何發(fā)麗

時下在很多科學(xué)小品文的教學(xué)設(shè)計和課堂教學(xué)中，強(qiáng)烈的功利主義、技術(shù)主義的價值取向正將充滿人性美的、具有趣味性的語文變成枯燥無味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成一種高度工具化、技術(shù)化的應(yīng)試訓(xùn)練，“非語文”“偽語文”的現(xiàn)象屢見不鮮。那么，如何還其以“語文味”呢？筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，回歸文章支點，進(jìn)而從根本上撬動科學(xué)小品文“教什么”的問題后是可以破此困局的。這里就以《綠色蟈蟈》一課為例，淺述如下：

我們都知道，任何一篇文章，它都有屬于自己的特定“文體”，更有其“獨一無二”的“文本”內(nèi)容，因此，回歸“文章”支點，其實就是回歸該文章的“文體”支點與“文本”支點。

一、“文體”支點

文體即文章的體裁，是文章在結(jié)構(gòu)形式和語言表達(dá)上所呈現(xiàn)的具體樣式或類別。葉圣陶先生在《語文教學(xué)二十韻》中講過：“作者思有路，遵路識斯真?！弊髡邽槲模渌季S的展開是有跡可循的，讀者讀文須循著文章思路，才能更好地理解文章的真意。不同文體的文章，在組織形式和表達(dá)方法上各有不同的特點。教師應(yīng)根據(jù)課文的文體，解構(gòu)出相應(yīng)的內(nèi)容，獲取不同的教學(xué)效果，這是常識。閱讀教學(xué)應(yīng)該回到常識，循著“文體”特征去教。

那么，作為科學(xué)小品文的《綠色蟈蟈》到底應(yīng)該教什么？回答這個問題，首先需要明確“科學(xué)小品文”該教什么，然后才能厘清《綠色蟈蟈》應(yīng)該教什么。

科學(xué)小品文，也叫文藝性說明文，有別于一般說明文的是，科學(xué)小品文在寫法上更為自由靈活，往往用文藝的筆觸讓讀者感受到科學(xué)理性之美和文學(xué)之美。具體來說，它有三個“特性”——第一個就是和所有說明文一樣都有“知識性”，它一定是要介紹科學(xué)知識、自然知識、生活知識等知識的；第二個它要有“文學(xué)性”，比一般說明文，它可能更有文采；第三個就是“情感性”，一般說明文是很冰冷、很純粹地介紹知識，而文藝性說明文一定是融入作者的情感在介紹，這也是文藝性說明文和一般性說明文的最大的區(qū)別。正因為此，科學(xué)小品文在教學(xué)內(nèi)容的確定上也是不完全等同于一般性說明文的。一者，它要關(guān)注“介紹了哪些科學(xué)知識”這一所有說明文共性的問題。再者，還需要探討其獨特的“文學(xué)性”，即：探討其選擇的言語形式（包括引用詩詞，語言生動，運用描寫、議論和抒情等）及其背后的情感傾向、寫作意圖。

由此，再來探討《綠色蟈蟈》的教學(xué)內(nèi)容，難度似乎也就不大了。首先，我們需要關(guān)注文中具體介紹了關(guān)于“蟈蟈”的哪些知識。為此，筆者設(shè)置了“1.從文章標(biāo)題中，你讀出了什么信息？文中有對應(yīng)的介紹嗎？2.文中除了介紹了蟈蟈的這些特性，還介紹了些什么？”這樣一組教學(xué)問題來直擊這一教學(xué)內(nèi)容。其次，我們需要關(guān)注作者選擇了怎樣的言語形式來實現(xiàn)自己怎樣的情感傾向、寫作意圖。這里包含兩個內(nèi)容。為此，筆者又設(shè)置了“1.請再次研讀課文，并小組討論：《綠色蟈蟈》中有文學(xué)色彩嗎？2.法布爾喜歡蟈蟈嗎？何以見得？引導(dǎo)學(xué)生抓住典型語段（特別是第三、四、五、十一等語段）、典型詞句，通過對比法、推敲法、朗讀法等方式，體會語言的生動性、情感的鮮明性?！边@樣一組教學(xué)任務(wù)來透析這兩個教學(xué)內(nèi)容。

可見，回歸了科學(xué)小品文的“文體”支點，是能夠很有效地提煉出相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容的。當(dāng)然，對于文章教學(xué)內(nèi)容的確定僅靠著“文體”這一支點是不夠的。因為，從教學(xué)文體出發(fā)，教學(xué)內(nèi)容的選擇一般只是突出文體的共性特征，只是突出表現(xiàn)了“這一類文”的教學(xué)內(nèi)容。

二、“文本”支點

我們都知道，文本是“培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運用能力”的憑借，這是文本的“本分”，也是語文課堂文本教學(xué)應(yīng)然回歸的原點。而任何文本又都是特定時間、特定地點、特定文化背景以及特定表現(xiàn)形式等的產(chǎn)物。所以，教學(xué)內(nèi)容的確定必須要從“這一類文”細(xì)化到“這一篇文”，即：解讀出“這一篇”特定“文本”的教學(xué)內(nèi)容。如此，方能抓住該篇文章的核心的、獨特的教學(xué)內(nèi)容。鑒于此，我們還必須要回歸到“文本”支點，真正“走進(jìn)文本”。

就《綠色蟈蟈》這一特定的“文本”來說，它除了用文藝性筆法向讀者介紹了關(guān)于“蟈蟈”的一系列知識外，字里行間還體現(xiàn)出了作者求實的科學(xué)精神，對生命的人文關(guān)懷與尊重，甚至還有“以蟲性反觀人性”的睿智思考。而這些，就是《綠色蟈蟈》這一“文本”的特定教學(xué)價值。本著這樣的解讀，筆者分別設(shè)計了如下兩個問題來引導(dǎo)學(xué)生讀透“文本”：一是，“法布爾是怎么知道蟈蟈的這些特性的？”這一問題指向的是“法布爾的科學(xué)精神”和“對生命的人文關(guān)懷與尊重”這兩個教學(xué)內(nèi)容；二是，“讀‘蟈蟈，你能讀到‘人的影子嗎？”這一問題指向的是“對生命本真的探討與思考”這一教學(xué)內(nèi)容。

綜上，我們不難看出，從“文體”到“文本”，從“這一類”到“這一篇”，有了對這兩個支點的回歸，對于每一篇“科學(xué)小品文”，我們便不難梳理出全面、有效而又有針對性的教學(xué)內(nèi)容了。如此，課堂教學(xué)時也就不至于出現(xiàn)“巧婦難為無米之炊”的窘境了。

總之，我們在教科學(xué)小品文時需要有一種“回歸”意識，當(dāng)我們回歸到了“文章”這一支點時，也就意味著我們真正站在了語文課程的高度，“吃透”了教材，“看透”了學(xué)生，科學(xué)小品文的教學(xué)自然也就會收到滿意的效果。

（作者單位：安徽省肥東六中）