龔本龍

摘 要：地理是一門探索自然、認(rèn)識(shí)世界的學(xué)科，蘊(yùn)含著無窮的奧秘與樂趣。然而，在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生卻認(rèn)為地理課堂枯燥乏味、了無生趣。這不得不引起廣大地理教師的關(guān)注與反思，加強(qiáng)教學(xué)研究與探索，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，提高地理教學(xué)的效率和質(zhì)量。本文以高中地理教學(xué)為切入點(diǎn)，以新課標(biāo)理念為立足點(diǎn)，探索新課改背景下地理趣味課堂與高效課堂的構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：新課改 高中地理 興趣

長(zhǎng)期以來，應(yīng)試教育影響下的高中地理教學(xué)經(jīng)常呈現(xiàn)教師占據(jù)主導(dǎo)、學(xué)生盲目跟從，教師主動(dòng)灌輸、學(xué)生機(jī)械記憶，教師照本宣科、學(xué)生昏昏欲睡的尷尬景象。新課改背景下的高中地理教學(xué)，要求教師以學(xué)生的興趣為導(dǎo)向，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)潛能與學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生由“苦學(xué)”變?yōu)椤皹穼W(xué)”，由“死學(xué)”變?yōu)椤盎顚W(xué)”。針對(duì)這一問題，筆者對(duì)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)習(xí)心得加以總結(jié)，具體如下：

一、重塑師生關(guān)系 凸顯主體地位

傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，過分強(qiáng)調(diào)教師的權(quán)威性與主導(dǎo)性，導(dǎo)致學(xué)生的天性受到壓抑，好奇心和自信心受到抑制，難以激發(fā)他們對(duì)于地理學(xué)習(xí)的興趣。針對(duì)這一情況，高中地理教師應(yīng)該在新課標(biāo)理念的指導(dǎo)下，重塑師生關(guān)系，建立以學(xué)生為中心和主導(dǎo)的新型課堂模式，構(gòu)建起和諧平等的師生關(guān)系，使學(xué)生在地理課堂上能夠敢于求真、勇于質(zhì)疑、樂于創(chuàng)新，從而最大限度挖掘他們的學(xué)習(xí)潛能，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。例如，在學(xué)習(xí)“全球洋流分布規(guī)律”的時(shí)候，教師可以與學(xué)生進(jìn)行“角色互換”——讓學(xué)生以小組為單位，認(rèn)真研究全球洋流和氣候分布圖之后，歸納出全球洋流的分布規(guī)律，并在班級(jí)進(jìn)行詳細(xì)闡述與講解。在這一過程中，學(xué)生由知識(shí)的接受者和記憶者變成了知識(shí)的探索者和傳授者，充分凸顯了學(xué)生的主體地位，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也從而構(gòu)建了平等的、教學(xué)相長(zhǎng)的師生關(guān)系。[1]

二、豐富教學(xué)內(nèi)容 激發(fā)求知欲望

為了避免地理學(xué)科語言過于抽象和刻板的弊端，教師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，用更具生活化、時(shí)效性和趣味性的信息來豐富教學(xué)內(nèi)容，使地理教學(xué)更具親和力與新鮮感，從而更好的激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，使他們更加積極主動(dòng)的投入到地理學(xué)習(xí)當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)“城市的空間結(jié)構(gòu)”和“城市地域結(jié)構(gòu)”的時(shí)候，教師可以結(jié)合學(xué)生所在城市的城市規(guī)劃特點(diǎn)進(jìn)行講解。通過補(bǔ)充貼近學(xué)生生活的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)于所學(xué)內(nèi)容更具親切感與求知欲。[2]

三、創(chuàng)新教學(xué)方法 調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)熱情

正所謂“教無定法”，傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法顯然只能培養(yǎng)出地理的盲從者，而很難培養(yǎng)出地理的熱愛者與探索者。因此，新課改背景下的高中地理教學(xué)，應(yīng)該從以下幾個(gè)方面努力，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方法的創(chuàng)新：

1.重視情境的創(chuàng)設(shè)

一般來說，高中地理知識(shí)較為抽象，難以在短時(shí)間內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)這一情況，教師應(yīng)該重視情境的創(chuàng)設(shè)，通過鮮活、生動(dòng)、真實(shí)的情境將學(xué)生帶入到學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中，變生硬的灌輸為積極的引導(dǎo)。例如，在學(xué)習(xí)“自然災(zāi)害與環(huán)境”的時(shí)候，教師可以采用情境教學(xué)法，給學(xué)生播放若干反映當(dāng)前環(huán)境狀況與自然災(zāi)害的圖片或視頻，讓學(xué)生通過圖片或視頻，對(duì)于“自然災(zāi)害”和“環(huán)境”這兩個(gè)概念及二者之間的關(guān)系產(chǎn)生感性認(rèn)識(shí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。

2.重視情感的交流

新課標(biāo)理念要求教師關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)需求與情感需求，為學(xué)生營(yíng)造良好的心理環(huán)境和情感氛圍。因此，教師可以采用小組討論法、游戲法、角色扮演法等教學(xué)方法，增進(jìn)師生之間和生生之間的情感交流與語言互動(dòng)，從而形成良好的課堂氛圍和教學(xué)環(huán)境。例如，在學(xué)習(xí)“旅游規(guī)劃與旅游活動(dòng)設(shè)計(jì)”的時(shí)候，教師可以組織“我為家鄉(xiāng)發(fā)展獻(xiàn)良策”的小組游戲，讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)內(nèi)容，為家鄉(xiāng)的旅游發(fā)展出謀劃策，在此過程中，既培養(yǎng)了學(xué)生利用所學(xué)地理知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，也促進(jìn)了學(xué)生之間的交流與溝通，增強(qiáng)了師生情感，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3.重視思維的啟發(fā)

新課標(biāo)理念要求教師不僅要教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)與思考的方法。因此，高中地理教師應(yīng)該善于利用連環(huán)提問、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組討論等教學(xué)方法，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)思考。例如，在學(xué)習(xí)“自然界的水循環(huán)”的時(shí)候，教師可以以連環(huán)提問的方式，引發(fā)學(xué)生思考：請(qǐng)大家思考“黃河奔流大海是否真的不復(fù)還？”“黃河下游斷流，有哪些人為因素的影響？”“黃河下游斷流，有哪些自然因素的影響？”“我們?nèi)绾螠p少這些影響，解決黃河下游斷流問題？”……通過連環(huán)提問的方式，使學(xué)生跟隨教師的問題展開主動(dòng)思考，從而使他們學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)地理，并用地理知識(shí)解決實(shí)際問題，進(jìn)而激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。[3]

四、鼓勵(lì)課后實(shí)踐 理論聯(lián)系實(shí)際

新課標(biāo)理念指導(dǎo)下的高中地理教學(xué)，應(yīng)該本著“理論聯(lián)系實(shí)際”的原則，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加課外活動(dòng)，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐結(jié)合起來，實(shí)現(xiàn)地理知識(shí)的鞏固與地理教學(xué)的延伸。一般來說，常見的課后實(shí)踐活動(dòng)可以包括：地理知識(shí)普及手抄報(bào)、地理知識(shí)競(jìng)賽、社會(huì)調(diào)研、小組實(shí)驗(yàn)等等。例如，在學(xué)習(xí)“人口遷移”的時(shí)候，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生組成社會(huì)調(diào)研小組，針對(duì)當(dāng)?shù)氐娜丝谶w移情況展開調(diào)研。通過這種方式，學(xué)生能夠進(jìn)一步理解學(xué)習(xí)地理的意義，掌握學(xué)習(xí)地理的方法，從而從更深層次激發(fā)他們學(xué)習(xí)地理的興趣。

結(jié)束語：地理是一門距離我們的生活既接近又遙遠(yuǎn)的學(xué)科，它既可以帶領(lǐng)我們探索遙遠(yuǎn)的宇宙，也可以指導(dǎo)我們認(rèn)識(shí)周邊的世界。在傳統(tǒng)高中地理教學(xué)中，教師往往只重視知識(shí)的灌輸，忽視對(duì)學(xué)生興趣的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生無法發(fā)現(xiàn)地理中蘊(yùn)含的奧妙與樂趣，難以產(chǎn)生學(xué)習(xí)地理的熱情。本文針對(duì)高中地理教學(xué)的這一現(xiàn)狀，以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，嘗試從師生關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和課后實(shí)踐四個(gè)方面，針對(duì)如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛能這一話題展開研究與討論，力求積極響應(yīng)新課改的號(hào)召，構(gòu)建新課改背景下的高中地理趣味課堂與高效課堂。

參考文獻(xiàn)

[1]尚丹妮； 劉玉振； 楊雪寒.卓越課堂理念在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用——以“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”為例[J].北方文學(xué)（下旬），2017（03）.

[2]程守秀； 姜萍.淺談高中地理新課改理念下“動(dòng)”起來的教學(xué)藝術(shù)——以培養(yǎng)學(xué)生地理興趣和思維能力為中心[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2012（08）.

[3]陳黎明.多途徑激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣——談高中地理高效課堂實(shí)現(xiàn)的主要方式[J].學(xué)周刊，2016（06）.