徐麗瑜

一、問題的提出

近年來我國尤其是珠三角地區(qū)對藍領的需求穩(wěn)定，另一個突出的缺口是對藍領精英的需求日益加劇。這與習總書記提出的讓大家重視工匠精神的培養(yǎng)及發(fā)揚光大的重要指導思想相吻合。中職生除了需要過硬的技能，還必須具備一定的職業(yè)素養(yǎng)以及對工作精益求精的工匠精神和社會責任感。

傳統(tǒng)的工科類教學只是單純地老師示范，讓學生練習一個個單一的工序，讓學生通過模仿的方式來實操。這種教學模式單一，實訓項目與社會脫節(jié)，造成學生對工藝流程沒有整體概念，只會模仿老師的操作，遇到工藝缺陷難以自行解決，并且缺乏職業(yè)素養(yǎng)。應屆畢業(yè)生進入企業(yè)工作，企業(yè)往往要花費大量的時間及經(jīng)費來重新培訓他們。傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會的需求。筆者認為，信息化條件下工學結合教學模式以信息化為手段，把學習與工作很好地結合，學生通過學習學會了工作，養(yǎng)成了規(guī)范操作等職業(yè)素養(yǎng)。

二、工學結合的涵義及其特點

工學結合是學習與工作相結合的教學模式，主要包含學生、企業(yè)、學校三個主體。需要校內(nèi)、企業(yè)相互結合、互相溝通，共同整合教學環(huán)境和資源，目的是按照行業(yè)的標準來培養(yǎng)學生，節(jié)省企業(yè)再培訓的資源以及讓學生貼合社會，能夠更好地適應社會的發(fā)展需求。

工學結合的教學模式能夠有效增強學生的實操技能以及職業(yè)素養(yǎng)。但是，為了提高課堂的有效性，教師必須與時俱進，迎合學生的興趣特點，增加信息化教學的含量。信息化教學貫穿于工學結合教學模式的課堂，學生的參與熱情得到極大的提高，而且學生也能直觀地了解生產(chǎn)過程，方便回顧，便于解答疑難。

三、工學結合模式的實施

下面以普車教學的一個教學項目《三角形外螺紋的加工》為例，介紹信息化條件下工學結合教學模式的具體實施過程。

（一）工學結合教學準備

1.創(chuàng)建信息化資源庫，網(wǎng)絡連線工學合一

工學結合教學需要學校與企業(yè)共同合作、緊密聯(lián)系，共同完善信息化資源庫，以網(wǎng)絡搭橋，實現(xiàn)工學合一。教學資源庫的創(chuàng)建分為校內(nèi)建設與校外建設兩點。

校內(nèi)建設：（1）學校需要提供模擬工廠工作環(huán)境的場所及所需的實操儀器，按照行業(yè)標準來布置實訓場所，模擬企業(yè)工作環(huán)境。（2）增加信息化設備雨課堂、多媒體設備，網(wǎng)絡設備，手機軟件APP準備等，為信息化教學提供基本的硬、軟件，并實現(xiàn)企業(yè)人員與教師何學生在線交流。（3）教學資源的建設，教師與企業(yè)技術管理人員共同討論，根據(jù)企業(yè)訂單需要以及行業(yè)三至五年的發(fā)展需求，共同制定教學項目、整理參考資料，教師集體備課準備PPT、微課、雨課堂任務布置等。最后把所有資源整理成成熟的資源庫。

校外建設：（1）企業(yè)協(xié)助學校組織學生到企業(yè)參觀學習。（2）為學校提供企業(yè)生產(chǎn)的行業(yè)生產(chǎn)規(guī)范明細，企業(yè)培訓員工的相關資料包括對規(guī)范性操作的相關PPT、書籍和職業(yè)素養(yǎng)規(guī)范培養(yǎng)模式的參考學習資料。（3）準備多媒體設備與學生實時視頻指導的設備，專派人員手機安裝掌心APP。（4）擬派專業(yè)人員到校輔導學生。

校內(nèi)、校外建設互相配合，以現(xiàn)代信息化為橋梁，以網(wǎng)絡為途徑傳遞學習與工作的信息，讓工學結合教學模式在中職教學中大放異彩。

2.組建學習小組，分配工學角色

教學過程模擬工廠運作模式，為了完成加工過程，要進行工學結合的角色分配。以4人為一小組，兩人一臺機床，一組學生包括：生產(chǎn)組長A，操作工B、安全監(jiān)督C、質量檢測員D。具體分工如下：

生產(chǎn)組長A：統(tǒng)領協(xié)調整組操作，并且在實操中，協(xié)助組員解決加工困難。組長同時也是一名操作工，最后對組員的各項表現(xiàn)按照評價表進行評分。

操作工B：操作工負責生產(chǎn)工件，并在保證安全生產(chǎn)的前提下，盡量提高生產(chǎn)效率?？刂凭龋植綑z測產(chǎn)品的尺寸，發(fā)現(xiàn)不及格產(chǎn)品先自行觀看微課解決，無法解決時與組長報告，組員共同討論，解決缺陷。

安全監(jiān)督C：在實訓中，安全監(jiān)督員不定時檢查組員的操作規(guī)范性，并根據(jù)組員的操作情況具體登記“工資單”操作不規(guī)范、擅自離崗、離崗前未停機或收拾工位的三個項目。

質量檢查D：質量檢查員用游標卡尺、止通環(huán)規(guī)按工藝卡的要求按照步驟來檢測產(chǎn)品的尺寸、精度、螺紋質量等。詳細登記《工件質量檢驗記錄》。

課堂安排兩人一臺機床，實現(xiàn)崗位輪換制，安全監(jiān)督和質量檢查同時還要負責產(chǎn)品生產(chǎn)。建立“工資單”模擬企業(yè)模式，起到相互監(jiān)督、相互學習的作用。實施多勞多得的評價方式，鼓勵學生在確保產(chǎn)品質量的前提下，盡量提高生產(chǎn)效率、精益求精，逐步建立工匠精神。

3.網(wǎng)絡途徑實現(xiàn)課前先學

學生通過網(wǎng)絡學習教師提供的資源庫，下載微課視頻、PPT、參考資料等在課前對整個課程有直觀的認識。再自己上網(wǎng)搜索資料，對比不同的加工方法，篩選出最優(yōu)方案。利用微信、QQ等，老師也能隨時隨地與學生進行網(wǎng)上答疑。通過網(wǎng)絡技術，學生能非常便捷地實現(xiàn)課前學習。

4.校企共同設計工學結合的學習任務

教師團隊集體備課，與企業(yè)人員緊密聯(lián)系，結合企業(yè)訂單需求和行業(yè)三到五年的發(fā)展需求，共同商討并制定具體的工學結合的學習任務。經(jīng)過多方研究整合后，制定規(guī)范化學習方案。學習方案起到指導作用。經(jīng)專業(yè)教師和校辦工廠的行業(yè)專家共同商討、研究整合，開發(fā)了《臺階軸的加工》《內(nèi)孔的加工》《切槽的加工》《三角形外螺紋的加工》《內(nèi)螺紋的加工》《錐度的加工》《梯牙的加工》《綜合配合的加工》等學習任務。

（二）工學結合模式的實施過程

1.創(chuàng)設情境，明確任務

創(chuàng)設工學結合的情境，模擬工廠運作模式提出公司要求：校辦工廠最近接到一批加工三角形外螺紋的訂單如下圖所示，共150件，要求3天完成。讓學生計算，按一天8小時工作制，每小時最少要求生產(chǎn)多少件才能趕上出貨進度。

根據(jù)上述要求，計算工作效率至少要每小時生產(chǎn)多少個合格制品才能完成任務？

視頻播放教學情境，幫助學生盡快代入工學角色。

通過層層深入的問題，幫助學生做出充分的知識與思想準備。

2.信息化手段，分析任務

首先，微信掃一掃，析任務。

通過問卷網(wǎng)布置任務，具體任務如下：

（1）根據(jù)上圖工件確定加工需要的刀具和量具，完成表1。

（2）根據(jù)上圖工件確定零件的加工工藝步驟完成表2。

（3）了解三角螺紋的相關參數(shù)的計算（如螺紋的標注意義；小徑、中徑和牙高的計算；中拖進刀格數(shù)的計算；機床的相關手柄的調整等）。

（4）如何利用直進法車削三角螺紋？測量自檢包括哪些？

（5）加工中最容易出現(xiàn)的事故是什么？如何預防？

（6） 5s加工流程是什么？小組討論共同填寫以下的表格：

其次，視頻看一看，學工藝。

學生下載教師準備的資源庫包括：加工的微課視頻、課程PPT，觀察加工工藝、思考注意事項。共同討論，把觀看視頻時不明白的地方記錄下來，待到實操時具體驗證，實現(xiàn)理實一體、做中學學中做。

再次，思路捋一捋，定方案。

根據(jù)上述要求，小組討論，完成課前任務，制定組內(nèi)的分工方案，并作出完整、最終的實施方案。學生與老師網(wǎng)上交流修改后整理最優(yōu)方案上傳到問卷網(wǎng)共享。

3.工學結合，實施任務

（1）生產(chǎn)準備 ，規(guī)范安全生產(chǎn)意識

校辦工廠接到《三角形外螺紋的加工》的訂單。生產(chǎn)準備中，首先教師用多媒體平臺展示布置本次課程的任務、重點難點，以及各組的任務完成情況及角色分配方案展示，并指出存在的問題。然后，展示行業(yè)標準安全操作注意事項以及加工中容易出現(xiàn)的安全隱患，提出注意事項。按行業(yè)標準檢查學生的服裝是否規(guī)范，以及檢查學生是否按本次加工任務要求準備工具箱。

（2）生產(chǎn)實施，工學一體

利用三角形外螺紋的加工的教學項目來實施理實一體、工學結合教學模式，在生產(chǎn)過程嚴格按照5s管理，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。在生產(chǎn)中以行業(yè)標準規(guī)范學生，讓學生在產(chǎn)品質量的把控、操作的規(guī)范、工作環(huán)境的整理、組員間的合理分工等方面都有所提升。

首先，學習掛檔，規(guī)范操作。

實操前每個組長集合組員，給自己的小組簡要提出本次任務的工作目標、工作要求、工作期望等，提出安全注意事項。然后學生觀看關于練習掛擋和車螺紋手法的微課視頻。每位學生回到工位，練習機床主軸、螺距和開合螺母的調整。機床主軸初學者以50r/min較為安全，根據(jù)圖紙?zhí)崾菊{整螺距，練習車螺紋的手法（開機——退刀——倒車）。組長檢查組員練習情況，直到每位組員手法熟練為止。

其次，螺紋加工，精益求精。

小組分工，按圖紙要求加工工件。整個加工流程包括：螺紋大徑的加工、螺紋退刀槽的加工、螺紋刀的安裝、機床主軸、螺距和開合螺母的調整、直進法車削三角形外螺紋、用止通環(huán)規(guī)檢測螺紋及調整。

通常在加工中學生容易出現(xiàn)的問題有：螺紋刀的安裝、螺距的調整、直進法車削螺紋的操作動作、亂牙。針對這些學習難點，教師應對學生提出精益求精的要求，專門錄制相對應的規(guī)范操作以及糾正亂牙的微課視頻，并配有解說和文字突出。若遇到加工困難，首先學生可以通過反復點播對于視頻，參照視頻對比自己的加工步驟，自行解決。如果自己無法解決，可以請教組長，通過討論、組長示范，協(xié)助解決。若組長也無法解決困難，應舉手示意請教教師指導。最后學生也可在班級微信群與Q群，討論解決方案、分享經(jīng)驗遇到生產(chǎn)難題。

生產(chǎn)過程需要把控產(chǎn)品精度，按生產(chǎn)步驟測量尺寸。學生通過反復練習，追求精品。學生參照資料最終以實際加工解決困難，實現(xiàn)理實一體并且培養(yǎng)了自身精益求精的職業(yè)素養(yǎng)。

車間安裝了監(jiān)控視頻并且網(wǎng)絡連線，企業(yè)專派人員能夠通過手機掌心APP實時觀看學生操作過程，方便隨時指正學生的操作，方便在后面評價中，按照行業(yè)標準具體點評學生操作過程中存在的問題。在加工過程中，任課教師和實訓指導教師分工巡視，保證安全加工。

實操過程模擬工廠模式進行，采用“工資單”的形式記錄整個生產(chǎn)過程。工資單的制定是與企業(yè)人員討論，按照切實一線工人的工作規(guī)范性得出。通過以分代資的形式模擬工廠模式，登記“工資單”，能夠有效提高學生的積極性，激勵小組的榮譽感及小組的競爭。通過工廠的運行模式不斷滲透，實現(xiàn)工學結合教學，逐步培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)。

再次，質量檢測，把關生產(chǎn)。

組長集中組員，大家用千分尺和游標卡尺、止通環(huán)規(guī)對產(chǎn)品進行自檢和互檢。全組一起討論、分析各個產(chǎn)品的質量，填寫下面的《教師對工件質量檢驗記錄》學生記錄部分，并統(tǒng)計出的產(chǎn)品的及格率品，總結整個生產(chǎn)過程的小組表現(xiàn)。

（3）生產(chǎn)小結，分享工作過程經(jīng)驗

以小組為單位，各小組成員拿著自己的成品展示，并且向大家匯報：各個成品的工藝參數(shù)及質量，各個成員的技術控制度，不及格工件的糾正過程，在加工過程中的收獲等。展示環(huán)節(jié)全員參與，讓學生提高自信與表達能力，分享加工過程獲得的經(jīng)驗與喜悅。

4.課堂評價，信息反饋

課堂評價由評質量、評過程、評展示三個部分組成：

（1）以加分扣分形式，模擬工廠獎金模式，明細如下 ，最后制定出個人“工資單”，上交到QQ共享。

（2）校企合作的企業(yè)技術管理員，與每個小組的學生利用微信進行實時視頻，針對學生本次生產(chǎn)的制品進行點評及答疑，進一步按照企業(yè)的工作要求來規(guī)范學生。

（3）每個小組拍照上傳一個優(yōu)秀作品到QQ共享。

（4）各個小組按照下面的評分表在QQ進行評分，并評出得分最高的小組。老師分析評分表的評分情況，突出每個評分項目最高得分的小組，關注每個小組的閃光點，并分析小組的表現(xiàn)情況上傳到QQ。

5.資料整理，歸檔應用

（1）實操課后每名學生交一篇心得體會，上交到QQ共享，并在問卷網(wǎng)完成關于本次教學的問卷調查。

（2）課程結束后學生與老師共同整理此次教學圖片、資料、微課視頻、學生心得、ppt等整合到云盤中。

（3）師生共同整理資料，方便學生在往后的工作、學習中隨時回顧課程知識，幫助學生從中認識到自己在學習過程中的優(yōu)缺點，并讓學生反思如何能夠提高生產(chǎn)效率及產(chǎn)品精度，逐步建立工匠精神的意識。

三、工學結合的反思

信息化條件下工學結合的教學模式對學生職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)有極大的促進作用，具體體現(xiàn)在：（1）以前學生一遇到加工困難就馬上找老師解決，現(xiàn)在他們首先是自己思考解決。（2）在信息化手段的幫助下，每次下發(fā)任務學生都躍躍欲試，迫不及待到實操室大顯身手。（3）學生操作的規(guī)范性有明顯提高，自覺保持場室整潔，并對自身要求不斷提高，對產(chǎn)品質量精益求精。

不足的方面有：企業(yè)人員使用掌心APP對學生的操作進行實時監(jiān)控，但是他們有時有其他工作安排未能全程監(jiān)控，導致不能及時反映問題。企業(yè)人員通常是與學生微信交流工藝，如果能增加到校輔導的機會，效果會更加明顯。

責任編輯 朱守鋰