胡鐵環(huán)

我國歷來有“詩的國度”的美譽(yù)。從《詩經(jīng)》《離騷》到唐詩宋詞，古詩詞是我國優(yōu)秀文化的瑰寶之一，小學(xué)語文教材中收錄了許多名作佳篇。讓學(xué)生學(xué)習(xí)、吟誦優(yōu)秀詩詞，不僅能讓學(xué)生傳承祖國優(yōu)秀的文化遺產(chǎn)，而且能豐富學(xué)生語言知識的積累，提高學(xué)生的文學(xué)藝術(shù)素養(yǎng)，更重要的是讓學(xué)生受到美的熏陶和感染，形成良好的語感，進(jìn)而提高其審美能力，不斷塑造其人格魅力。最新最火的電視節(jié)目《中國詩詞大賽》，也從一個角度說明了詩詞積累的重要意義。

一、以“誦讀”為根本，感悟語情

古人云：書讀百遍，其義自見。在詩歌教學(xué)之前，充分讓學(xué)生自讀，是詩歌教學(xué)的第一步，也是 “詩情畫意，情景交融”的前提。通過讀，學(xué)生就能初步感受詩歌中的感情。從層次性的誦讀中感悟詩詞意境才是詩詞教學(xué)的關(guān)鍵所在，因而，古詩教學(xué)中訓(xùn)練重點(diǎn)應(yīng)放在朗讀指導(dǎo)上。揭題后教師范讀課文，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后讓學(xué)生輕聲朗讀，不給任何提示，讓學(xué)生在了解詩的背景的基礎(chǔ)上，依據(jù)自己的理解能力和朗讀水平自己先試著讀一讀，只要求學(xué)生能讀通，讀準(zhǔn)就行。

在學(xué)生初讀的基礎(chǔ)上，師生初步交流互讀，逐步做到流利地讀。讓學(xué)生帶著問題，進(jìn)行品讀、探究，體會詩歌的停頓、節(jié)奏、輕重緩急和韻味等?！拔汲浅隂泡p塵，客舍青青柳色新”，讓學(xué)生在讀中感受到詩句雖在寫景，但更主要是表達(dá)一種留戀的，傷感的情緒，要讀得緩慢、悠長；“本是同根生，相煎何太急”這句，要引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)會詩人曹植對兄弟骨肉相殘的憤然，從而讀出無奈悲憤的語氣。學(xué)生朗讀有困難的時候，老師有表情地范讀一遍，可引發(fā)學(xué)生興趣，又能起到點(diǎn)撥指導(dǎo)的作用?！鞍兹辗鸥桧毧v酒，青春作伴好還鄉(xiāng)”，當(dāng)學(xué)生對詩人欣喜豪邁的情感只能意會無法用語氣表達(dá)的時候，教師要及時給予示范引路，學(xué)生從教師的點(diǎn)撥中能恍然大悟，感情一下子就上來了。又如《楓橋夜泊》“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”中隱含的詩人凄涼的憂傷也可由老師范讀來傳達(dá)。

第三步是“吟誦”，讓學(xué)生在吟誦的自我感覺中受到情感的熏陶和感染，逐步加深理解和體驗(yàn)，達(dá)到潛移默化的目的。因此，在古詩教學(xué)中加強(qiáng)誦讀指導(dǎo)，有助于理解詩歌的內(nèi)容，體會詩人的感情，又能從學(xué)生誦讀的語氣、聲調(diào)中反饋他們對詩歌內(nèi)容的真切感受，同時，這一方法也是學(xué)生閱讀課外古詩中最可操作的方法。當(dāng)然，要注意教學(xué)輔助手段的恰當(dāng)運(yùn)用。如在教學(xué)過程中隨機(jī)利用樂曲欣賞或PPT等教學(xué)輔助手段，物化詩境詩情，教學(xué)效果會更好。

二、以“品讀”為主導(dǎo)，積淀語素

美國著名語言學(xué)家喬姆斯基假設(shè)人腦中存在遺傳的語言習(xí)得機(jī)制，在兒童接觸語言的過程中逐漸形成的潛在能力，須通過后天的教育挖掘出來。通過充分地讀，加強(qiáng)“讀”的有序性、目的性。在語感訓(xùn)練的諸多方法中，引導(dǎo)學(xué)生品讀，可達(dá)到“脫口而出，出口成章，信手拈來，詩為我用”的境界。學(xué)習(xí)時，在初步感受詩文表達(dá)的思想、情感、意境的基礎(chǔ)上，反復(fù)“品”，使之內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。

字詞的品析。古詩語言精當(dāng)確切，凝煉含蓄。在一首詩中，往往有一詞一字用得特別妙，特別傳神，著名的例子如賈島的“推敲”。在教學(xué)中如能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真推敲、細(xì)細(xì)品味，將有利于培養(yǎng)學(xué)生語感的精確性。只有引導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵字、詞上“咬文嚼字”，才能使學(xué)生的語感不斷上升。如《泊船瓜洲》中，“春風(fēng)又綠江南岸”的“綠”字，寫出了春風(fēng)江南的動態(tài)美、色彩美，表達(dá)了作者強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)之情；再如《牧童》“草鋪橫野六七里，笛弄晚風(fēng)三四聲”句中的“鋪”“弄”二字，可以用哪些詞來代替？這些詞中哪個詞最能傳達(dá)詩的意境？為什么？通過比對，想象，體會出“鋪”字的妙處在于寫出草地的茂密和平緩，“弄”字寫出了笛聲的悠揚(yáng)，牧童的頑皮。其它如《村居》“拂堤楊柳醉春煙”句中一“醉”字，《詠柳》“不知細(xì)葉誰裁出”句中一“裁”字等也可這樣處理。

意境的品味。如《獨(dú)坐敬亭山》“眾鳥高飛盡，孤云獨(dú)去閑。相看兩不厭，只有敬亭山。”全詩僅二十字，卻包含著豐富的情感和意境。教師要以此發(fā)掘詩的內(nèi)涵，深入詩境、啟發(fā)學(xué)生去想象，去補(bǔ)充，去體會。引導(dǎo)學(xué)生思考、討論：李白和敬亭山相看兩不厭，李白會對敬亭山訴說些什么？敬亭山會如何安慰李白？從而體會李白的孤寂與閑適。

語言表達(dá)藝術(shù)的品鑒。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會詩意的表達(dá)，可以這樣舉例說明：看到天邊落日余暉，一排大雁南飛，讀過詩的人會情不自禁地吟誦：“落霞與孤鶩齊飛，秋水共長天一色”，而不是：“哇，好多鳥！哇，真好看！”一度很熱的網(wǎng)絡(luò)流行語“你咋不上天呢”，最先是誰創(chuàng)造的呢？正解：李白——“南湖秋水夜無煙，耐可乘流直上天。且就洞庭賒月色，將船買酒白云邊。”學(xué)生在或高雅或平庸的例句中，自然而然地感受到詩詞的語言魅力，增強(qiáng)學(xué)習(xí)詩詞的興趣。

三、以“繪境”為輔助，形成語感

要把學(xué)生帶入文字描繪的境界，使學(xué)生理解詩中的語言形象。如《贈汪倫》，“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲”，先讓學(xué)生理清這是一首送別詩，人物是李白和汪倫，事件是汪倫送別李白。其次，把學(xué)生帶入生活情境，讓學(xué)生與作者產(chǎn)生共鳴。語言來源于生活，人們對語言文字的敏銳感受和對生活的敏銳感受是緊密聯(lián)系在一起的。讓學(xué)生聯(lián)系生活中見到的親朋好友送別時的情景，想象：兩位詩人在分別時會說些什么？有哪些動作？表情怎樣？通過想象，一幅鮮明的“送別”圖展現(xiàn)在學(xué)生眼前，使學(xué)生對詩中的情感產(chǎn)生強(qiáng)烈的共鳴，與詩人一同沉浸在依依惜別的深情友誼之中。也可借助已學(xué)過的古詩以情激情，促進(jìn)學(xué)生情感遷移，使學(xué)生和詩人情感產(chǎn)生共鳴，如教學(xué)《九月九日憶山東兄弟》，可啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想自己和親人的感情，想象如果自己和親人分處異地時，會如何思親，遇到年節(jié)一人獨(dú)處，心里又會有什么滋味，再體會王維“每逢佳節(jié)倍思親”就不難了。

充分運(yùn)用課件，營造特定氛圍，增強(qiáng)學(xué)生美的感受，激發(fā)學(xué)生美的情感，可以幫助學(xué)生感悟詩境詩情。如《長歌行》一詩教學(xué)中，先讓學(xué)生在理解古詩內(nèi)容的基礎(chǔ)上輕聲朗讀幾遍，再以課件出示課后思考題：詩中描繪了哪些美好的事物來說明青春短暫易逝？讓學(xué)生再讀古詩，動筆畫出，繼續(xù)采用獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組討論、集體評議、師生交流等多種手段。接著課件再出示“晶瑩的露水”“碧綠的葵菜”“明媚的春光”“奔騰的江河”等圖片，幫助學(xué)生展開想象，體會理解“少壯不努力，老大徒傷悲?！备形蛟娗榈姆椒?，那就是要入情入境、大膽想象當(dāng)時意境。

責(zé)任編輯邱麗