【摘要】課堂追問(wèn)是教師教學(xué)中最常見(jiàn)的一種教學(xué)手段，一個(gè)好的問(wèn)題能使學(xué)生產(chǎn)生一種懷疑、困惑、探索的心理，這種心理又驅(qū)使他們積極自主地思考，不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題?！白穯?wèn)”要抓“追”的有效性，追問(wèn)要重追之對(duì)象和時(shí)機(jī)，關(guān)注問(wèn)“問(wèn)”的梯度性、適度性、啟發(fā)性。

【關(guān)鍵詞】科學(xué)課堂 有效 追問(wèn)

【中圖分類號(hào)】G52 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0002-01

新課程背景下，課堂中的提問(wèn)是教師在課堂上必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，在一節(jié)生動(dòng)的科學(xué)課上提問(wèn)可以以多種形式呈現(xiàn)。作為課堂上的一種常用的提問(wèn)技巧，有效的追問(wèn)能及時(shí)疏導(dǎo)激發(fā)學(xué)生的思維，有效的控制學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，促進(jìn)知識(shí)的動(dòng)態(tài)生成，優(yōu)化科學(xué)課堂教學(xué)。

一、關(guān)于“追問(wèn)”

什么是“追問(wèn)”？《教學(xué)方法與藝術(shù)全書》是這樣說(shuō)：“追問(wèn)，是對(duì)某一內(nèi)容或某一問(wèn)題，為了使學(xué)生弄懂弄通，往往在一問(wèn)之后又再次提問(wèn)，窮追不舍，直到學(xué)生能正確解答為止。”[1]它是對(duì)學(xué)生答問(wèn)結(jié)果中表現(xiàn)出來(lái)的問(wèn)題的一種有效處理方式，是對(duì)學(xué)生回答的進(jìn)一步提問(wèn)、再次補(bǔ)充和深化，直到學(xué)生對(duì)所提問(wèn)的知識(shí)真正的理解透徹。

二、“追問(wèn)”之激發(fā)“追”的有效性

追問(wèn)是課堂提問(wèn)的一種形式，作為激發(fā)疏導(dǎo)學(xué)生思維活動(dòng)的重要教學(xué)手段，主要體現(xiàn)在“追”上，可通過(guò)在“追”的“方式”、“對(duì)象”、“時(shí)機(jī)”等方面發(fā)揮課堂中“追”的有效性。

（一）巧選“追”之“方式”

不同的追問(wèn)內(nèi)容應(yīng)選擇不同的追問(wèn)方式。課堂追問(wèn)方式通常可分原因追問(wèn)、順向式追問(wèn)、逆向式追問(wèn)、發(fā)散追問(wèn)等，一節(jié)好的課堂往往會(huì)出現(xiàn)多種追問(wèn)方式。

1.原因追問(wèn)

這是現(xiàn)在課堂教學(xué)中教師最常用的一種追問(wèn)方式，需以學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，常應(yīng)用于鞏固新知識(shí)。

2.順向式追問(wèn)

順向式追問(wèn)是指順應(yīng)學(xué)生的思維過(guò)程進(jìn)行追問(wèn)。即教師在聽(tīng)了學(xué)生的問(wèn)答后，發(fā)現(xiàn)其思考有些膚淺、粗糙、片面、零碎甚至錯(cuò)誤，再次發(fā)問(wèn)，促使并引導(dǎo)學(xué)生就原來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行深入而周密的思考。

3.逆向式追問(wèn)

逆向追問(wèn)就是平時(shí)常用的反問(wèn)，經(jīng)常應(yīng)用在學(xué)生出現(xiàn)理解困難時(shí)，常以反問(wèn)句形式出現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生的反思[2]。在探究浮力產(chǎn)生的原因時(shí)，許多學(xué)生認(rèn)為只要是在水中的物體都會(huì)受到浮力。此時(shí)就可結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)進(jìn)行逆向追問(wèn)：“同樣是在水中，為什么第一次乒乓球不會(huì)浮在水面？堵住瓶口后又能上浮呢？”

通過(guò)這種課堂逆向式追問(wèn)教師能夠引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)具體的某一問(wèn)題進(jìn)行深度剖析，同時(shí)能夠及時(shí)的指導(dǎo)學(xué)生思考，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)具體問(wèn)題的反思能力和培養(yǎng)科學(xué)的探究精神。

（二）注重“追”之“對(duì)象”

1.因生施問(wèn)，關(guān)注各層次學(xué)生

素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)因材施教，其實(shí)在課堂上教師的追問(wèn)更應(yīng)考慮學(xué)生的實(shí)際水平，以學(xué)生為本，做到因生施問(wèn)，如課堂的一些簡(jiǎn)單因果追問(wèn)可讓基礎(chǔ)一般的學(xué)生回答，具有探究性的原因追問(wèn)和發(fā)散追問(wèn)可由基礎(chǔ)較強(qiáng)的學(xué)生完成。

2.因題給時(shí)，注重問(wèn)題的評(píng)價(jià)

課堂上教師在實(shí)施系列追問(wèn)時(shí)，不可連續(xù)快速追問(wèn)，應(yīng)給予學(xué)生思考時(shí)間[3]。有經(jīng)驗(yàn)的教師說(shuō)：“對(duì)于低難度的問(wèn)題，應(yīng)該把等候時(shí)間控制在3—4秒，對(duì)于高難度的問(wèn)題，應(yīng)增加到15秒甚至以上?！蓖ㄟ^(guò)追問(wèn)讓學(xué)生的思維得到有效調(diào)整，盡可能地給每個(gè)學(xué)生提供機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生的思維都得到鍛煉，更促進(jìn)了師生互動(dòng)交流的有效性。

（三）緊扣“追”之“時(shí)機(jī)”

課堂教學(xué)中學(xué)生的很多行為是難以預(yù)設(shè)的，師生互動(dòng)交流中容易出現(xiàn)意外，經(jīng)常出現(xiàn)討論偏離主題，此時(shí)追問(wèn)是拉學(xué)生回到正常的軌道上來(lái)最有效的方法。在《動(dòng)物的食物與攝食》課上，課前教師投影一張“饑餓的手”照片，問(wèn)：“你看到上面這張圖片，想到了什么？”，學(xué)生回答 “想到貧困”、“想到了戰(zhàn)爭(zhēng)”，完全偏離主題。教師追問(wèn)：“現(xiàn)在這個(gè)人最需要什么？”生：“食物。”教師又追問(wèn)：“食物中有哪些營(yíng)養(yǎng)素？能舉例嗎？”通過(guò)教師的靈活追問(wèn)，使在問(wèn)題中學(xué)生回歸到課堂主題。

三、“追問(wèn)”之激發(fā)“問(wèn)”的有效性

課堂追問(wèn)的內(nèi)容主要體現(xiàn)在“問(wèn)”上，課堂上要避免用思維含量太低的問(wèn)題追問(wèn)不止。如不少教師喜歡問(wèn)“對(duì)不對(duì)”、“是不是”，這樣在課堂上看似師生互動(dòng)頻繁，而實(shí)際上學(xué)生的思維能力沒(méi)有得到任何實(shí)質(zhì)性的提升。

（一）逐層遞增，關(guān)注問(wèn)題的梯度性

在課堂上我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)水平來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，特別是由多個(gè)問(wèn)題形成的追問(wèn)鏈時(shí)，問(wèn)題設(shè)置應(yīng)從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，前后問(wèn)題邏輯緊密，層層遞進(jìn)。通過(guò)逐步的思維引導(dǎo)，最終突破問(wèn)題。

（二）扣緊主題，關(guān)注問(wèn)題的適度性

課堂的追問(wèn)應(yīng)圍繞著本節(jié)課的知識(shí)主題來(lái)設(shè)計(jì)，能更深刻理解知識(shí)點(diǎn)，打開(kāi)學(xué)生思維的瓶頸，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。

（三）明了大方，關(guān)注問(wèn)題的啟發(fā)性

追問(wèn)的有效性不在于問(wèn)題的量而在于問(wèn)題的質(zhì)。我們應(yīng)根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的思維進(jìn)度來(lái)設(shè)計(jì)問(wèn)題，有效的問(wèn)題表達(dá)語(yǔ)言簡(jiǎn)潔、主題明確[4]。如在分析被踢到空中的足球在空中飛時(shí)的受力和腳的做功情況可以這樣追問(wèn)：被踢在空中的足球，足球在空中飛的過(guò)程是否受到腳踢的力？你的腳一直在使力嗎？通過(guò)這樣簡(jiǎn)單明了的追問(wèn)學(xué)生就很容易解決這個(gè)問(wèn)題。

總之，追問(wèn)是課堂有效開(kāi)展的催化劑，也是一門非常實(shí)用的教學(xué)藝術(shù)。有效的課堂追問(wèn)能營(yíng)造出教材、師生等多元互動(dòng)的課堂教學(xué)氛圍，促進(jìn)學(xué)生的知識(shí)動(dòng)態(tài)生成，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效開(kāi)展；有效的課堂追問(wèn)可激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展，從而提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

[1]王悅.教學(xué)方法與藝術(shù)全書[M].北京：中央民族大學(xué)，2011.

[2]劉顯國(guó).課堂提問(wèn)藝術(shù)[M].北京：中國(guó)林業(yè)出版社，2000.

[3]加里.D.鮑里奇. 有效教學(xué)方法[M]. 江蘇：江蘇教育出版社，2002.

[4]丹東尼奧.課堂提問(wèn)的藝術(shù)——發(fā)展教師的有效提問(wèn)技能[M]. 北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介：

張玲（1985.7-），女，漢族，浙江麗水人，中學(xué)一級(jí)，本科，研究方向：科學(xué)教育。