìn)入學(xué)校，開始以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)活動(dòng) ， 所以 ， 這一時(shí)期又稱為小學(xué)期。

1. 學(xué)習(xí)成為主導(dǎo)活動(dòng)。兒童進(jìn)入小學(xué)，學(xué)習(xí)成為兒童的主導(dǎo)活動(dòng)。兒童在學(xué)校里不僅要學(xué)習(xí)感興趣東西，也要學(xué)習(xí)不感興趣但卻必須要學(xué)習(xí)的東西。與游戲相比 ， 學(xué)習(xí)具有社會(huì)性、目的性、系統(tǒng)性和強(qiáng)制性。

2. 參加集體活動(dòng)。進(jìn)入小學(xué)以后 ， 兒童在共同的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，相互交流、相互幫助 ， 不僅發(fā)展了社會(huì)交往技能 ， 提高了社會(huì)認(rèn)知的水平 ， 培養(yǎng)了合作、互助的集體精神 ， 自我意識(shí)也進(jìn)一步發(fā)展起來 ， 責(zé)任心、意志力、個(gè)性等都得到了發(fā)展。

3. 自我意識(shí)的發(fā)展。兒童進(jìn)入小學(xué)后，開始有意識(shí)反省自己心理活動(dòng)的過程和行為，對(duì)自己的評(píng)價(jià)更多涉及到心理品質(zhì)等內(nèi)在的東西；開始注重別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)，試圖通過獲得同學(xué)、家長、教師的稱贊、尊重、信任來構(gòu)建初步的社會(huì)性自我，并且自我控制能力進(jìn)一步增強(qiáng)，逐漸學(xué)會(huì)能根據(jù)一定的目的和計(jì)劃來調(diào)整自己的心理過程與行為。

（二）小學(xué)生道德行為習(xí)慣發(fā)展的特點(diǎn)

皮亞杰認(rèn)為6到11、12歲兒童的道德認(rèn)識(shí)有一個(gè)從他律道德向自律道德轉(zhuǎn)化的過程。8或9歲以前屬他律道德階段，9 或10歲之后，兒童的道德認(rèn)識(shí)開始進(jìn)入自律道德階段。根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)兒童道德行為習(xí)慣的發(fā)展水平呈馬鞍型，低年級(jí)和高年級(jí)較高，中年級(jí)較低。

（三）家庭背景的示范性

進(jìn)入小學(xué)以后，父母與兒童的關(guān)系發(fā)生變化。父母與兒童的交往時(shí)間明顯減少，在兒童教養(yǎng)方面所處理的日常問題的類型也發(fā)生了變化，此階段更多是處理諸如學(xué)習(xí)、做家務(wù)、同伴交往等問題。另外，父母對(duì)兒童的控制力量也在變化，6歲以前父母可以控制，6-12歲是共同控制，而12歲以上，則是兒童自己做出更多的重要決定。

如今科技發(fā)達(dá)，優(yōu)越的物質(zhì)生活給幼兒帶來了有利的生活學(xué)習(xí)環(huán)境，同時(shí)也隔絕了幼兒與外界的接觸，生活的空間變得越來越小。父母又忙于工作，與孩子接觸的時(shí)間較短。有些家長由于工作的關(guān)系，時(shí)常會(huì)更換工作環(huán)境，從而導(dǎo)致孩子也不斷地更換校園，將一些壞習(xí)慣、壞脾氣帶到校園，從而來掩飾恐懼心理。而有部分家長由于工作關(guān)系，漠視家長會(huì)的聯(lián)系溝通作用，常常遲到、缺席，甚至沒有任何音信反饋。

（四）校園氛圍的引導(dǎo)作用

“學(xué)校者，制造人才之所也?！睂W(xué)校的狀況如何，對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長關(guān)系極大。因此，學(xué)校物質(zhì)環(huán)境和文化氛圍就會(huì)熏陶學(xué)生的道德品質(zhì)和精神風(fēng)貌，如窗明幾凈，小學(xué)生自然就不會(huì)隨地吐痰或亂扔紙屑；教學(xué)設(shè)備先進(jìn)，管理規(guī)范，學(xué)生自然不會(huì)亂刻亂畫；教室物品井井有條，學(xué)生物品也會(huì)擺放得整齊有序等等。

三、解決策略

（1）提高家長的思想認(rèn)識(shí)

家庭是孩子最初受到教育的課堂，家庭環(huán)境的狀況和父母的言行，對(duì)子女的成長起著潛移默化的重要作用。作為父母，既要為孩子提供必要的學(xué)習(xí)條件，還應(yīng)在言談、行為、思想、信仰、習(xí)慣、愛好等方面提供優(yōu)良的示范。因此，在整個(gè)行為訓(xùn)練和習(xí)慣養(yǎng)成過程中，學(xué)校應(yīng)注重與學(xué)生家長緊密聯(lián)系，強(qiáng)調(diào)互訪，要求互勵(lì)，注重互諒，以期獲得更佳的效果。

值得家長注意的是，要遵循小學(xué)生的年齡特征，重視他們的學(xué)習(xí)過程，要用孩子喜聞樂見的方式去幫助和引導(dǎo)兒童。尤其對(duì)于學(xué)習(xí)成績較差，而又缺乏自信的孩子更應(yīng)如此。切忌用孩子的短處去比別的孩子的長處，家長應(yīng)該隨時(shí)注意到孩子的微小進(jìn)步，并及時(shí)給予表揚(yáng)和鼓勵(lì)，讓孩子經(jīng)常體會(huì)到成功的喜悅、看到進(jìn)步的希望，保持興趣和激情。

（2）加強(qiáng)小學(xué)師資隊(duì)伍建設(shè)

小學(xué)生與教師的關(guān)系是其人際關(guān)系中的一種重要關(guān)系。與幼兒園的教師相比，小學(xué)教師更為嚴(yán)格，既引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，掌握各種科學(xué)知識(shí)與社會(huì)技能，又監(jiān)督和評(píng)價(jià)學(xué)生的作業(yè)、品行。與中學(xué)教師相比，小學(xué)教師的關(guān)心和幫助更加具體而細(xì)致，也更具有權(quán)威性。幾乎每一個(gè)兒童在剛跨進(jìn)小學(xué)校門時(shí)都對(duì)教師充滿了崇拜和敬畏，教師的要求甚至比家長的話更有權(quán)威。對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生來說，教師的話是無可置疑的，這種絕對(duì)服從心理有助于他們很快學(xué)習(xí)、掌握學(xué)校生活的基本要求。但是，隨著年齡增長，小學(xué)生的獨(dú)立性和評(píng)價(jià)能力也隨之增長起來。從三年級(jí)開始，小學(xué)生的道德判斷進(jìn)入可逆階段，學(xué)生不再無條件地服從、信任教師。因此，教師努力保持與學(xué)生的良好關(guān)系有助于其教育思想的有效實(shí)施。

（3）發(fā)揮兒童自身主觀能動(dòng)性

由于我國計(jì)劃生育的實(shí)施，我國少年兒童中獨(dú)生子女占90%左右。這些少年兒童，大多從小養(yǎng)成一種唯我獨(dú)尊的心理，他們的生活自理能力較差，缺乏與人合作的思想，不懂得關(guān)心和尊重別人，缺乏良好的行為習(xí)慣。因此從心理健康教育的角度出發(fā)來探索和研究矯治學(xué)生行為問題和培養(yǎng)學(xué)生良好行為習(xí)慣的問題，才能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自我教育的潛能，真正地體現(xiàn)學(xué)生的主體性。而心理健康教育可以根據(jù)學(xué)生心理或行為中出現(xiàn)的問題采取科學(xué)有效的教育方式，使其養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，提高其相應(yīng)的社會(huì)適應(yīng)能力。

當(dāng)前，我國德育就是從小培養(yǎng)學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，形成科學(xué)的世界觀。小學(xué)生身體快速成長，尚無完整的人生觀和價(jià)值觀，容易受周邊影響，自控能力有限，可塑性強(qiáng)，接受周邊事物能力強(qiáng)。人的價(jià)值觀，人生觀以及世界觀都是在社會(huì)生活影響下形成的，小學(xué)生尤其受學(xué)校教育影響重大，為學(xué)生提供實(shí)踐和發(fā)展平臺(tái)，幫助學(xué)生形成正確的人生價(jià)值觀。正是學(xué)校，社會(huì)和家庭共同形成合力，向青少年進(jìn)行思想政治和道德規(guī)范教育和行為規(guī)范，使學(xué)生成長為社會(huì)主義建設(shè)新主人，只有在這種合力不斷實(shí)踐基礎(chǔ)上，使學(xué)生真正擁有自己的道德價(jià)值觀。

（4）運(yùn)用5S管理，促進(jìn)行為習(xí)慣從整理到素質(zhì)的升華

習(xí)慣的形成方式主要是依靠簡單的重復(fù)和有意識(shí)的練習(xí)。

①整理、整頓、清掃

課桌雖小，作為學(xué)生最親密的學(xué)習(xí)物資與條件，如果雜亂無章，不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，還隱藏了很多影響學(xué)生健康的隱患，勢必對(duì)學(xué)生造成不可低估的負(fù)面影響。首先讓小學(xué)生將所有的物品區(qū)分為必要的和不必要的，必要的留下，不必要的馬上扔掉——整理（1S）；接著把留下的依照規(guī)定的合理位置放置，并明確標(biāo)識(shí)，每一物件都在其位，做到舉手可得—— 整頓（2S），減少了浪費(fèi)，提高了學(xué)習(xí)效率；最后將學(xué)習(xí)場所進(jìn)行清掃（3S），創(chuàng)造了一個(gè)潔凈、幽雅的環(huán)境，令人心曠神怡，影響著學(xué)生個(gè)性的發(fā)展。

②清潔

學(xué)生每天凈化教室，維持上述整理、整頓、清掃的成果， 并保持清潔（4S）狀態(tài)。制定清掃的標(biāo)準(zhǔn)并保持，這是5S得以推行的關(guān)鍵。5S要求設(shè)定最佳工作程序和標(biāo)準(zhǔn)，做到一眼就能確認(rèn)需要解決的問題，也就是日常管理“有章可依”。 我們制定了一套相關(guān)的制度如學(xué)生考核細(xì)則 、行為文明規(guī)范評(píng)比辦法、班級(jí)規(guī)范化布置要求等 。在制度執(zhí)行方面強(qiáng)化“三定三到位”，即定標(biāo)準(zhǔn)、定時(shí)間、定責(zé)任人；檢查到位、監(jiān)督到位、獎(jiǎng)懲到位，做到“有章必依”。

③素養(yǎng)

每位學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，遵守規(guī)則做事，內(nèi)化成一種本能和教養(yǎng)——素養(yǎng)（5S）。文明的人是文明管理的根本保證，嚴(yán)格遵守作息時(shí)間，注意儀態(tài)、儀表，不亂扔亂拋、不隨地吐痰， 保持環(huán)境的清潔，不是一朝一日的事，養(yǎng)成好習(xí)慣要持之以恒。

成功教育的特點(diǎn)是使學(xué)生在沒有意識(shí)到受教育的情況下發(fā)生的，而這種潛移默化的教育往往具有滴水穿石的力量。管是為了不管，這才是我們管理的根本目標(biāo)，是管理的最高境界。5S活動(dòng)的推行要達(dá)到像我們每天洗臉、刷牙的習(xí)慣一樣自然，不做會(huì)覺得不舒服。所以，抓“5S”活動(dòng)，要始終著眼于提高人的素質(zhì)，要內(nèi)化為人的本能。努力提高學(xué)生的素養(yǎng)，養(yǎng)成嚴(yán)格遵守規(guī)章制度的習(xí)慣，從而實(shí)現(xiàn)自律，這是5S管理的精髓，也是5S的起點(diǎn)和歸屬。

責(zé)任編輯邱C麗