王雪琴

摘 要：培養(yǎng)核心素養(yǎng)的教育新時代已經(jīng)出現(xiàn)，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)已經(jīng)成為了中學教學中時髦的詞匯，言必稱核心素養(yǎng)。那么，在核心素養(yǎng)視角下如何才能培養(yǎng)和提高初中學生的歷史能力呢？本文認為，學習歷史不能靠灌輸知識，不能靠一味死記硬背，而是要著重培養(yǎng)學生的歷史能力和素養(yǎng)，這就需要采用多種教學模式，培養(yǎng)學生用唯物史觀和唯物辯證觀看待歷史和解決歷史問題。

關鍵詞：初中歷史；核心素養(yǎng)；歷史能力；培養(yǎng)探究

傳統(tǒng)教學模式和評價方式，都是把分數(shù)作為主要的衡量標準，高分數(shù)掩蓋了一些重要的問題，比如對學生思想道德、情感價值等的培養(yǎng)，就缺乏相應的教學計劃和教學實踐。因此，在核心素養(yǎng)的視角下，就要使學生從死記硬背學習歷史轉(zhuǎn)向到提高歷史學習能力和理解能力為主學習歷史。為了培養(yǎng)學生的歷史能力，就需要在歷史教學中充分發(fā)揮學生的主體地位的作用和意義。除了教給學生學會“怎樣寫”與“學什么”外，還要引導學生學會用歷史的唯物主義和歷史的辯證主義分析、探究和認識歷史問題，這樣學生的歷史能力就會有所提高。

一、注重學生時空觀的培養(yǎng)

歷史核心素養(yǎng)指的就是學生學習了初中歷史后，能夠具備穩(wěn)定的、必備的、持久的歷史思維品質(zhì)和歷史能力。因此，確切來說就是培養(yǎng)學生的時間和空間觀、培養(yǎng)他們的史料實證能力，培養(yǎng)他們的辯證與思維能力等，以此為基礎培養(yǎng)學生的科學的歷史史觀。這就要求在初中生掌握了基本的歷史知識后，要引導他們由點到面、由淺到深地逐步理解歷史知識，逐步掌握歷史理論；指導學生看懂歷史教材中的歷史地圖，根據(jù)歷史地圖展示的空間，根據(jù)歷史事件顯示的歷史時間，培養(yǎng)學生的時間和空間觀念，使學生建立起特定歷史時間與空間下的歷史知識結(jié)構(gòu)體系，為培養(yǎng)學生的歷史能力和歷史核心素養(yǎng)做好鋪墊，打下基礎。

例如，講授《戊戌變法》時，通過閱讀教材學生明白了在探索富國強兵的道路上，清朝的知識分子付出了很多的努力。為了學習西方的科學技術，使清政府走上富國強兵的道路，打敗西方列強，一些有識之士開展了洋務運動，但隨著中日甲午戰(zhàn)爭的開始和清政府的戰(zhàn)敗，宣告了洋務運動的失敗，特別是喪權辱國《馬關條約》的簽訂，更使清政府陷入了更大的政治和經(jīng)濟危機。在這樣的歷史背景下，中國當時的知識分子，為了挽救民族的危亡，為了救民于水火，通過向光緒皇帝上書，開展了“公車上書”活動，從此戊戌變法的歷史帷幕拉開了，最后由于封建頑固派的瘋狂阻攔，再加上無能的光緒皇帝，最終導致了戊戌變法的失敗。通過這段歷史的學習，學生明白了無論是走科技救國的道路，還是走依靠皇帝實行變法的道路，在封建頑固勢力強大的中國都是走不通的。

學生學習了這段歷史，就能根據(jù)這段歷史的時間和空間感，弄清楚歷史事件、歷史人物、掌握歷史事件發(fā)生的前因后果，從而建立起本段歷史發(fā)展的清晰脈絡和自我的歷史體系，這就為學生繼續(xù)學習歷史，培養(yǎng)學生的歷史能力打下了基礎。

二、激發(fā)學生探討問題的意識

在以往的教學中，很多老師教授歷史基本上都是面向?qū)W生對教材，課堂教學氣氛死氣沉沉，沒有活力和感染力，學生聽的想瞌睡，而且時間長了就會感到無比的厭煩。為了培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)，提高學生的歷史能力，就必須轉(zhuǎn)變教學理念，采用豐富多彩的教學方法，激發(fā)學生的學習意志，提高學生對歷史知識的探索能力，從而幫助學生產(chǎn)生對歷史的問題意識，讓他們敢于質(zhì)疑歷史知識，敢于用學到的歷史知識提出問題。這就要打破照本宣科式的教學方式，改變學生死記硬背式的學習方式，開展小組合作學習式教學。在小組合作學習中，就某個歷史內(nèi)容，向?qū)W生提出相關的歷史問題，通過讓學生進行交流與討論，激活學生的思維，培養(yǎng)他們的歷史問題的意識，讓他們根據(jù)老師提出的問題，閱讀和探討教材中的內(nèi)容，從而培養(yǎng)他們的歷史閱讀能力，解決問題的能力。

例如，在教授《難忘九一八》的時候，可把課前制作好的微課播放給學生看，學生通過觀看微課就可以大致了解那個艱難困苦的時代，就可以基本掌握那段苦難的歷史。觀看完微課后，可向?qū)W生提出這樣的問題“東北人民為什么要遠離故土，逃離東北三省？”學生看過微課后，都會大聲說，是因為日本的侵略，是因為日本發(fā)起的戰(zhàn)爭，是因為九一八事變。如果他們不離開，不但家破了，人也會亡。然后把學生分成幾個小組，讓每個小組先閱讀教材，接著讓大家通過合作完成下列教學任務：第一，請尋找證據(jù)證明日本侵略中國已經(jīng)蓄謀已久。第二，為什么日本要發(fā)動柳條湖事件？讓學生明白發(fā)動柳條湖事件是為了發(fā)動九一八事變尋找借口。第三，面對九一八事變，國民政府采取了怎樣的措施，表明了怎樣的態(tài)度。讓學生明白不抵抗帶來的嚴重后果。第四，面對日本的侵略，共產(chǎn)黨和中國人民是如何行動的，請列出典型的歷史事實。讓學生明白面對存亡危機，中國人民敢于抵抗，敢于亮劍。

通過合作學習，激活了課堂教學氣氛，啟發(fā)了學生的歷史思維，掌握了課堂所要學習的知識，培養(yǎng)了能力，促進了核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而這些都是因為問題的提出而產(chǎn)生的，因此教學中要向?qū)W生提出問題，讓學生敢于回答問題，敢于質(zhì)疑問題。

總之，基于歷史核心素養(yǎng)視角下的初中生歷史能力的培養(yǎng)，就是要打破歷史的傳統(tǒng)教學模式，改變死記硬背式的學習歷史的方法，而是要讓學生在掌握基本歷史知識的情況下，培養(yǎng)學生用歷史思考問題的方式，培養(yǎng)學生用歷史唯物主義和歷史唯物史觀看待問題，解決問題的能力，從而引導學生關心國家和社會中發(fā)生的大事和熱點問題，讓他們從歷史的角度進行分析，品嘗到成功的喜悅。

（作者單位：江蘇省如東縣馬塘初級中學）