【摘要】自2012年“MOOC元年”以來，多種多樣的MOOC課程如雨后春筍般層出不窮，面對(duì)不同國家、不同平臺(tái)、不同科目的種類繁多的MOOC課程，究竟哪一種的設(shè)計(jì)更合理，更符合認(rèn)知規(guī)律，更方便學(xué)習(xí)。針對(duì)以上問題，作者通過選擇不同國家開發(fā)的不同平臺(tái)、不同科目進(jìn)行MOOC學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并從課程內(nèi)容、課程設(shè)計(jì)、平臺(tái)功能等不同層面比較分析了不同MOOC的特點(diǎn)并進(jìn)行了初步總結(jié)，為今后學(xué)習(xí)和設(shè)計(jì)MOOC打下基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】MOOC 學(xué)習(xí)方式 比較與分析

【中圖分類號(hào)】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）01-0007-02

MOOC[1]，即大規(guī)模開放網(wǎng)絡(luò)課程，在通過MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)了5門課程，其中三門是專業(yè)相關(guān)課程：一個(gè)是Edx平臺(tái)提供的麻省理工學(xué)院開設(shè)的《Design and Development of Educational Technology》課程，另一個(gè)是中國大學(xué)MOOC平臺(tái)提供的武漢大學(xué)的《信息檢索》課程，還有一個(gè)是學(xué)堂在線平臺(tái)提供的清華大學(xué)開設(shè)的《軟件工程》課程；另外兩門是生活常識(shí)課程，都是由四川大學(xué)開設(shè)的《化妝品賞析與應(yīng)用》和《生殖健康》課程。在學(xué)習(xí)了這些MOOC課程之后，分別從以下幾個(gè)方面來進(jìn)行比較和分析。

一、課程界面設(shè)置

1.課程初始界面設(shè)置比較

整體來說，在這幾門MOOC課程的界面設(shè)置方面，國內(nèi)學(xué)校的課程界面設(shè)置因平臺(tái)的不同而稍有差異，比如中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的課程界面設(shè)置和學(xué)堂在線平臺(tái)的課程介紹界面就稍有差異，前者是視頻介紹在右上角，左上角是課程簡介，頁面中間是課程概述，再往下是證書要求、預(yù)備知識(shí)，最下面是課程目錄、參考資料和常見問題幾個(gè)模塊；而后者的界面是視頻簡介和課程目錄一起再頁面左上方，右邊是課程積分排名情況，下方是課程進(jìn)度和學(xué)習(xí)交流區(qū)域等等。

因?yàn)榻缑嬖O(shè)置不同，功能的側(cè)重點(diǎn)也隨之不同，就拿學(xué)堂在線和中國大學(xué)MOOC來說，前者在界面設(shè)置方面就給學(xué)習(xí)者一種直觀的比較，個(gè)人的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)共同體中的排名情況一目了然，這樣就更能夠使學(xué)習(xí)者知己知彼，從而根據(jù)自身具體情況，對(duì)課程學(xué)習(xí)情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)陌才排c調(diào)整；而中國大學(xué)MOOC在這方面就稍有缺欠。

相比之下，國外的MOOC界面設(shè)置就更加簡潔一些，比如Edx的課程介紹很簡單，總體包含三個(gè)模塊：課程更新介紹、重要課程日期和繼續(xù)課程。

2.課程講授界面設(shè)置比較

課程講授界面的設(shè)置通用是因平臺(tái)的不同而又差異，比如中國大學(xué)MOOC平臺(tái)的課程講授界面的設(shè)置中，課程目錄是利用下拉列表的方式進(jìn)行的，而學(xué)堂在線MOOC平臺(tái)的則是利用書簽列表形式呈現(xiàn)課程內(nèi)容，這兩種課程目錄呈現(xiàn)方式本身并無可厚非，但是我作為一個(gè)學(xué)習(xí)者，通過比較這兩種方式，感覺利用書簽列表形式將課程內(nèi)容全部呈現(xiàn)到授課視頻左邊，既方便學(xué)習(xí)者整體了解課程內(nèi)容框架聯(lián)系和課程進(jìn)度，也利于學(xué)習(xí)者進(jìn)行詳細(xì)章節(jié)的選擇與學(xué)習(xí)。

3.視頻技術(shù)方面的比較

綜觀國內(nèi)外的MOOC視頻，在技術(shù)方面，都利于了視頻播放速度調(diào)整技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)和理解情況，靈活的對(duì)視頻播放速度進(jìn)行調(diào)整，這樣就達(dá)到了因材施教的效果：理解能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)者的接受速度快，他就可以將講授速度調(diào)快；而在理解上稍微有困難的學(xué)生，不但可以保持原速，還可以使視頻播放速度更慢，已適應(yīng)自己的需要。在這點(diǎn)上，無論國內(nèi)還是國外的MOOC，都達(dá)到了這一技術(shù)水平。

不僅如此，國內(nèi)的MOOC還增加了一項(xiàng)功能：及時(shí)提問，檢驗(yàn)學(xué)習(xí)效果。比如武漢大學(xué)的《信息檢索》課程就是這樣，老師對(duì)某一問題講解過后，視頻就會(huì)暫停而出現(xiàn)剛才講授相關(guān)的問題提問，學(xué)習(xí)者只有在回答了這一問題之后，視頻播放才能繼續(xù)，這樣做不僅避免了學(xué)習(xí)者看視頻時(shí)漫無目的的現(xiàn)象，而且又達(dá)到了形成性評(píng)價(jià)的目的，可謂一舉兩得。

最后，每個(gè)平臺(tái)的視頻都滿足字幕下載功能，這樣，學(xué)習(xí)者在學(xué)完線上課程之后，可以將字幕下載到文檔里面，打印出來，這就是一份很詳細(xì)的教案，方便學(xué)習(xí)者進(jìn)行及時(shí)復(fù)習(xí)。

在滿足以上幾種視頻技術(shù)的基礎(chǔ)上，國外MOOC平臺(tái)（Edx）還增加一項(xiàng)功能：字幕靈活性。麻省理工大學(xué)的《Design and Development of Educational Technology》課程就利用了這種字幕技術(shù)，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需要，靈活調(diào)整字幕的播放與顯示風(fēng)格。字幕不僅可以顯示在視頻下端，也可以整個(gè)顯示在視頻右側(cè)，隨著說話者的速度而進(jìn)行相應(yīng)的改變，方便非英語國家的學(xué)習(xí)者進(jìn)行靈活的學(xué)習(xí)。

二、課程提醒

這種MOOC課程的提醒時(shí)間都是在上一門課程結(jié)束和下一門課程開始之前進(jìn)行提醒。

這5門MOOC課程內(nèi)容雖然不同，但是課程的提醒方式卻非常相似，都是通過學(xué)習(xí)者注冊(cè)MOOC平臺(tái)時(shí)填寫的郵箱地址發(fā)送郵件到郵箱，內(nèi)容都是針對(duì)學(xué)習(xí)者的上次課程學(xué)習(xí)與應(yīng)用情況的簡單詢問和對(duì)下次課程內(nèi)容的大概介紹，并帶有一些鼓勵(lì)的話。

這種提醒的方式我感覺有些許過時(shí)，因?yàn)閷W(xué)習(xí)者不可能一天24小時(shí)盯著電腦屏幕，看著郵箱，所以利用郵件進(jìn)行課程提醒的方式已經(jīng)不能達(dá)到及時(shí)提醒的目的，這種方式已經(jīng)稍顯落后。

至于哪種課程提醒方式更及時(shí)、更有效，在現(xiàn)在這種手機(jī)App軟件盛行的年代，需要綜合考慮各種因素，比如App通用性、有效性、及時(shí)性、使用性能等等，至于選擇何種課程提醒方式，仍需要綜合考量，也有待探討。

三、課程講授

在授課方面，教師的授課都是講授法，不同的是，授課技巧因?qū)I(yè)的不同而有所不同。比如，生殖健康這類常識(shí)性課程，在講授使視頻制作者會(huì)將教師講解的內(nèi)容以圖片或者數(shù)據(jù)等等更直觀的方式動(dòng)態(tài)得轉(zhuǎn)化出來，這樣就方便學(xué)習(xí)者更好地了解背景知識(shí)，可以減少學(xué)習(xí)者自己去網(wǎng)上搜索相關(guān)知識(shí)的時(shí)間，以提高學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)質(zhì)量。

而麻省理工大學(xué)的《Design and Development of Educational Technology》課程，一方面教師在不同的環(huán)境中為學(xué)習(xí)者講授，另一方面，我們也可以看到教授者與專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的不同學(xué)者交流的內(nèi)容，這樣就可以使我們及時(shí)了解到前沿學(xué)者對(duì)某一問題的理解和看法，使學(xué)習(xí)者站在大師的肩膀上進(jìn)行探索，學(xué)習(xí)起來就更有動(dòng)力。

四、作業(yè)布置與評(píng)改

在作用的布置方面，不同的MOOC平臺(tái)都采用了每次課程結(jié)束之后進(jìn)行作業(yè)布置的方式，布置內(nèi)容不僅有針對(duì)授課內(nèi)容的直接提問，還有一些主觀性很強(qiáng)的問題，使學(xué)習(xí)者充分調(diào)動(dòng)大腦，進(jìn)行主觀性思考，將自己的觀點(diǎn)借著MOOC平臺(tái)，分享給更多的學(xué)習(xí)同伴。

作業(yè)的提交時(shí)間一般都有15天左右，給學(xué)習(xí)者充分的時(shí)間來思考，也給學(xué)習(xí)者更多的靈活性來調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)度和各個(gè)科目學(xué)習(xí)方面的沖突。

至于課程的評(píng)價(jià)方式，綜合多個(gè)MOOC平臺(tái)和不同的課程教授結(jié)果，評(píng)價(jià)方式總體來說包含了課前、課中和課后各個(gè)階段，使學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)結(jié)果更具有時(shí)效性。

另外，在課程得分方面，客觀題的得分情況很容易得出來，而對(duì)于主觀題，MOOC課程一般都是利用同伴互評(píng)的方式，進(jìn)行綜合得分：比如每一位學(xué)習(xí)者的答案都有5位學(xué)習(xí)同伴進(jìn)行評(píng)判，最后取得的平均分作為學(xué)習(xí)者這一次作用的最后得分。這樣就在一定程度上避免了因?yàn)橹饔^性差異而存在的評(píng)分不客觀的問題。

每一位參與學(xué)習(xí)的學(xué)生不僅是學(xué)習(xí)者，也是評(píng)價(jià)者，在評(píng)改別人的作業(yè)的同時(shí)，學(xué)習(xí)者也可以從不同的學(xué)習(xí)同伴身上學(xué)到別人的優(yōu)點(diǎn)，借著為他人批改作業(yè)，使自己也得到進(jìn)一步的鞏固，這樣就事半功倍，充分利用了學(xué)習(xí)共同體的優(yōu)勢。

五、總結(jié)

在學(xué)習(xí)多門MOOC的過程中，通過比較不同平臺(tái)、不同科目之間的異同發(fā)現(xiàn)，課程設(shè)計(jì)的目的旨在為學(xué)習(xí)者服務(wù)。同伴小組學(xué)習(xí)效果明顯高于比個(gè)人的學(xué)習(xí)效果更好，且學(xué)習(xí)效率也大大提高！

參考文獻(xiàn)：

[1]祝智庭，閆寒冰.關(guān)照MOOCs的開放教育正能量[J].開放教育研究， 2016，（6）.

作者簡介：

楊慧（1989年-），女，漢族，河南省新鄉(xiāng)市人，云南師范大學(xué)信息學(xué)院研三學(xué)生，從事信息技術(shù)與課程整合方向的研究。