韓宇

團隊是指相互信任、相互支持、目標一致、技能互補的，為完成一定任務而組成的具有十分默契的合作關系的群體。在21世紀當下，科技發(fā)展日新月異，各種知識呈幾何狀發(fā)展，而個人所擁有的知識和信息相對有限，因此，一項工作往往需要一個知識互補型的團隊協(xié)同合作完成。

當前技工學校的學生多數(shù)為95后的獨生子女，很多學生團隊意識比較淡薄。主要表現(xiàn)為個性張揚而團隊協(xié)作意愿不強，參與集體活動積極性不高，與人溝通能力和意愿欠缺。而技工學校的學生作為擁有一定技能和知識的技能型人才，最終將要走向社會服務社會。因此，在技工學校的日常教學工作中，有意識地培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神有著十分重要的意義。

一、一體化教學的特點

一體化教學目前在技工院校普及度較為廣泛，是一種被普遍認可的行之有效的效率較高的教學方法。一體化教學是指將理論知識和實用技能有機結合，即將傳統(tǒng)的理論教學與實用的工作技能融匯一體，有效解決了理論知識與操作技能嚴重脫節(jié)的問題。一體化課程以技能操作訓練為核心，在理論知識的指導下，重點強調(diào)學生操作技能的培養(yǎng)。

在一體化教學中，學生理論知識的理解和技能訓練的掌握相輔相成互相滲透：技能訓練教學可以提高學生的學習興趣，以實訓過程中的問題以及結果為導向，提高學生的動手能力和思考解決問題的能力，從而鞏固和提高理論知識的掌握；理論教學為技能訓練做原理性支撐，使學生在學到技能的同時以結果為導向，能思考技能訓練中所運用的理論知識，這樣學生不僅做到知其然，而且可以知其所以然。一體化教學由于理論知識和實際技能結合緊密，因此在檢測教學質(zhì)量方面有一定的難度。

二、團隊意識培養(yǎng)的方法

團隊通常由不同技能、不同經(jīng)歷的人員組成，為完成某一個共同的目標而組建。在一個團隊中，成員之間有相互負責的義務，各成員之間相互協(xié)作并對其他成員能夠起到重要作用。團隊意識的價值底蘊是集體主義，因此，培養(yǎng)團隊意識主要是對團隊成員的集體主義進行培養(yǎng)。

團隊意識的培養(yǎng)方法有以下幾種：（1）培養(yǎng)團隊成員的良好道德規(guī)范和修養(yǎng)，樹立正確的人生價值和社會價值觀念；

（2）培養(yǎng)團隊成員的集體榮譽感，使團對成員有維護集體榮譽的意識，增強團隊成員的核心凝聚力；（3）培養(yǎng)團隊成員的表達與溝通能力，能夠及時與其他成員交換自己的想法；（4）培養(yǎng)團隊成員愛崗敬業(yè)的品質(zhì)，使每一個團隊成員都有主動為集體做出自己的貢獻的意識；（5）培養(yǎng)團隊成員寬容與合作的品質(zhì)，使團隊成員能夠著眼全局，與團隊榮辱共進。

三、一體化教學中團隊意識培養(yǎng)的重要性

在一體化教學過程中，各種知識點往往以一個生產(chǎn)生活中實際的項目為教學載體，來完成教與學的過程。在整個教學過程中，學生是課堂的主體，教師只是起到引導學生完成整個項目的目的。由于教學資源的限制，以及一些項目單靠一位學生很難完成，這就需要學生在完成一些項目時往往以一個小團隊的形式完成。為讓每位學生最大程度掌握知識和技能，培養(yǎng)這些學生小組的團隊意識顯得十分必要。

為驗證一體化課程中學生團隊意識培養(yǎng)的重要性，筆者以72學時的《普通機床電氣系統(tǒng)維護》一體化課程為例，按照教學大綱的要求，該課程至少要完成4個相關實訓項目。用深圳技師學院14數(shù)控編程G5-1班和14數(shù)控編程G5-2班學生為研究對象進行為期18周的跟蹤研究。這兩個班級同為初中起點的5年制高級工班，人數(shù)分別為50人和48人。兩個班級所采用的教學設備和教學材料均相同，任課教師也為同一名教師。

在該一體化課程教學計劃安排中，由于實訓場地和教學資源的限制，所有實訓項目均采用分組教學的方法。其中14數(shù)控編程G5-1班分12組，有兩組為一組5人，其余皆為一組4人，14數(shù)控編程G5-2班分12組，每組均為4人。

在教學過程中，為驗證一體化教學過程中團隊意識培養(yǎng)的重要性，在保證教學質(zhì)量的同時，在教學方法上對兩個教學班級加以區(qū)分實施教學。具體操作為：14數(shù)控編程G5-1班按照教師以往教學經(jīng)驗進行常規(guī)教學，14數(shù)控編程G5-2班在教師按照以往教學經(jīng)驗進行常規(guī)教學的基礎上，人為地加強團隊意識的培養(yǎng)。

經(jīng)過一個學期長期的上述教學方法的實施，并將學期內(nèi)兩個班級相關成績制作為圖表，如圖1、圖2所示。

圖1和圖2分別為14數(shù)控編程G5-1班和14數(shù)控編程G5-2班實訓項目一和實訓項目三班級間個人成績分段比較柱狀圖，圖3為14數(shù)控編程G5-2班級內(nèi)實訓項目個人成績分斷比較柱狀圖。

四、結論

由圖1可以看出，兩個班級項目一個人分數(shù)段分布大致相同，甚至1班成績稍微優(yōu)于2班；由圖1和圖2可以看出，1班項目三的個人成績分數(shù)段分布與項目一相比變化不大，而2班項目三的個人成績分數(shù)段分布與項目一相比有明顯變化，90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三個分數(shù)段人數(shù)減少，而80～90分段、70～80分段等兩個分數(shù)段人數(shù)增加；而從圖3中，更能夠看到2班分數(shù)變化的這種趨勢，即90～100分段、60～70分段和60分以下分段等三個分數(shù)段人數(shù)呈下降趨勢，而80～90分段、70～80分段等兩個分數(shù)段人數(shù)呈上升趨勢。

由此可以看出，在一體教學中，適當?shù)赜心康牡丶訌妼W生團隊意識的培養(yǎng)，幫助學生建立團隊合作的意識，有著十分重要的意義。

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責任編輯 何麗華